муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 34 г. Новошахтинска
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 34
________________
Т. С. Кораблева
Приказ № ____
от «___» ______________ 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ № 34 г. Новошахтинска
г. Новошахтинск, 2023 г.
№
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1
Пояснительная записка
5
1.1.1
Цели реализации программы СОО
6
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
7
1.1.3
Общая характеристика программы СОО
9
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
11
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
13
освоения программы СОО
1.3.1
Общие положения
13
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
15
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
17
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (п. 19 ФОП)
20
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
39
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Родная литература (русская)» п69
60
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый) п103
88
2.1.5
Рабочая программа уч предмета «Математика» (угл. уровень) п 119 ФОП
107
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (баз. ур) п120 ФОП
126
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (баз) п122
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (баз) п124
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (баз) п126
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «История» (баз) п128
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (баз) п 130
2.1.12
Рабочая программа учебного предмета «География» (баз) п 132
20
2.1.13
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
773
2.1.14
Рабочая программа учебно предмета «ОБЖ» (баз) п135
798
2.1.15
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
827
2.2
Программа формирования УУД у обучающихся
1408
2.2.1
Целевой раздел
2.2.2
Содержательный раздел
2.2.3
Организационны раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Целевой раздел
2.3.2
Содержательный раздел
2.3.3
Организационный раздел
2.3.4
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график.
3.3
План внеурочной деятельности
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5
Характеристика условий реализации программы СОО
1428
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МБОУ СОШ № 34 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП ООО.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ СОШ № 34 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1
ООП
ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 2.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся,
личностно
и
общественно
их самоидентификация посредством
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,
знаний,
умений,
государственными
навыков,
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
профессиональной
социальных
социального
ориентации
педагогов,
и
учебно-исследовательского
обучающихся
сотрудничество
с
при
поддержке
базовыми
проектирования,
педагогов,
организациями,
психологов,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
их
обеспечение
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
на результаты
обучения,
обучающегося
на
и
мира
освоения
подход,
предполагающий
ориентацию
на развитие активной учебно-познавательной деятельности
основе
освоения
личности,
универсальных
формирование
его
учебных
действий,
готовности
к
познания
саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов
с
и
требованиями
более
к
организации
2516
часов
образовательного
процесса
в
к
соответствии
учебной
нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
3
образовании
2012, № 53,
образовании
2012, № 53,
результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой
мировоззрения
от
к
поколения
граждан
поколению,
лежащим
в
основе
России,
передаваемым
общероссийской
идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое
уникальное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
общие
рамки
развитии
многонационального народа России12.
Организационный
раздел
ООП
СОО
определяет
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
10
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или
периоде
обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
ООП
СОО
к
включают
личностным
осознание
результатам
российской
освоения
гражданской
обучающимися
идентичности;
готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2. Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют
образования
требования
по
учебным
«Обществознание»,
к
результатам
предметам
«География»,
освоения
«Русский
«Основы
программ
язык»,
основного
«Литература»,
безопасности
общего
«История»,
жизнедеятельности»
и др. предметам учебного плана;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
освоения
ООП
ориентированы
на
СОО
для
обеспечение
учебных
предметов
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного
профессионального
1.3 Система
оценки
обучения
достижения
и
профессиональной
планируемых
деятельности.
результатов
освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
СОП
СОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования14;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный
обучающихся
проявляется
в
подход
оценке
к
оценке
способности
образовательных
обучающихся
достижений
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
для
отделяющей
продолжения
знание
обучения
и
от
незнания,
усвоения
выступает
последующего
достаточным
учебного
материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
и
для
образовательных
достижений
итоговой оценки; использования контекстной
обучающихся
информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО,
которые
отражают
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению
педагогическими
учебной
деятельности,
работниками
организации
и
учебного
сверстниками,
сотрудничества
к
с
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
19. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
-
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
-
практическая
работа
в
сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
и
проверки
познавательных
сформированности
универсальных
регулятивных,
учебных действий
-
коммуникативных
экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее
решения,
проблему
включая
поиск
и
и
выбрать
обработку
адекватные
информации,
формулировку
способы
выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно
регулятивных
планировать
и
универсальных
управлять
своей
учебных
действий:
познавательной
умение
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22. Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23. Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
понимание»
включает
знание
и понимание, применение, функциональность.
24.1. Обобщённый
критерий
«знание
и
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка
обучающихся
функциональной
применять
грамотности
предметные
направлена
знания
и
на
умения
выявление
во
способности
внеучебной
ситуации,
в реальной жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
класса
10
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
28. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
педагогическим
работником
и
обучающимся
существующих
проблем
в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для
текущей
основанием
коррекции
учебного
подготовки
процесса
и
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
рекомендаций
его
индивидуализации
III. Содержательный раздел.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень) (пункт 19 ФОП)
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место
в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана
в
с
создании
целью
оказания
рабочей
методической
программы
по
помощи
учебному
учителю
предмету,
русского
языка
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
русского
метапредметных
и
языка
предметных
современные
результатов
подходы
обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
19.5.3. Русский
язык
-
государственный
язык
Российской
Федерации,
язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации
всех
народов
Российской
Федерации,
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
основой
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения
других
школьных
предметов,
на
процессы
формирования
универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования,
когда на
теоретические
знания
предыдущем
о
языке
и
уровне общего образования освоены основные
речи,
сформированы
соответствующие
умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официальноделовой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности
к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования
являются
элементы
содержания,
ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации,
и использования в практической деятельности.
интерпретации
В
на
соответствии
уровне
с
среднего
принципом
общего
преемственности
образования
изучение
основывается
русского
на
языка
тех
знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика.
Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого
человека,
способного
к
продолжению
обучения
в
системе
среднего
профессионального и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
и
межнационального
языку
как
государственному
общения
языку
на
Российской
основе
расширения
Федерации
представлений
о функциях русского языка в России и мире;
о
русском
многонационального
языке
как
народа
духовной,
России;
о
нравственной
взаимосвязи
и
языка
культурной
и
ценности
культуры,
языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
и
русским
формирования
языком
социальных
как
инструментом
взаимоотношений;
понимание
личностного
роли
развития
русского
языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к
самоанализу
и
самооценке
на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать
тексты
и
использовать
полученную
информацию
в
практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения
использования
нецензурной
лексики
и
противодействия
излишнему
использованию иностранной лексики15.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2
часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского
народа,
один
из мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
15
19.6.2.5. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение,
обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология
и
фразеология
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое
и другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
19.6.6.4. Основные
нормы
употребления
имён
прилагательных:
форм
степеней
сравнения, краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
19.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
19.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.9. Речь. Речевое общение.
19.6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
19.6.9.3. Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
19.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых
средств
оформления
публичного
выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на
один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного
стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные
на
и
уровне
среднего
воспитательной
результаты
общего
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти
и
подвигам
и
людям
защитников
Героев
старшего
Отечества,
поколения;
закону
Отечества
и
взаимного
правопорядку,
уважения,
человеку
бережного
труда
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
и ответственного члена российского общества;
позиции
обучающегося
как
активного
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в
том
числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения
языковых
единиц,
языковых
явлений
и
процессов,
текстов
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
различных
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать
и
комбинированного
и
выполнять
работу
взаимодействия,
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять
и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
19.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
и
её
тексты
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирая
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов
68
России,
Конституции
одного
Российской
из
мировых
Федерации,
языков
Федеральный
(с
опорой
закон
от
1
на
статью
июня
2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»
от 28.02.2023 № 52-ФЗ17 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О
языках народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, №
24, ст. 4200.
16
19
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные
инструменты
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения
—
слов;
450—500
объём
прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном
общении,
интернет-
коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать
собственную
и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь
представление
об
экологии
языка,
о
проблемах
речевой
культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм
и
согласования
предложно-падежной
сказуемого
формы
с
подлежащим,
управляемого слова в
употребления
словосочетании,
падежной
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения
программы
по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты
в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература
способствует
формированию
духовного
облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в
эмоциональном,
интеллектуальном
и
эстетическом
развитии
обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие
в
на
человеческого
художественных
читателей
и
образах,
которые
приобщают
бытия
содержат
их
к
в
себе
выражено
потенциал
воздействия
нравственно-эстетическим
ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют
чтение
и
изучение
выдающихся
произведений
отечественной
и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его анализировать
и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным
развитием,
жизненным
и читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно
с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление
межпредметных
связей
с
русским
языком
и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все
этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI
века,
представлены
разделы,
включающие
произведения
литератур
народов
России
и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе
исторической
преемственности
поколений,
и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана
с
развитием
читательских
качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания
произведений,
осмыслении
поставленных
в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных
текстов
и
способствует
совершенствованию
устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры,
состоят
в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй
половины
ХIХ
—
начала
ХХI
века,
воспитании
уважения
к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур,
к
ним,
приобщением
к
российскому
литературному
уважительного отношения
наследию
и
через
него
—
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы
на воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование
потребности
в
досуговом
чтении
и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных
мероприятиях,
содействующих
повышению
интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи,
и
овладением
связанные
современными
с
воспитанием
читательскими
читательских
практиками,
культурой
качеств
восприятия
и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на
развитие
умений
анализа
и
интерпретации
литературного
произведения
как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста
и
связей
с
современностью
с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей
и
в
языка
дальнейшей
и
жизни,
реализацией
направлены
их
на
в
учебной
расширение
деятельности
представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет».
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является
обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных
для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе —
102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!»,
«О,
как
«Не
то,
убийственно
что
мы
мните
вы,
природа...»,
любим...»,
«Нам
«Умом
не
дано
Россию
не
понять…»,
предугадать…»,
«К.
Б.»
(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я
не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
20.3.1.7. М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города»
(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния»
и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
20.3.1.10. Н.С.
Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.
И.
Писарева
«Базаров»
и
других
(не
менее
двух
статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.
Тукая,
К. Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного
из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX — начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам,
из
написанным
глины…»,
так
«Идёшь,
на
рано…»,
меня
«Кто
похожий…»,
создан
«Мне
из
камня,
нравится,
что
кто
создан
вы
больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
20.4.2.12. Проза
не
менее
чем
двух
о
Великой
писателей
Отечественной
по
выбору).
войне
(по
Например,
одному
В.П.
произведению
Астафьев
«Пастух
и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;
В.В.
Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
два»;
С.С.
Смирнов
«Брестская
крепость»
и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского,
С.С.
Орлова,
Д.С.
Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например,
глава
«Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»
и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк»,
«Я
буду
скакать
по
холмам
задремавшей
отчизны...»
и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин
(рассказ
«Белый
квадрат»
и
другие);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
20.4.4. Поэзия
по
Б.А.
одному
второй
произведению
Ахмадулиной,
половины
не
А.А.
менее
XX
—
чем
двух
Вознесенского,
начала
поэтов
В.С.
века.
XXI
по
Стихотворения
выбору).
Например,
Е.А.
Евтушенко,
Высоцкого,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
стихотворения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
одного
произведения
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная
по
выбору).
А.
Камю
Например,
проза
произведения
«Посторонний»;
Ф.
века
XX
Р.
Кафки
(не
Брэдбери
менее
«451
градус
«Превращение»;
Дж.
по
Фаренгейту»;
Оруэлла
«1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная
из
поэтов
по
выбору).
поэзия
XX
Например,
века
(не
менее
стихотворения
Г.
двух
стихотворений
Аполлинера,
Т.
С.
одного
Элиота
и другие.
20.4.7.3. Зарубежная
драматургия
XX
века
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературе
освоения
программы
по
литературе
на уровне среднего общего образования.
20.5.1. Личностные
на
и
уровне
среднего
воспитательной
результаты
общего
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти
защитников
Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное
и
природному
отношение
наследию,
к
государственным
памятникам,
традициям
символам,
народов
историческому
России,
внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в
литературном
оценивать
произведении,
ситуацию,
и
в
принимать
том
числе
осознанные
представленную
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по литературе;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений
о
труде
и
тружениках,
а
также
на
основе
знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта
деятельности
экологической
направленности,
в
том
числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
и
комбинированного
выполнять
работу
взаимодействия,
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на
основе
навыками
учебно-исследовательской
литературного
материала,
навыками
и
проектной
разрешения
деятельности
проблем
с
опорой
на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникационных
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей
и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность
ценностного
отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность
устойчивого
интереса
к
чтению
как
средству
познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения
Ф.И.
Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького;
рассказы
И.А.
Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и
поэма
«Облако
в
штанах»
В.В.
Маяковского;
стихотворения
С.А.
Есенина,
О.Э.
Мандельштама,
М.
И.
Цветаевой;
стихотворения
и
поэма
«Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А.П.
Платонова;
стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиков
А.Г.
по
Битова,
выбору
Ю.В.
(в
том
числе
Б.Л.
Васильева,
Бондарева,
Ф.А.
Абрамова,
К.Д.
В.П.
Воробьёва,
Астафьева,
Ф.А.
Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
том
числе
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
И.А.
Бродского,
Н.А.
Рождественского,
Н.М.
А.А.
Заболоцкого,
Рубцова
и
Вознесенского,
А.С.
Кушнера,
другие);
пьеса
В.С.
Высоцкого,
Б.Ш.
Окуджавы,
одного
из
драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса,
Дж.
Г.
Сэлинджера,
Флобера,
Р.
Дж.
Брэдбери;
Оруэлла,
Э.
стихотворения
М.
А.
Ремарка,
Рембо,
Ш.
Э.
Хемингуэя,
Бодлера;
пьесы
Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое
в
творчестве
и
писателя;
традиция
и
национальное
новаторство;
авторский
замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
как
11) сформированность
представлений
явлении
искусства,
словесного
о
о
языке
литературном
художественной
произведении
литературы
в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения —
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.6.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность
устойчивого
интереса
к
чтению
как
средству
познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
второй
половины
века
XIX
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность
XIX
века
образы,
выявлять
темы,
в
идеи,
произведениях
проблемы
и
художественной
выражать
своё
литературы
отношение
к
ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии
на
литературные
темы;
иметь
устойчивые
навыки
устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое
в
творчестве
и
писателя;
традиция
и
национальное
новаторство;
авторский
замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика;
авторская
позиция;
фабула;
виды
тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
как
11) сформированность
представлений
явлении
искусства,
словесного
о
о
языке
литературном
произведении
художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.7.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
11 класса должны обеспечивать:
1) осознание
чувства
причастности
к
отечественным
традициям
и
осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
— начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение
к
российскому
литературному
наследию
и
через
него
—
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли
и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
конца
века
XIX—XXI
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях;
участие
в
дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов
и
с
использованием
к
изученным
в
наличия
теоретико-литературных
основной
школе):
в
терминов
нём
и
понятий
конкретно-историческое,
подтекста)
(в
дополнение
общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение
самостоятельно
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
как
11) сформированность
представлений
явлении
искусства,
словесного
о
о
литературном
языке
произведении
художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в
произведениях
художественной
литературы
и
умение
применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
21. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература»
(углублённый уровень).
21.1. Федеральная
(углублённый
уровень)
(предметная
область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по литературе.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
21.4. Планируемые
личностные,
результаты
метапредметные
освоения
результаты
программы
за
по
весь
литературе
включают
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к
планируемым результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования
и
науки
РФ
от
с
и
дополнениями
от
29.12.2014
изменениями
17.05.2012
№
1645,
г.
от
№
41317,
31.12.2015 №
1578,
от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программы среднего общего
образования (в редакции протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
21.5.2. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература» (на
углублённом
уровне),
изучение
которого
ориентировано
на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
предметной
области
«Русский
язык
и
литература»,
так
и
в
смежных
с ней областях.
21.5.3. Программа
преподавания
по
литературе
литературы
на
позволит
учителю
углублённом
уровне
реализовать
в
процессе
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
определить
по
обязательную
литературе,
(инвариантную)
определить
и
часть
структурировать
содержания
планируемые
учебного
результаты
курса
обучения
и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями
и
дополнениями
от
29.12.2014
№
1645,
от
31.12.2015
№ 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программой среднего
общего образования (в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебнометодического объединения по общему образованию).
21.5.4. Программа
тематическое
по
литературе
планирование,
позволит
распределить
учителю
обязательное
разработать
календарно-
предметное
содержание
на два года обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого
на
изучение
разделов/тем
курса,
особенностями
предмета
«Литература»
на
углублённом
уровне,
с
учётом
основных
видов
учебной
деятельности
для освоения учебного материала обучающимися старшей школы.
21.5.5. Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных
ориентиров
поколения,
так
как
интеллектуальном
приобщению
занимает
и
их
к
молодого
ведущее
место
эстетическом
в
эмоциональном,
развитии
нравственно-эстетическим
ценностям,
обучающихся,
как
национальным,
так и общечеловеческим.
21.5.6. Основу
на
углублённом
содержания
уровне
литературного
составляют
чтение
и
образования
изучение
в
средней
выдающихся
школе
произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в
историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в
соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным
и читательским опытом.
21.5.7. Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно
по
отношению
к
курсу
литературы
в
основной
школе
и
сопрягается
с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в
старших классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными разделами
филологической
науки
и
видами
искусств
на основе использования как аппарата
литературоведения,
так и литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного
читателя,
способного
к
глубокому
восприятию,
пониманию
и интерпретации произведений художественной литературы.
21.5.8. В
программе
по
литературе
учтены
этапы
российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы,
включающие
произведения
литератур
народов
России
и зарубежной литературы.
21.5.9. Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
21.5.10. Отличие
углублённого
уровня
литературного
образования от
базового
обусловлено
планируемыми
предметными
результатами,
которые
реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии
с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся
способом
введения
старшеклассников
в ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным
образованием.
21.5.11. Цели
изучения
предмета
«Литература»
в
средней
школе
состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим
в
основе
исторической
преемственности
поколений,
и уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана
с
развитием
читательских
качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию
и
базируется
и
сокровищам
на
знании
отечественной
содержания
и
произведений,
зарубежной
осмыслении
культуры
поставленных
в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии
филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий,
пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, а
также позволяет совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере
лучших литературных образцов, создавать собственные письменные творческие работы
и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к
будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих
перед
старшей
школой
и сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования.
21.5.12. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения
к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры,
состоят
в
систематическом
приобщении
старшеклассников
к
наследию
отечественной
и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной
и
классической
эстетическому
опыта
литературе
феномену,
человечества,
освоении
в
как
ходе
этико-нравственных,
социокультурному
её
изучения
духовного
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной
гуманитарной
деятельности
в
современном
мире
и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
21.5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству
к
ним,
познания
отечественной
приобщением
к
и
других
российскому
культур,
литературному
уважительного
наследию
и
отношения
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы
на
воспитание
и
развитие
постоянной
потребности
обучающихся
в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания
и
осмысление
ключевых
проблем
произведений
русской,
мировой
классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России, сознательное включение
чтения
в
собственную
досуговую
деятельность
и
умение
планировать
и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников.
21.5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
комплексного
филологического
функциональной
в
том
числе
анализа
роли
художественного
текста
и
осмысление
теоретико-литературных
анализа
и
интерпретации
понятий,
литературного
произведения
как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста
и
связей
с
современностью
на
основе
понимания
и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а
также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения.
21.5.15. Кроме
об
о
того,
историко-литературном
множественности
направлениях,
эти
задачи
процессе
и
литературно-художественных
течениях,
школах,
об
связаны
его
стилей
индивидуальном
с
развитием
основных
разных
авторском
понятия
закономерностях,
эпох,
стиле,
литературных
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции, развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры читательского
восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим
мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями,
эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и художественными
интерпретациями
в
других видах искусств,
направлениях
развитием
представлений об основных
литературной
о
современных
профессиональных
в
литературоведении,
развитием
подходах
критики,
к
способности
анализу
художественного
осуществлять
поиск,
отбор,
текста
анализ,
структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая
работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве,
владением
основами
учебной
проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в
том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и творческой
переработки текстов.
21.5.16. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном
произведении
как
явлении
словесного
искусства
и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, на
свободное владение разными способами информационной переработки текстов, на умение
анализировать,
аргументированно
высказывания,
оценивать
и
использовать
редактировать
в
собственные
своей
и
чужие
исследовательской
и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в Интернете.
21.5.17. Предмет
«Литература»
входит
в
предметную
область
«Русский
язык
и литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение литературы
осуществляется
с
ориентацией
В
учебном
на
углублённом
в
на
соответствии
будущую
плане
уровне
сферу
предмет
преемственен
с
учебным
профессиональной
деятельности
«Литература»
по
отношению
планом
в
к
профиля
обучающихся.
средней
предмету
школе
«Литература»
в основной школе и основан на базовом курсе литературы.
21.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в
10 классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
21.6. Содержание обучения в 10 классе.
21.6.1. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и
другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров.
Роман
«Обломов».
Романы
и
очерки
(одно
произведение
по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья
«Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что
«О,
мните
как
вы,
убийственно
природа...»,
мы
любим...»,
«Умом
«Нам
не
Россию
дано
не
предугадать…»,
понять…»,
«К.
Б.»
(«Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс.
И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не
скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу
и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного
бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Идиот», «Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть
Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх
по
выбору).
Например,
«Пропала
совесть»,
«Медведь
на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского
уезда» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама
с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом
с мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
21.6.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман
И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения
гр.
Л.Н. Толстого»
и
другие
(не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
21.6.3. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
21.6.4. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена
«Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
21.7. Содержание обучения в 11 классе.
21.7.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар
Чудра»,
«Коновалов»,
«Фома
Гордеев»
и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова,
М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
21.7.2. Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка»,
«Вечер»,
«Дурман»,
«И
цветы,
и
шмели,
и
трава,
и
колосья…»,
«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по выбору). Например,
«Антоновские
из
яблоки»,
Сан-Франциско»,
«Тёмные
«Чистый
аллеи»,
понедельник»,
«Лёгкое
дыхание»,
«Господин
«Солнечный
удар»
и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном
хоре…»,
«В
ресторане»,
«Вхожу
я
в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на
моём пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы» и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство»,
«Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору).
Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый
марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…»,
«Не
жалею,
не
зову,
не
плачу…»,
«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
золотая…»,
«Мы
теперь
уходим
понемногу…»,
«О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я
иду
долиной.
На
затылке
кепи...»,
«До
свиданья,
друг
мой,
до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под
собою
не
чуя
страны…»,
«Notre
Dame»,
«Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…»,
«Мне
нравится,
что
вы
больны
не
мной…»,
«Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё –
птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..»
(из цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Заплаканная
осень,
как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…»,
«Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
«Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги
«Записки
юного
врача»,
«Записки
на
манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный
человек» и другие.
А.Т. Твардовский.
Стихотворения
(не
менее
трёх
по
выбору).
Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем»,
«В
тот
день,
когда
окончилась
война…»,
«Я
убит
подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», В.О.
Богомолов «В августе сорок четвёртого», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее
чем
трёх
поэтов
по
выбору).
Например,
Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия
по выбору).
о
Великой
Отечественной
войне.
Например, В.С. Розов «Вечно живые»,
Пьесы
(одно
произведение
К.М. Симонов «Русские люди»
и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет»,
«Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в
доме...», «Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная
охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»),
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
четырёх
произведений
по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В
минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский.
«На
смерть
Стихотворения
Жукова»,
«Осенний
(не
менее
крик
пяти
ястреба»,
по
выбору).
Например,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил
вместо
дикого
зверя
в
клетку…»,
«И
вечный
бой…»,
«Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда
с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и
другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле»,
«Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о
друге»,
«Лирическая»,
«Охота
на
волков»,
«Песня
о
звёздах»
и другие.
21.7.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в
рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками»,
«Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров», повесть
«Жизнь в ветреную погоду» и другие), А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение»
и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие),
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
другие), В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра»,
роман «Жизнь насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие),
В.А. Солоухин
(повесть
«Капля
росы»,
произведения
из
цикла
«Камешки
на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается
в субботу» и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для
собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
21.7.4. Поэзия
второй
половины
XX
–
начала
XXI
века.
Стихотворения
и поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова,
Д.А. Пригова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Р.И. Рождественского,
О.А. Седаковой,
О.А. Николаевой,
В.Н. Соколова,
Б.Ш. Окуджавы,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
21.7.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие
игры»,
А.М. Володин
«Пять
вечеров»,
«Моя старшая сестра», Е.В. Гришковец «Как я съел собаку», К.В. Драгунская «Рыжая пьеса»,
В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
другие.
21.7.6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова
«Синий
ветер
каслания»,
«Когда
качало
меня
солнце»
и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и другие.
21.7.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения
Г. Бёлля
«Глазами
клоуна»,
Р. Брэдбери
«451
градус
по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», А. Камю «Посторонний», Ф. Кафки
«Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма «Театр», Д. Оруэлла «1984»,
Э.М. Ремарка
«На
западном
фронте
без
перемен»,
«Три товарища», Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые
медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О. Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя
«Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке,
Т.С. Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э. Ионеско
«Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда
«Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования.
21.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями,
отражёнными
в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
21.8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа
России
в
контексте
изучения
произведений
русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
и
природному
отношение
наследию,
к
государственным
памятникам,
традициям
символам,
народов
историческому
России,
внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в
литературном
оценивать
произведении,
ситуацию,
и
в
принимать
том
числе
осознанные
представленную
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
ценности
мастерства,
трудолюбия,
в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных
в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде,
в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение
в
том
числе
опыта
деятельности
представленной
в
экологической
произведениях
русской,
направленности,
зарубежной
литературы
и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе на литературные темы.
21.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
по
литературе
среднего
общего
образования,
в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
21.8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
комбинированного
и
выполнять
взаимодействия,
работу
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
21.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на
основе
навыками
литературного
учебно-исследовательской
материала,
навыками
и
проектной
разрешения
проблем
деятельности
с
опорой
на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт,
в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
21.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
21.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
21.8.4.5. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности
по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
21.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей
и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
21.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
21.8.5. Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение в культурно-языковое пространство
русской
и мировой
культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-
нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур;
приобщение
к
отечественному
литературному
наследию
и
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной
критики, в том числе:
пьеса
А.Н. Островского
«Гроза»,
роман
И.А. Гончарова
«Обломов»,
роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что
делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея
Л.Н. Толстого «Война и мир», одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад»
А.П. Чехова,
произведения
А.Н. Островского,
И.А. Гончарова,
И.С. Тургенева,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого
писателя
Д.И. Писарева,
по
выбору),
статьи
А.В. Дружинина,
литературных
критиков
А.А. Григорьева
H.А. Добролюбова,
и
другие
(не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и
рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой,
и
поэма
стихотворения
«Реквием»
А.А. Ахматовой,
роман
Е.И. Замятина
«Мы»,
роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий
Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть
«Один
и
произведение
день
«Архипелаг
Ивана
ГУЛАГ»
(фрагменты)
А.И. Солженицына,
Денисовича»
произведения
литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева,
В.С. Гроссмана,
С.Д. Довлатова,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие),
не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродского,
Ю.И. Визбора,
Е.А. Евтушенко,
А.А. Вознесенского,
Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера,
В.С. Высоцкого,
Ю.В. Друниной,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина,
В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса,
А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка,
Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера,
Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка,
Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение
в
в
единстве
нём
умениями
формы
смыслов
теоретико-литературных
анализа
и
и
содержания
и
наличия
терминов
интерпретации
(с
в
и
учётом
нём
понятий
художественного
произведения
неоднозначности
заложенных
подтекста)
(в
с
дополнение
использованием
к
изученным
в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление
в том числе:
функциональной
роли
теоретико-литературных
понятий,
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула,
виды
тропов
и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр,
«вечные
темы»
и
«вечные
образы»
в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
в
том
работать
числе в
с
разными
медиапространстве,
информационными
использовать
ресурсы
источниками,
традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
21.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным
произведений
развитием
русской
и
личности
зарубежной
в
контексте
литературной
классики
осмысления
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание
содержания
и
понимание
ключевых
проблем
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
второй
половины
XIX
века
с временем написания, с современностью и традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое
содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины
XIX
века
образы,
темы,
идеи,
проблемы
и
выражать
своё
отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
устойчивые
навыки
устной
и
письменной
речи
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать
собственные
читательские
впечатления
и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве
в
нём
формы
и
смыслов
теоретико-литературных
содержания
и
наличия
терминов
(с
учётом
в
нём
и
понятий
неоднозначности
подтекста)
(в
с
дополнение
заложенных
использованием
к
изученным
в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный
процесс,
литературные
направления
и
течения:
романтизм,
реализм,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация,
аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая,
силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов
искусств;
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение
умением
анализировать
единицы
различных
языковых
уровней
и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также
сочинений
различных
жанров
(не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
в
том
числе в
работать
с
медиапространстве,
разными
использовать
информационными
ресурсы
источниками,
традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
21.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России, и самооценки собственного интеллектуальнонравственного уровня;
приобщение
к
российскому
литературному
наследию
и
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли
и места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической
народов
и
России
современной
(конец
XIX
–
литературы,
начало
XXI
века),
их
литератур
историко-культурного
и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность
культурный
анализа
умений
контекст
и
художественных
самостоятельно
контекст
текстов,
определять
творчества
выявлять
и
учитывать
писателя
связь
историко-
в
литературных
процессе
произведений
конца XIX–начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы,
в
темы,
развёрнутых
идеи,
проблемы
аргументированных
и
выражать
устных
и
своё
письменных
отношение
к
высказываниях,
ним
участие
в дискуссии на литературные темы;
свободное
владение
устной
и
письменной
речью
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать
собственные
читательские
впечатления
и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов
с
и
использованием
наличия
в
теоретико-литературных
нём
терминов
и
подтекста)
понятий
(в
дополнение
к изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление
функциональной
роли
теоретико-литературных
понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм,
авангард,
литературный
манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская
позиция,
фабула,
виды
тропов
и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая
литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов,
рефератов,
а
также
сочинений
различных
жанров
(не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно – программа
по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
разработана
с
в
рабочей
создании
целью
оказания
программы
по
методической
учебному
помощи
предмету,
учителю
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования
по
образовательным
годам
обучения
стандартом
в
среднего
соответствии
общего
с
федеральным
образования
государственным
(Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. №732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»); федеральной основной образовательной программой среднего общего
образования, федеральной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания курса родного русского языка в средней общеобразовательной школе.
22.5.4. Программа
по
родному
языку
(русскому)
разработана
для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как
родного
языка
обучающихся.
Содержание
программы
по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и поддержку курса русского
языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования по родному языку (русскому), заданных соответствующим федеральным
государственным
образовательным
стандартом
для базового уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеет определённые особенности. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах,
связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и других народов
России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности обучающихся.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от
предметных результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того,
что в курсе русского родного языка не рассматриваются вопросы системного устройства языка
и письменного оформления речи.
22.5.6. Изучение
в
в
реализации
предмета
основных
становлении
основ
«Родной
целевых
язык
(русский)»
установок
гражданской
среднего
идентичности
играет
общего
и
важную
роль
образования:
мировоззрения,
духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся, формировании способности к
организации своей деятельности.
22.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана на
сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России. Современное
российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код, который
основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и культурного
наследия всех народов Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов, населяющих
Российскую
Федерацию,
и
интегрирование
их
лучших
достижений
в единую российскую культуру» (Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г.
№ 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (с изменениями и дополнениями). П. 11.1.). Государственная поддержка
этнокультурного и языкового многообразия Российской Федерации, этнокультурного развития
русского народа и других народов Российской Федерации, их творческого потенциала,
являющегося важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, – один из
важнейших принципов национальной политики Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (с изменениями и
дополнениями).П. 19. е)).
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося основой
сохранения русской и общероссийской культуры.
22.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного русского языка на
уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования, является идея
изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет
следующие особенности:
внимание
не
к
внутреннему
системному
устройству
языка,
а
к
факторам
социолингвистического и культурологического характера – многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность
на
формирование
представлений
о
русском
языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую
систему, а также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего на
анализ
и
отражения
концептосферы
в
фактах
русского
языка
народа,
русской
языковой
особенностей
картины
русского
мира
менталитета
и морально-нравственных ценностей.
22.5.10. Школьный курс родного русского языка опирается на содержание курса
русского
языка,
представленного
в
образовательной
области
«Русский
язык
и литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
22.5.12. Первая
содержательная
линия
«Язык
и
культура»
представлена
в программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами
национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и новыми
тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями и разновидностями
письменной речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации,
словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об истории и
традиционной культуре народа.
22.5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной
речевой
культуры,
нацелена
на
формирование
у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, развитие способности обучающихся старшеклассников ориентироваться в
современной речевой среде с учётом требований экологии языка и повышение их речевой
культуры, на формирование представлений о культуре речи как компоненте национальной
культуры, о вариантах языковой нормы.
22.5.14. Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе предусмотрено
освоение приёмов работы с традиционными линейными текстами, ознакомление с приёмами
оптимизации
процессов
чтения
и понимания гипертекстов, с современными информационно-справочными ресурсами,
электронными базами, пространством блогосферы.
22.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование
у
обучающихся
общероссийской
гражданской
идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности
за
его
настоящее
и
будущее,
представления
о традиционных российских духовно-нравственных ценностях как основе российского
общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к
нему
а
как
через
него
к
–
духовной,
к
родной
нравственной
культуре,
и
ответственности
культурной
за
ценности,
языковую
культуру
как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального
достоинства
граждан,
традиционных
российских
духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных и
морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов, знаний о родном русском
языке как форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия,
истории
говорящего
на
нём
народа,
об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода, о
русском
литературном
языке
как
высшей
форме
национального
языка,
о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о
тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков
на
основе
использования
представлений
языка
о
в
разных
русском
языке
сферах
как
и
живом,
ситуациях
общения
развивающемся
явлении,
о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его
лексику,
формы
существования,
стилистическую
систему,
а также нормы русского литературного словоупотребления), обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование
анализировать,
познавательных
сравнивать,
и
интеллектуальных
классифицировать
языковые
умений
опознавать,
факты,
оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений
осуществлять
информационный
поиск,
дифференцировать
и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов (гипертекст,
графика, инфографика и другие), умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности.
22.5.16. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область
«Родной
язык
и
родная
литература»
и является обязательным для изучения.
22.5.17. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует федеральному государственному
стандарту среднего общего образования, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной язык
(русский)»
представлено
для
в 10 классе – 68 часов (2 часа
двух
вариантов
учебного
плана
на
–
в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа
и на – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час
136
часов:
в неделю),
в неделю), в 11 классе – 34 (1 час
в неделю).
22.5.19. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся,
изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение
данной
дисциплины,
не
может
как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
рассматриваться
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка, значение
родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной культуры. Русский
язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации. Культура родной речи как
фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и её основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова русской
культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение, обобщение).
История
и
русского
фразеологии
народа
русского
и
русской
языка
культуры
(повторение,
сквозь
призму
обобщение).
лексики
Актуализация
и пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль старославянизмов
в формировании лексического состава русского литературного языка и высокого стиля русской
речи. Актуализация старославянизмов в русском языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского народа
(обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка, отражающие прошлые
периоды
его
истории.
Специальные
исторические
и этимологические словари русского языка.
22.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Русский литературный язык как высшая форма национального языка. Языковая норма и
современный русский литературный язык. Основные причины изменения языковых норм.
Вариантность нормы как естественное свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном русском
языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст
как
средство
передачи
и
хранения
культурных
ценностей,
опыта
и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов, связанных
гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью ознакомления с
содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой опыт.
Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки
Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий
корпус
Национального
корпуса
русского
языка
как информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского
языка. Возможности работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в формах
существования
русского
языка,
его
функциональных
и социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в
новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и формы
(общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и её
особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение словарного
состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее
представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации. Причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Особенности процессов
иноязычного
заимствования
лексики
и
фразеологии
в новейший период развития русского языка. Основные направления и способы освоения
русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных
инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их
образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского
языка
новейшего
периода.
Фразеологические
неологизмы
и их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в согласовании
сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки препинания
(общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор
по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага. Однозначность
лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности. Деловое письмо.
Функции и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности.
Речевой
этикет
в
учебно-научной
коммуникации,
его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом этикете
(замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние
речевой
агрессии
как
актуальная
проблема
современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка.
Способы противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов. Роль иллюстративного
материала в содержательном наполнении текста.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения оценочности,
диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные ловушки.
Основные
жанры
интернет-коммуникации.
Блогосфера.
Средства
создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне среднего общего образования.
22.8.1. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются
в
с
и
и
единстве
учебной
и
традиционными
российскими
духовно-нравственными
нормами
поведения,
воспитательной
и
ценностями,
способствуют
деятельности
в
социокультурными,
принятыми
процессам
в
соответствии
историческими
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества,
расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность адекватно оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
и
мирового
в
искусства,
значимости
этнических
для
личности
культурных
и
традиций
общества
и
отечественного
народного
творчества,
в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
по
родному
языку
индивидуально
и в группе.
22.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации;
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
рассматриваемых
явлений
и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем,
в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
22.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
в
том
числе
видами
по
деятельности
родному
русскому
по
языку,
получению
его
нового
интерпретации,
знания,
преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть
научной
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
22.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка
и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
22.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать
творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества, государства,
смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать
и
аргументировать
необходимость
ответственного
отношения
к использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и комментировать
текст
с
точки
зрения
употребления
в нём ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать процессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие
примеры.
Извлекать
из
словарей
различных
типов
и
комментировать
информацию
об истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского
народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм, приводить
примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать основные
типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного
языка,
актуальных
вариантах
орфоэпической
и акцентологической норм современного русского литературного языка, анализировать
примеры вариантов произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени существительного,
глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском языке,
орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного
языка
чужую
и
собственную
речь,
корректировать
речь
с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать
современные
толковые словари,
словари
синонимов,
антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать
орфографические
словари
и
справочники
по пунктуации.
22.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных ценностей,
опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь
представление
о
новых
форматах
текстов,
функционирующих
в цифровой среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в
текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к
визуализации и диалогизации общения.
Владеть
основными
стратегиями,
приёмами
оптимизации
процессов
чтения
и понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения информации прочитанного
и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой речевой
опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка
информационно-справочный ресурс.
как
22.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.7.1. Язык и культура.
Иметь
представление
о
динамических
процессах
и
новых
тенденциях
в развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь
представление
о
цифровой
(виртуальной,
электронно-опосредованной)
коммуникации и её формах, комментировать её основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи
разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать
активные
процессы
в
развитии
лексики
русского
языка
в XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и
основные способы её освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках
изученного).
Определять
(с
значения
использованием
новейших
словарей
иноязычных
иностранных
слов),
лексических
оценивать
заимствований
целесообразность
их употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь
представление
об
актуальных
способах
создания
морфологических
и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути образования
сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять значения
новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на отдельных
примерах,
в
рамках
изученного),
принадлежности
к определённому тематическому разряду, особенностей употребления.
22.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь
анализировать
в текстах.
представление
примеры
о
факультативных,
использования
альтернативных
факультативных
знаках
знаков
препинания,
препинания
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере профессиональноделового общения, характеризовать основные виды делового общения (в рамках изученного),
анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой беседе, телефонных
деловых разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету
делового общения, делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать
(в
рамках
языковые
изученного),
официально-делового
стиля,
особенности,
функции,
анализировать
создавать
виды
деловое
текст
делового
письмо
делового
письма
письма
как
в
текст
соответствии
с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках
изученного).
Характеризовать особенности
учебно-научного общения,
анализировать
речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом речевой ситуации,
норм
научного
стиля,
требований
к
речевому
этикету
учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения, создавать
монологические и диалогические высказывания с учётом особенностей делового и учебнонаучного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать
современные
толковые словари,
словари
синонимов,
антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать
орфографические
словари
и
справочники
по пунктуации.
22.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи поколений.
Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена, характеризовать их место
в культурном наследии.
Характеризовать
и
несплошных
различия
текстах.
в
представлении
Выявлять
роль
информации
иллюстративного
в
сплошных
материала
в содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения.
Осуществлять
и невербальных инструкций.
информационную
переработку
вербальных
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
Различать
основные
жанры
интернет-коммуникации.
Иметь
представление
о блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать
традиции
и
новаторство
в
художественных
текстах.
Иметь
представление о стилизации.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)».
69.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно –
программа по родной литературе (русской), родная литература (русская)) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по родной литературе (русской).
69.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родной литературы
(русской), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
69.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
69.4. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
69.5. Пояснительная записка.
69.5.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования
разработана
в
соответствии
с
реализацией
Федерального
закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации"» на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в
Федеральном государственном стандарте среднего общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. №732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012
г.
№
413»),
а
также
федеральной
программы
воспитания
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
69.5.2. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана с целью сохранения и развития культурного и языкового разнообразия
многонационального народа Российской Федерации, формирования российской гражданской
идентичности обучающихся (Указ Президента Российской Федерации от 06.12.2018 г. № 703
«О внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики Российской
Федерации
до
на
2025
года,
утверждённую
период
Указом
Президента
Российской
Федерации
от 19.12.2012 г. № 1666»), реализации права на изучение родного русского языка,
на сохранение русской культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим
Российскую Федерацию.
69.5.3. Методологической
основой
для
разработки
требований
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, осваивающих программу по родной
литературе
(русской)
на
деятельностный
уровне
среднего
подход,
учебно-познавательную
старшеклассников
к
образования
нацеленный
деятельность
саморазвитию
общего
системно-
на
обучающихся,
и
является
на
непрерывному
активную
формирование
образованию,
готовности
на
овладение
поможет
учителю
ими духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
69.5.4. Программа
при
по
создании
предмету
рабочей
«Родная
по
родной
программы
литература
литературе
на
уровне
(русская)»
(русской)
среднего
реализовать
общего
образования
современные
подходы
к
формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего
общего
образования,
определить
содержание
учебного
курса
и распределить его на два года обучения, разработать календарно-тематическое планирование с
учётом
особенностей
конкретного
класса,
используя
рекомендованное
примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
69.5.5. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной
модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие
образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям
и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде
русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал
русской
литературы
позволяет
рассматривать
её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
69.5.6. Являясь частью предметной области «Родной язык и родная литература»,
учебный
предмет
«Родная
литература
(русская)»
тесно
связан
с предметом «Родной язык (русский)» и способствует обогащению речи обучающихся,
развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций.
69.5.7. Учебный
предмет
«Родная
литература
(русская)»
также непосредственно связан с предметом «Литература» из предметной области «Русский
язык и литература», наряду с которым вносит свой вклад в формирование у обучающихся
культуры восприятия и понимания литературных текстов, освоение ими современных
читательских практик. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)» имеет
специфические
особенности,
отличающие
его от учебного предмета «Литература» и обусловленные:
Отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их
национально-культурное своеобразие и связанная с этим проблематика (человек в круговороте
истории России, загадочная русская душа, духовные основы русской культуры, человек в
поисках счастья);
Построением содержания в соответствии с проблемно-тематическими блоками;
Более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
69.5.8. Содержание курса «Родная литература (русская)» не повторяет содержание курса
«Литература», а дополняет его, удовлетворяя потребности обучающихся 10–11 классов в
изучении родной русской литературы как особого, эстетического средства познания русской
национальной культуры и самореализации в ней. В курс родной русской литературы включены
значительные произведения русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившие национальные особенности русской литературы и культуры.
56.5.9. В программе по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования прослеживается преемственность как с курсом «Родная литература (русская)» для
основного общего образования (в области концептуальных основ, целей и задач, принципа
отбора
произведений),
так и с курсом «Литература» предметной области «Русский язык и литература»
в 10–11 классах (по целям и задачам литературного образования в целом, осмыслению
поставленных
в
литературе
проблем,
пониманию
коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, основам
литературоведения и другие).
69.5.10. Программа по родной литературе (русской) строится на сочетании проблемнотематического,
историко-литературного
и
хронологического
принципов.
Содержание
программы для каждого класса включает произведения русской классики и современной
литературы,
которые
актуализируют
вечные
проблемы
и ценности в контексте этнокультурных традиций русского народа.
69.5.11. В программе курса родной русской литературы для 10 класса выделяются три
содержательные
проблемно-тематические
линии,
блоки,
внутри
представляющие
которых
содержание
собой
структурировано
на основе историко-литературного и хронологического принципов:
«Времена не выбирают»;
«Тайны русской души»;
«В поисках счастья».
69.5.12. Программа
курса
родной
русской
литературы
для
11
класса
также включает три содержательные линии, в которых прослеживается продолжение
заявленных в предыдущем классе тем и проблем:
«Человек в круговороте истории»;
«Загадочная русская душа»;
«Существует ли формула счастья?».
69.5.13. В тематические блоки программы включены литературные произведения с ярко
выраженными национально-специфическими явлениями, образами и мотивами, отражёнными
средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет
прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
69.5.14. Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную
область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
69.5.15. Изучение
предмета
«Родная
литература
(русская)»
должно
обеспечить
достижение следующих целей:
Формирование представлений о роли и значении родной литературы в жизни человека и
общества,
в
осознании
ценностного
отношения
к
литературе
как неотъемлемой части русской культуры;
Включение старшеклассников в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской литературе как
носителям культуры своего народа;
Формирование представлений о тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным становлением личности;
Расширение представлений о родной русской литературе как художественном
отражении традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных
ценностей.
69.5.16. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении следующих
взаимосвязанных учебных задач:
Расширение
представлений
о
художественной
литературе
как
одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
Обеспечение культурной самоидентификации, национального самосознания, чувства
патриотизма,
формирующих
национально-культурную
идентичность
и способность к межэтническому диалогу (на основе развития способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);
Формирование
устойчивой
мотивации
к
систематическому
чтению
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного
диалога,
как
форме
приобщения
к
литературному
наследию
и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры, как особому способу познания
жизни, культурной самоидентификации, чувства причастности к истории, традициям своего
народа и осознания исторической преемственности поколений;
Формирование знаний о базовых концептах русского языка, создающих художественную
картину мира, ключевых проблемах произведений русской литературы;
Развитие умения выявлять идейно-тематическое содержание произведений разных
жанров;
Формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях языка
русской
литературы
и
умений
самостоятельного
смыслового
и эстетического анализа художественных текстов и познавательной учебной проектноисследовательской деятельности;
Развитие
произведения
умений
родной
интерпретировать
изученные
литературы
историко-культурной
на
и
самостоятельно
основе;
прочитанные
сопоставлять
их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий и применением различных форм работы в медиапространстве,
использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем, творчески перерабатывать художественные тексты,
создавать
собственные
высказывания,
содержащие
аргументированные
суждения
и
самостоятельную оценку прочитанного.
69.5.17. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования учебный предмет «Родная литература (русская)» входит в
предметную
область
«Родной
язык
и
родная
литература»
и является обязательным для изучения.
69.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной литературы
(русской) – 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
69.5.19. При этом резерв учебного времени, составляющий 6 часов в каждом классе,
отводится на вариативную часть, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента содержания
литературного образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.
69.5.20. Учебный
предмет
«Родная
литература
(русская)»
не
ущемляет
права
обучающихся, изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время,
отведённое
на
изучение
данной
дисциплины,
не
может
как время для углублённого изучения основного курса «Литература».
рассматриваться
69.6. Содержание обучения в 10 классе.
69.6.1. Раздел 1. Времена не выбирают.
Враг этот был – крепостное право.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: А.И. Герцен «Сорокаворовка»
(в
сокращении),
Л.Н. Толстой
«Утро
помещика»
(фрагменты)
и другие.
Хождение в народ.
В.Г. Короленко. Рассказы и фрагменты романа (одно произведение по выбору).
Например, «Чудная» и другие.
Время – это испытанье.
Стихотворения
(одно
по
выбору).
Например:
А.С. Кушнер.
«Времена
не выбирают…», В.С. Высоцкий «Оплавляются свечи…», А.А. Вознесенский «Живите не в
пространстве, а во времени…» и другие.
69.6.2. Раздел 2. Тайны русской души.
Русский Гамлет.
И.С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: «Гамлет
Щигровского уезда», «Дневник лишнего человека» и другие.
Не стоит земля без праведника.
Н.С. Лесков. Рассказы (один по выбору). Например: «Кадетский монастырь», «Пигмей»,
«Инженеры-бессребреники» и другие (из цикла «Праведники»).
Любовью всё спасается.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: Ф.М. Достоевский
«Столетняя», «Кроткая» (из «Дневника писателя»), А.П. Чехов «Душечка», «Дуэль», «Верочка»
и другие.
69.6.3. Раздел 3. В поисках счастья.
Не накажи меня подобным счастьем.
Повести и романы (одно произведение по выбору). Например: Н.Г. Помяловский
«Мещанское счастье» (фрагменты), И.Н. Потапенко «Не герой» (фрагменты) и другие.
И безумно, мучительно хочется счастья.
С.Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). Например: «Я вчера ещё рад был
отречься от счастья…», «Я долго счастья ждал…», «Любовь – обман, и жизнь – мгновенье…» и
другие.
Главное – перевернуть жизнь.
А.П. Чехов.
и другие.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например:
«Невеста»,
«О
любви»
На свете счастье есть.
Рассказы и повести (три произведения по выбору). Например: А.Я. Яшин «Первый
гонорар», «Угощаю рябиной», Ю.В. Буйда «О реках, деревьях и звёздах», «Свинцовая Анна»,
Г.И. Полонский «Доживём до понедельника» и другие.
69.7. Содержание обучения в 11 классе.
69.7.1. Раздел 1. Человек в круговороте истории.
На далёкой Гражданской.
Стихотворения
(три
по
выбору).
Например:
М.И. Цветаева
«Ox,
грибок
ты мой, грибочек, белый груздь!..», «Юнкерам, убитым в Нижнем», Н.Н. Асеев «Марш
Будённого»,
«Кумач»,
М.А. Волошин
«Гражданская
война»
и другие.
Жить вне России.
Рассказы (один по выбору). Например: В.В. Набоков «Бритва», И.С. Шмелёв «Russie»
(из
цикла
«Рассказы
о
России
зарубежной»),
очерк
«Душа
Родины»
и другие.
Я не участвую в войне – она участвует во мне.
А. Платонов.
Рассказы
(один по
выбору).
Например:
«Взыскание погибших»,
«Одухотворённые люди» и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например: Ю.П. Кузнецов «Возвращение» («Шёл отец,
шёл
отец
невредим…»),
«Память»
(«Снова
память
тащит
санки
по двору…»), Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…», «Послание юным друзьям»
(«Я, побывавший там, где вы не бывали…») и другие.
Россия – это совесть.
И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например: «Скрипка
Ротшильда», «Перелом» (фрагменты) и другие.
69.7.2. Раздел 2. Загадочная русская душа.
Любовь и милосердие.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: В.В. Вересаев «Марья
Петровна»,
Б.А. Пильняк
«Первый
день
весны»,
Н.А. Тэффи
«Дэзи»,
К.М. Симонов
«Малышка» и другие.
Бывает всё на свете хорошо.
А.Г. Битов. Рассказы (один по выбору). Например: «Солнце», «Большой шар»,
«Автобус», «Пятница, вечер» и другие (из цикла «Аптекарский остров»).
Дорогие мои старики.
Б.П. Екимов. Рассказы (один по выбору). Например: «Родня», «Старые люди»,
«Родительская суббота», «Старый да малый» и другие.
Бессмертно всё.
А.А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). Например: «Вот и лето прошло…»,
«Жизнь, жизнь» («Предчувствиям не верю, и примет…»), «Первые свидания» и другие.
69.7.3. Раздел 3. Существует ли формула счастья?
И надо спешить жить.
Стихотворения (одно по выбору). Например: М.А. Светлов «Гренада», «Каховка», «Моя
поэзия», В.В. Маяковский «Домой!» и другие.
В чём заключается счастье?
М.М. Зощенко. Рассказы (один по выбору). Например: «Счастье», «Семейное счастье» и
другие.
Если б я мог вернуть рассвет!
В.О. Богомолов. Рассказы (один по выбору). Например: «Первая любовь», «Сердца
моего боль» и другие.
А счастье всюду.
Рассказы (два по выбору). Например: В.М. Сотников «Совпадение», В.С. Токарева
«Самый счастливый день», «Золотой ключик», Т.Е. Веденская «Сияющие аметисты» и другие.
69.8. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература
(русская)».
69.8.1. Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской) на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях
русской
литературы,
принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону
и
правопорядку,
человеку
труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
69.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
69.8.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений родной литературы (русской) и литератур
народов России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве,
спорте,
технологиях,
труде,
отражённым
в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из русской литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
в произведениях родной литературы (русской) и литературы народов России;
отражённых
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,
оценивать
ориентируясь
ситуацию
на
и
принимать
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе и при анализе литературного произведения;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе
отражёнными в литературных произведениях;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
и
технического
воспринимать
и
отношение
творчества,
различные
других
к
миру,
спорта,
виды
народов,
труда,
искусства,
ощущать
включая
эстетику
общественных
традиции
научного
отношений;
и
эмоциональное
быта,
способность
творчество
воздействие
русского
искусства,
в том числе художественной литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного искусства,
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
в том числе русского фольклора;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по родной (русской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому
здоровью,
в
том
числе
при
оценке
поведения
и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
ценности
мастерства,
трудолюбие,
в том числе воспитанные на положительных примерах из художественной литературы;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе
ориентируясь
на
профессиональный
выбор
и поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, в том числе на основе осмысления идейнотематического
содержания
родной
литературы
(русской)
и литератур народов России;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, в том числе на основе осмысления идейно-тематического
содержания произведений родной литературы (русской);
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде,
в том числе на основе интерпретации литературных произведений;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, представленной в
произведениях родной литературы (русской);
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур
и литератур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность, в том числе на литературные темы, индивидуально и в
группе.
69.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
69.8.5. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
69.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему
в
произведениях
художественной литературы, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
комбинированного
и
выполнять
взаимодействия,
работу
в
в
том
условиях
числе
при
реального,
виртуального
выполнении
проектов
жизненных
проблем,
по родной (русской) литературе;
Развивать
креативное
мышление
при
в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
решении
69.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе материала по родной литературе (русской), навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания по родной литературе
(русской),
его
интерпретации,
преобразованию
и
применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть принципами научного типа мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате изучения произведений
родной литературы (русской), в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
69.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления при освоении программы курса родной литературы (русской);
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
69.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
литературы (русской) и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках родной литературы (русской);
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств в
процессе анализа литературного произведения.
69.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
освоение
программы
курса
родной
литературы
(русской),
и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
отображённым
в художественном произведении;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
за решение;
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
оценивать приобретённый опыт с учётом знаний по родной (русской) литературе;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе при изучении родной (русской) литературы, постоянно повышать свой
образовательный, культурный уровень.
69.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других, эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку новых ситуаций, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения,
опираясь на примеры из художественных произведений курса родной (русской) литературы;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе на занятиях по учебному предмету «Родная литература (русская)»;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в произведениях родной (русской) литературы;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
учебному предмету «Родная литература (русская)».
69.8.5.7. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по родной литературе (русской);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать
результаты
совместной
работы
на
уроках
и во внеурочной деятельности по предмету «Родная литература (русская)»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
69.8.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
должны отражать:
сформированность
представлений
о
роли
и
значении
родной
литературы
в жизни человека и общества, включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры,
воспитание
ценностного
отношения
к
родному
языку
и родной литературе как носителям культуры своего народа;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным становлением личности, понимание родной литературы (русской) как
художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и национальнокультурных ценностей;
сформированность
устойчивой
мотивации
к
систематическому
чтению
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного
диалога, уважительного отношения к ним; как форме приобщения к литературному наследию и
через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание родной литературы (русской) как особого способа познания жизни,
культурной
самоидентификации,
сформированность
чувства
причастности
к истории, традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений;
понимание
ключевых
проблем
произведений
родной
литературы
(русской),
сопоставление их с текстами литератур народов России и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
владение умениями филологического анализа художественного текста, выявления
базовых концептов национального языка, создающих художественную картину мира: любовь,
счастье, жизнь, детство, дом, семья, очаг и другие;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы (русской), свободное использование понятийного аппарата теории
литературы и другие;
сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы (русской) на историко-культурной основе, сопоставлять их с
произведениями
других
видов
в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
искусств,
владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской деятельности,
умением
осуществлять
литературоведческое
исследование
историко- и теоретико-литературного характера с использованием первоисточников, научной и
критической
литературы,
в
том
числе
в
электронном
формате
с применением различных форм работы в медиапространстве;
владение умениями творческой переработки художественных текстов, создания
собственных
высказываний,
содержащих
аргументированные
суждения
и самостоятельную оценку прочитанного (развёрнутые ответы на вопросы, рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие).
69.8.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской). К
концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, к исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху;
понимать взаимосвязь между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной (русской)
литературы второй половины XIX – XXI в. и собственным интеллектуально-нравственным
ростом;
иметь
устойчивый
интерес
к
чтению
как
средству
познания
отечественной
и других культур, проявлять уважительное отношение к ним;
владеть умением внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) второй половины XIX – XXI в. в аспекте проблемно-тематических блоков «Времена
не выбирают», «Тайны русской души», «В поисках счастья»;
владеть
умением
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
с
современностью
произведений
и
традицией,
со
временем
раскрывать
написания,
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений;
владеть умениями осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в
литературном произведении, выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё читательское отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
владеть
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных
произведений
в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий,
изученных
в
курсе
литературы,
выявлять
их
роль
в произведении, уметь применять их в речевой практике;
владеть
умением
сопоставлять
произведения
родной
литературы
(русской)
с их художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр, кино,
музыка и другие);
владеть
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность,
в том числе с разными информационными источниками, с использованием медиапространства
и ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
69.8.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе (русской). К
концу 11 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям;
уметь соотносить произведения родной (русской) литературы XX – начала XXI в. с
фактами
общественной
жизни
и
культуры,
раскрывать
роль
литературы
как неотъемлемой части культуры в духовном и культурном развитии общества;
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений родной литературы
(русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной литературы
(русской) ХХ – начала XXI в. в аспекте проблемно-тематических блоков «Человек в
круговороте
истории»,
«Загадочная
русская
душа»,
«Существует
ли формула счастья?»;
владеть
умением
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
со
временем
написания,
с
современностью
и
традицией,
раскрывать
конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание литературных произведений, выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы родной литературы (русской);
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, свободно владеть устной и письменной речью, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
владеть умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий, изученных в курсе литературы;
владеть умением самостоятельно сопоставлять произведения родной литературы
(русской) с их художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр,
кино, музыка и другие);
осознавать литературное произведение как явление словесного искусства, язык
художественной литературы в его эстетической функции, определять изобразительновыразительные средства русского языка и комментировать их роль в художественных текстах;
владеть
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов,
тезисов,
конспектов,
рефератов,
а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность, работая с
разными информационными источниками, в том числе с использованием медиапространства и
ресурсов традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
103.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
103.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
103.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
103.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
103.5. Пояснительная записка.
103.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе «Требований
к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
от
17.05.2012
№
413
с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
29.12.2014
№
1645,
от
31.12.2015
№
1578,
от
29.06.2017
№ 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от
11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной программой среднего общего
образования
учебно-методического
(одобрена
решением
объединения
по
общему
федерального
образованию
(протокол
от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от
12.04.2021
г.,
Протокол
№ 1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе
воспитания (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от
12.06.2020 г.).
103.5.2. Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому
языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объёма содержания и его детализации.
103.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по иностранному (английскому) языку. При этом содержание
программы
по
английскому
языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего
общего
образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
103.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в
средней
общеобразовательной
школе
на
базовом
уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
103.5.5. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
103.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
103.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
мобильных
с
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение
иностранным
языком
становится
одним
из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
103.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
103.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
103.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
103.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на
её
предыдущих
составляющих,
как
ступенях,
речевая,
языковая,
в
единстве
социокультурная,
таких
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим
формирование
особенностям
умения
учащихся
на
представлять
старшей
ступени
свою
общего
образования,
её
культуру
страну,
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
–
языковых
развитие
средств
умений
выходить
английского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
103.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
103.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
признаются
компетентностный,
и
к
коммуникативно-когнитивный.
обучению
иностранным
системно-деятельностный,
языкам
межкультурный
Совокупность перечисленных подходов
предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
103.5.14. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования.
103.5.15. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного
(английского) языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
103.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
(английском)
письменно,
языке
непосредственно
и
в
опосредованно,
разных
в
том
формах
числе
через
(устно
Интернет)
на пороговом уровне.
103.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки,
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о
мире,
об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом,
и
о
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения
в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях,
использовать
словари
и
справочники
на
иностранном
языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
103.6. Содержание обучения в 10 классе.
103.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
103.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
103.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
103.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
поставленной
в
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
пониманием
в
основного
зависимости
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
рассказ,
научно-популярного
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
103.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
и
создание
небольшого
другие)
на
письменного
основе
высказывания
плана,
иллюстрации,
(рассказа,
таблицы,
сочинения
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
103.6.2. Языковые знания и навыки.
103.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
103.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
103.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1400
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
un-,
in-/im-
и суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful,
-ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имён
существительных
от
неопределённой
формы
глаголов
(to run – a run);
образование
имён
существительных
от
имён
прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
103.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
и отрицательной форме).
побудительные
(в
утвердительной
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
и
глаголами
с
в
глаголами
в
изъявительном
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none,
no
и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
103.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
103.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
описание/перифраз/толкование,
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
103.7. Содержание обучения в 11 классе.
103.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
103.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
103.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
103.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
– пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
103.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
103.7.2. Языковые знания и навыки.
103.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
103.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды
на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
103.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-,
pre-
и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ical,
-ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
103.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved
to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
и
глаголами
с
в
глаголами
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none,
no
и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
103.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
103.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
103.8. Планируемые
результаты
на уровне среднего общего образования.
освоения
программы
по
английскому
языку
103.8.1. Личностные
на
уровне
среднего
результаты
общего
освоения
образования
программы
по
достигаются
в
английскому
единстве
языку
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
и
правилами
способствуют
и
нормами
поведения,
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
103.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
103.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
103.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть
направления
быть уверенным в себе;
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
103.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
103.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
103.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
103.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
103.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в том числе на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
103.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
103.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
текста
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
103.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
103.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
103.8.7. Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
с
основное
выражением
своего
содержание
отношения
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
выполненной
проектной
текста
высказывания
–
до 14 фраз);
устно
излагать
результаты
работы
(объём
–
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
пониманием
с
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и
суффиксов
in-/im-
и
суффиксов
-ise/-ize;
имена
существительные
при
помощи
префиксов
un-,
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-,
inter-,
non-
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и понимать особенности
структуры
простых и
сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с союзными словами who, which, that;
с
определительными
придаточными
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
предложения
0,
Conditional
с
I)
и
глаголами
с
в
глаголами
в
изъявительном
наклонении
сослагательном
наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные во
множественном
числе, образованных по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и
справочники,
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
в том числе информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
103.8.8. Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
14–15 фраз);
устно
излагать
14–15 фраз);
аудирование:
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
с
пониманием
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для чтения –
до 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной
работы
(объём
–
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
и
under-
суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II
(well-behaved);
сложные
прилагательные
с основой причастия I (nice-looking);
путём
соединения
основы
прилагательного
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и понимать особенности
структуры
простых и
сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
(Conditional II);
предложения
Conditional
с
I)
и
глаголами
с
глаголами
в
в
изъявительном
наклонении
сослагательном
наклонении
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
и исключения;
существительные во
множественном
числе, образованных по
правилу,
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
–
–
описание/перифраз/толкование,
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и
справочники,
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
104. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень).
104.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
104.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
104.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
104.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
104.5. Пояснительная записка.
104.5.1. Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
104.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать
углублённое
изучение
иностранного
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
104.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»
ориентирован
как
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого
уровня,
в
ситуациях
неофициального
и официального общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объёмом
языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором
коммуникативных и познавательных действий.
104.5.4. Примерная рабочая программа для углублённого уровня является ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»;
определяет
инвариантную
(обязательную)
часть
содержания
учебного
курса
по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
104.5.5. Примерная рабочая программа для углублённого уровня устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому языку
на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими
языковых средств, представленных в примерных рабочих программах начального общего и
основного
что
по
обеспечивает
общего
преемственность
английскому языку.
При
этом
между
содержание
образования,
этапами
программы
общего
по
образования
английскому языку
на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16–17 лет.
104.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего
образования на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций
построения
школьного
курса
английского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
104.5.7. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
104.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
104.5.9. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
с
мобильных
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для
достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом,
владение
иностранным
языком
становится
одним
из
важнейших
средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности обучающегося на
уровне среднего общего образования.
104.5.10. Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как
в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
104.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит
к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
104.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
104.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего
общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского) на родной язык
(как разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в
плане владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
—
языковых
развитие
средств
умений
выходить
английского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
104.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
104.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых
результатов
на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
104.5.16. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
104.5.17. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
углублённого
изучения
иностранного языка - 340 часов: в 10 классе -170 часов (5 часов в неделю),
в 11 классе - 170 часа (5 часов в неделю).
104.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
(английском)
языке
непосредственно
и
в
и
письменно,
на
уровне, превышающем пороговый уровень,
разных
опосредованно,
в
том
формах
числе
достаточном для
(устно
через
Интернет)
делового общения
в рамках выбранного профиля.
104.5.19. Достижение
уровня
владения
иностранным
(английским)
языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения, в том числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и
письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями других
стран,
использующими
данный
язык
как средство общения. Кроме того, владение английским языком на уровне, превышающим
пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
104.5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» с целью подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый
уровень
овладения
иностранным
языком
может
рассматриваться
как
основа
для
профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение образования в
соответствующих
высших
профессиональных
учебных
заведениях,
например,
лингвистического профиля.
104.5.21. Программа
состоит
из
четырёх
разделов:
1) пояснительная
записка;
2) содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень»
по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и
метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык.
Углублённый
уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (10 и 11 классы).
104.6. Содержание обучения в 10 классе.
104.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
достопримечательности,
государственное
культурные
устройство;
система
особенности
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
104.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести
полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
соглашаться/не
вежливо
соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения;
выражать
эмоциональное
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
104.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
104.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
104.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
104.6.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
104.6.2. Языковые знания и навыки.
104.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 160 слов.
отрывок
104.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
официального
(делового)
письма,
в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
104.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные
Синонимы.
лексические
Антонимы.
единицы.
Омонимы.
Наиболее
частотные
Интернациональные
фразовые
слова.
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
104.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
104.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры).
104.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
104.7. Содержание обучения в 11 классе.
104.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные
сети.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры.
104.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать
эмоциональную
поддержку
собеседнику,
в том числе с помощью комплиментов.
полилог:
запрашивать
и
обмениваться
информацией;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять
в
их
обсуждении,
мнение
внося
и
точки
зрения;
пояснения/дополнения;
брать
выражать
на
себя
эмоциональное
инициативу
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
104.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты.
104.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные
в
их
языковые
содержание
в
явления
с
зависимости
от
разной
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая
сложность
текстов
для
чтения
должна
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
соответствовать
уровню,
104.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма — обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
т.
д.)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
104.7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
104.7.2. Языковые знания и навыки.
104.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 170 слов.
104.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
104.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные
Синонимы.
лексические
Антонимы.
единицы.
Омонимы.
Наиболее
частотные
Интернациональные
фразовые
слова.
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
104.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
сравнительной
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
104.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди).
104.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
104.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
104.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников
Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
104.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку на уровне среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
104.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
104.8.4 В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
104.8.5.
В
результате
изучения
программы
по
иностранному
(английскому)
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
104.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
и комбинированного взаимодействия;
работу
в
условиях
реального,
виртуального
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
104.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
104.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
(английском)
языке,
и форм представления;
создавать
тексты,
в
том
числе
на
иностранном
в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
104.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
104.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
104.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
104.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
104.8.6. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
на уровне среднего общего образования.
104.8.6.1. Предметные
Углублённый
уровень»
результаты
по
учебному
предмету
ориентированы
на
применение
знаний,
«Английский
умений
и
язык.
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном
для делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического
высказывания
—
до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет,
принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); писать официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в
соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового
письма
—
до
140
слов);
создавать
письменные
высказывания
на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию
в
таблице;
создавать
письменное
высказывание
с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
пунктуационными
перечислении,
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
запятую
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации
(глаголы
при
помощи
префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и
суффикса
-ly;
числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
сложные
(father-in-law);
прилагательные
путём
с
основой
прилагательного/числительного
соединения
основы
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения
с
основы
прилагательного
использованием
от
неопределённых
от
прилагательных
с
конверсии
форм
(rich
—
причастия
(образование
глаголов
people
основой
(to
run
the
rich);
—
a
имён
run);
глаголов
от
I
(nice-looking);
существительных
имён
существительных
имён
существительных
(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные
фразовые
глаголы;
сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
родную
страну
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида,
жанра
и
стиля,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов); читать
про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика)
и
понимать
представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV),
письмо
—
обращение
о
приёме
на
работу
(application
letter)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
140
слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до 180 слов); создавать
письменные
высказывания
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец (объём высказывания
— до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами
рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказывания — до 250 слов); письменно комментировать
предложенную
информацию,
высказывания,
пословицы,
цитаты
с выражением и аргументацией своего мнения; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой
деятельности:
делать
письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
чтения
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
пунктуационными
перечислении,
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
запятую
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
dis-,
mis-,
с
re-,
использованием
over-,
under-
и
аффиксации
суффиксов
(глаголы
-ise/-ize,
при
-en;
помощи
имена
префиксов
существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,
-ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при
помощи
суффиксов
-teen,
-ty,
-th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных
(football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного
с
основой
причастия
I
(nice-looking);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich people — the rich);
глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool
— to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
105. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык (базовый уровень)»
105.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по немецкому языку.
105.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
105.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
105.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
105.5. Пояснительная записка.
105.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 973 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020
№ 519,от 11.12.2020 № 712, далее — ФГОС СОО), а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания.
105.5.2. Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета ««Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по немецкому
языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объёма содержания и его детализации.
105.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
немецкого языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (немецкого) языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку для уровня среднего
общего образования средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее
совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и
использование ими языковых средств, представленных в программе по немецкому языку
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по иностранному (немецкому) языку. При этом содержание
Программы среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16—17 лет.
105.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе
с
учётом
особенностей
преподавания
немецкого
языка
в
средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций
построения
школьного
курса
немецкого
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
105.5.5. Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»
принадлежит
и
важное
воспитания
место
современного
в
системе
общего
обучающегося
в
среднего
условиях
образования
поликультурного
и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся,
осознание
роли
языка
как
инструмента
межличностногои межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
105.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
105.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
мобильных
с
трансформация взглядов
усилением
людей,
способных
на владение
общественных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию
навыков
элементарного профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается
сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный
язык можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного
обучающегося независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и других). Таким образом владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
105.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
105.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
105.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признаётся
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
105.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование
коммуникативной
компетенции
обучающихся,
сформированной
на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная,
и метапредметная компетенции:
компенсаторная
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах
выражения
мысли
на родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
105.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
105.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования уровня среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
105.5.14. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
105.5.15. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
«Иностранного
(немецкого) языка (базовый уровень)» - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа
в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
105.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
(немецком)
письменно,
непосредственно
языке
и
в
опосредованно,
разных
в
том
формах
числе
через
(устно
Интернет)
на пороговом уровне.
105.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)» ориентирован на создание общеобразовательной и
общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире,
об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (немецким) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень
владения иностранным (немецким) языком позволяет использовать иностранный (немецкий)
язык
и
как
обработки
средство
информации
из
для
иноязычных
поиска,
источников
в
получения
образовательных
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
105.5.18. Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного
предмета
«Иностранный
(немецкий)
язык
(базовый
уровень)»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по немецкому языку по годам
обучения (10 и 11 классы);
3) содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык. Базовый уровень» для
уровня среднего общего образования по годам обучения (10 и 11 классы).
105.6. Содержание обучения в 10 классе.
105.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
обучающегося).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
105.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
совет
и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
105.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
105.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
поставленной
в
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
пониманием
в
основного
зависимости
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов.
105.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочиненияи так далее) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.
105.6.2. Языковые знания и навыки.
105.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 140 слов.
105.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
105.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
10
класса,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, - ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
105.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения c конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и
других;
причины
—
предложения:
дополнительные
с
weil,
союзами
da;
—
с
условия
союзами
—
с
dass,
союзом
ob
wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобное).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
105.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
105.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
105.7. Содержание обучения в 11 классе.
105.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и так далее ). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
105.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
реального
человека
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
105.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
105.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.
105.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
105.7.2. Языковые знания и навыки.
105.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 150 слов.
105.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
105.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -e, -ität;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste.
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau).
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
105.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
альтернативный
вопросы),
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения
с
глаголами,
требующие
употребления
после
них
частицы
zu
и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые
и
других.;
причины
предложения:
—
с
союзами
дополнительные
weil,
da;
—
с
условия
союзами
—
с
dass,
союзом
ob
wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при
согласовании времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных , darauf, dazu и тому подобных).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других.).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом.
105.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
105.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
—
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текстаили для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
105.8. Планируемые результаты освоения программы по «Иностранному (немецкому)
языку (базовый уровень)» на уровне среднего общего образования.
105.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
105.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
Программы
по немецкому языку среднего общего образования по иностранному (немецкому языку)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
105.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
105.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы
по
немецкому
языку
среднего
общего
образования
по иностранному (немецкому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
105.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
105.8.5.1 У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
105.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(немецкого)
языка,
и
проектной
навыками
деятельности
разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативных решений.
105.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты
на
иностранном
(немецком)
языке
в
различных
форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления
и
визуализации
(текст,
таблица,
схема,
диаграмма
и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
105.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числена иностранном
(немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
105.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
105.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
105.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
105.8.6. Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)»
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
105.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
105.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)
и
в
официального
стандартных
общения
в
рамках
ситуациях
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики
и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150
слов);
42.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно,
произносить
слова
с
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
105.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
глагола
с
основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
105.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения
с
глаголами,
требующие
употребления
после
них
частицы
zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые
и
других.;
причины
—
предложения:
с
союзами
дополнительные
weil,
da;
—
условия
с
—
союзами
с
dass,
союзом
ob
wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с
относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные
предложения
в
утвердительной
и
отрицательной
форме
во 2-м л. ед. ч. и мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые
и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная
глагольная
форма
действительного
залога
Plusquamperfekt
(при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобных, darauf, dazu и тому подобных);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и других);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
105.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
105.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
105.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
в
системы
учебно-исследовательской,
и
межпредметного
и
применением
информационной
характера
с
в
электронной
проектной
использованием
информационно-коммуникационных
безопасности
в
форме;
деятельности
материалов
технологий;
ситуациях
на
участвовать
предметного
немецком
соблюдать
повседневной
языке
правила
жизни
и при работе в Интернете.
105.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
105.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог-этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)
и
в
официального
стандартных
общения
в
рамках
ситуациях
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
— 14—15 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
и/или
таблицы,
прочитанного/прослушанного
высказывания
—
до
180
слов);
графика,
текста
с
заполнять
опорой
таблицу,
кратко
диаграммы
на
образец
фиксируя
(объём
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы(объём
—
до 180 слов);
105.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом
до
150
слов,
построенные
на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
105.8.8.3.Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные
существительные
существительного (der Schreibtisch);
путём
соединения
основы
глагола
с
основой
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die Bekannte);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
105.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения
с
глаголами,
требующие
употребления
после
них
частицы
zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и других; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem;
цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная глагольная форма действительного
залога Plusquamperfekt
(при
согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и
исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом;
105.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре;
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
105.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
105.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
в
системы
учебно-исследовательской,
и
межпредметного
и
применением
характера
с
в
электронной
проектной
использованием
форме;
деятельности
материалов
информационно-коммуникационных
технологий;
на
участвовать
предметного
немецком
соблюдать
языке
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
106. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык (углублённый уровень)».
106.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык
(углублённый
уровень)»
(предметная
область
«Иностранные
языки»)
(далее
соответственно – программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по немецкому
языку.
106.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
106.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
106.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
106.5. Пояснительная записка.
106.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020
№ 519, от 11.12.2020 № 712, далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики
планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания.
106.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать
углублённое
изучение
иностранного
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
106.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык (углублённый уровень)» ориентирован как на формирование целостных представлений
обучающихся
о
мире,
об
общечеловеческих
ценностях,
о важности общения с целью достижения взаимопонимания и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения, так и на формирование определённого объёма
систематических научных знаний и способов учебных/познавательных действий, позволяющего
решать
коммуникативные
задачи
более
высокого
уровня,
в ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно, углублённый уровень
позволяет не только более детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть
большим
объемом
языковых
средств
(лексики
и грамматики), выйти на более высокий уровень развития коммуникативных умений в устной и
письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и познавательных
действий.
106.5.4. Программа по немецкому языку для углублённого уровня является ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом
уровне средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий)
язык
(углублённый уровень)» определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного
курса
по
немецкому
языку
как
учебному
предмету,
за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
106.5.5. Программа по немецкому языку для углублённого уровня устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный
ресурс
учебного
времени,
выделяемого
на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения немецкого языка, исходя из
его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей немецкого языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В рабочей программе для уровня среднего общего образования средней
общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование и развитие
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программе по немецкому языку начального общего и основного
общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
немецкому языку. При этом содержание программы среднего общего образования имеет
особенности,
обусловленные
задачами
развития,
обучения
и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
106.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе
с
учётом
особенностей
преподавания
немецкого
языка
в
средней
общеобразовательной школе на углублённом уровне на основе отечественных методических
традиций
построения
школьного
курса
немецкого
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
106.5.7. Учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык (углублённый уровень)»
принадлежит
и
и
важное
воспитания
место
в
современного
многоязычного
системе
общего
обучающегося
мира.
Изучение
в
среднего
условиях
иностранного
образования
поликультурного
языка
направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
106.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
106.5.9. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным
на
к
языком,
квалифицированных
изменяющимся
связанная
и
условиям
с
мобильных
жизни,
усилением
людей,
овладевать
общественных
способных
новыми
быстро
запросов
адаптироваться
компетенциями.
Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык
можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного
обучающегося
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
106.5.10. Возрастает значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым.
Расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач,
избегая при этом конфликтов.
106.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит
к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
106.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
106.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего
общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (немецкого) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в
плане владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах выражения мысли в родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования уровне
среднего общего образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
106.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
106.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых
результатов
на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
106.5.16. Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
106.5.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения немецкого языка – 340
часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов
(5 часов в неделю).
106.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
(немецком)
языке
в
разных
формах
(устно
и
письменно,
непосредственно
и
опосредованно,
в
том
числе
через
Интернет)
на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля.
106.5.19. Достижение
уровня
владения
иностранным
(немецким)
языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения, в том числе и для делового общения, в рамках выбранного профиля, в устной и
письменной форме как с носителями немецкого языка, так и с представителями других стран,
использующими
данный
язык
как средство общения. Кроме того, владение немецким языком на уровне, превышающем
пороговый, позволяет использовать иностранный (немецкий) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
106.5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык
(углублённый
уровень)» с целью подготовки к последующему профессиональному
образованию. Углублённый уровень овладения иностранным языком может рассматриваться
как основа для профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение
образования в соответствующих высших профессиональных учебных заведениях, например,
лингвистического профиля.
106.5.21. Программа по немецкому языку состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык (углублённый
уровень)» по годам обучения (10 и 11 классы);
3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык (углублённый уровень)» на уровне среднего
общего
образования;
предметные
результаты
по немецкому языку по годам обучения (10 и 11 классы);
4) тематическое планирование по годам обучения (10 и 11 классы).
106.6. Содержание обучения в 10 классе.
106.6.1. Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры, социальные сети. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
достопримечательности,
государственное
культурные
устройство;
система
особенности
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
106.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести
полилог, в том числе форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
соглашаться/не
вежливо
соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее); выражать эмоциональную поддержку собеседнику;
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных
и
одежды
типов
человека),
речи:
описание
характеристика
(предмета,
(черты
характера
местности,
реального
внешности
человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы,
инфографику и без опоры.
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом.
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
106.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте;
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
106.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее ) и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
106.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами речевого, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объем официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
106.6.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
пути их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с немецкого языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
106.6.2. Языковые знания и навыки.
106.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 160 слов.
106.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
официального
(делового)
письма,
в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
106.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
10
класса,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft,
-ion, -e, -ität, -nis, -tum;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los, -bar, -er, -sam;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
глаголов при помощи суффикса -ier;
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных и причастий (das Beste, die Bekannte, der
Deutsche, der Verwandte, das Grün).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
106.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением еs (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией еs gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, nicht nur… sondern auch, entweder... oder, наречиями deshalb, darum, trotzdem, deswegen.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и другие;
причины
—
с
союзами
weil,
da;
условия
—
с
союзом
wenn;
времени
—
с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem), bis; цели — с союзом damit; определительные — с
относительными
местоимениями
die,
der,
das;
уступки
—
с союзом obwohl; следствия — с союзом sodass (so … dass).
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без
использования сослагательного наклонения.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach später, schließlich и другие.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетание
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf, wozu
и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные).
Причастия I и II в качестве определений, в том числе распространённых.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие.)
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
родительным падежом (trotz, wegen, während).
106.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
106.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
106.7. Содержание обучения в 11 классе.
106.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети
и так далее.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы,
крупные
города,
регионы;
государственное
достопримечательности,
устройство;
культурные
система
особенности
образования;
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и
мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
106.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе форме дискуссию:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог
на
вопросы
и
событиям;
—
расспрос:
разных
видов;
запрашивать
сообщать
выражать
своё
интересующую
фактическую
отношение
информацию;
информацию,
к
обсуждаемым
переходить
с
отвечая
фактам
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее); выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с
помощью комплиментов;
полилог:
запрашивать
и
обмениваться
информацией;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять
в
их
обсуждении,
мнение
внося
и
точки
зрения;
пояснения/дополнения;
брать
выражать
на
себя
инициативу
эмоциональное
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение
(с изложением своего мнения и краткой аргументацией). Данные умения монологической речи
развиваются
в
рамках
тематического
содержания
речи
11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 17—18 фраз.
106.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте;
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минут.
106.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные
в
их
языковые
содержание
в
явления
с
зависимости
от
разной
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая
сложность
текстов
для
чтения
должна
соответствовать
уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
106.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме, письма-обращения о приёме на работу с сообщением основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с
нормами
речевого,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
и
электронного,
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 180 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Объем официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объем письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты
с
выражением
и
аргументацией
своего
мнения.
Объём
—
до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
106.7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
пути их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с немецкого языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
106.7.2. Языковые знания и навыки.
106.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
при
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 170 слов.
106.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
106.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
11
класса,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -ion, -е, -ität, -nis, -tum;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los, -bar, -er, -sam;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
глаголов при помощи суффикса -ier;
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных и причастий (das Beste, die Bekannte, der
Deutsche, der Verwandte, das Grün).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы
деловой лексики.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
106.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией еs gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu, (an)statt ... zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, наречиями deshalb, darum, trotzdem, deswegen, двойными союзами nicht nur … sondern
auch, weder … noch, sowohl … als auch, entweder … oder, bald … bald.
Сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и другие;
причины — с союзами weil, da;
условия — с союзом wenn; времени —с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem), bis, bevor;
цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
уступки — с союзом obwohl;
сравнительные — с союзами je … desto;
модальные — с союзом indem; следствия — с союзом sodass (so … dass).
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без
использования сослагательного наклонения.
Сложноподчинённые придаточные предложения с использованием местоименных
наречий worüber, wofür, woran и другие.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später, schließlich и других.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I)
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum).
Видовременная глагольная форма действительного залога Plusquamperfekt
(при
согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетание
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобные ,darauf, dazu и тому подобные).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие).
Способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги, управляющие винительным падежом; предлоги, управляющие и дательным (место), и
винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие родительным падежом (trotz,
wegen, während).
106.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения, и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди).
106.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
106.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
немецкому
языку
на уровне среднего общего образования.
106.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
106.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы среднего
общего образования по иностранному языку должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
106.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
в том числе с использованием иностранного языка.
и
в
группе,
106.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы среднего общего образования по иностранному (немецкому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
106.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
106.8.5.1 У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (немецкого)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
106.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(немецкого)
языка,
и
проектной
навыками
деятельности
разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
106.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (немецком) языке, в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (сплошной/составной текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
106.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
(немецком) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
106.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
106.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
106.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (немецком) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
106.8.6. Предметные результаты по учебному «Иностранный (немецкий) язык
(углублённый
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
106.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
106.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе, комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своего отношения (объём монологического высказывания —
до 16 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
—
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
с
полным
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
прочитанного
(объём
информации,
текста/текстов
для
чтения
—
700–800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
схемы, инфографика и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
(объём делового письма — до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец (объём высказывания — до
160 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами
рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250
слов);
Перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод
с немецкого языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера
с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
106.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официального (делового) письма, в том числе
электронного;
106.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität, -nis, -tum;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los, -bar, -er, -sam;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
глаголы при помощи суффикса -ier;
числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
глагола
с
основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от имён прилагательных и причастий (das Beste, die Bekannte, der
Deutsche, der Vervandte, das Grün);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
106.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, entweder ... oder, наречиями deshalb, darum, trotzdem, deswegen;
сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и другими; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem), bis; цели — с союзом damit; определительные с
относительными
местоимениями
die,
der,
das;
уступки
—
с союзом obwohl; следствия — с союзом sodass (so … dass);
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без
использования сослагательного наклонения;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später, schließlich и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы в
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы
(слабые
и
сильные,
с
отделяемыми
и
неотделяемыми
приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная
глагольная
форма
действительного
залога
Plusquamperfekt
(при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобные, darauf, dazu и тому подобные);
причастия I и II в качестве определений, в том числе распространённых;
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
родительным падежом (trotz, wegen, während);
106.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом
этих
различий;
знать/понимать
и
использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
106.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
106.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
изученные
систематизировать
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на немецком языке и применением информационно-коммуникативных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
106.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
106.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе, комбинированный диалог), полилог
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
с
с
основное
содержание
своего
отношения;
выражением
прочитанным/прослушанным
текстом
прочитанного/прослушанного
создавать
с
выражением
сообщения
своего
текста
в
отношения
связи
(объем
монологического высказывания — 17—18 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
—
17—18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
явления,
текста:
с
с
разной
пониманием
глубиной
проникновения
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с
полным
пониманием
(время
звучания
текста/текстов
для
аудирования
—
до 3,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов); читать
про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать
про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме, письмо — обращение о приёме на работу с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
(объём — 140 слов);
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 180 слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма — до 180 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец (объём высказывания
— до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы типа «Моё мнение», «За и против» (объем высказывания — до 250 слов);
письменно комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
Перевод, как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с немецкого
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций.
106.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
официального (делового) письма, в том числе электронного;
106.8.8.3.Распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, keit, -heit, -ung, -schaft, -ion, -e, -ität, -nis, -tum;
имена прилагательные при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los, -bar, -er, -sam;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи префикса un-;
глаголы при помощи суффикса -ier;
числительные
при
помощи
суффиксов
-zehn,
-zig,
-ßig,
-te,
-ste);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
глагола
с
основой
существительного (der Schreibtisch);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
и основы существительного (die Kleinstadt);
сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от неопределённых форм глаголов (lesen — das Lesen);
существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
существительных от прилагательных и причастий (das Beste, die Bekannte, der Deutsche,
der Verwandte, das Grün);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
106.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es gibt;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu, (an)statt ... zu;
предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, sondern,
denn, наречиями deshalb, darum, trotzdem, deswegen, двойными союзами nicht nur … sondern
auch, weder … noch, sowohl … als auch, entweder … oder, bald … bald;
сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и другие; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с союзами wenn, als, nachdem, seit(dem), bis, bevor; цели — с союзом damit; определительные с
относительными
—
местоимениями
die,
с союзом obwohl; сравнительные —
der,
das;
уступки
с союзами je … desto; модальные —
с союзом indem; следствия — с союзом sodass (so … dass);
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без
использования сослагательного наклонения;
сложноподчинённые придаточные предложения с использованием местоименных
наречий worüber, wofür, woran и других;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, danach, später, schließlich и других;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы
(слабые
и
сильные,
с
отделяемыми
и
неотделяемыми
приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах страдательного залога (Präsens, Präteritum);
видовременная
глагольная
форма
действительного
залога
Plusquamperfekt
(при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия (worauf,
wozu и тому подобное, darauf, dazu и тому подобное);
причастия I и II в качестве определений, в том числе распространённых;
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
склонение имён существительных в единственном и множественном числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные местоимения; вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и другие);
способы выражения отрицания: kein, nicht, nichts, doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие дательным падежом;
предлоги,
управляющие
винительным
падежом;
предлоги,
управляющие
и дательным (место), и винительным (направление) падежом; предлоги, управляющие
родительным падежом (trotz, wegen, während);
106.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические
средства
с
учётом
этих
различий;
знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, законодательная
и исполнительная власть, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
106.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
106.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием
материалов
на
немецком
языке
и
применением
информационно-
коммуникативных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной
жизни
и
при
работе
в Интернете.
107. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык»
(базовый уровень).
107.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык»
(базовый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по французскому языку, французский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по французскому языку.
107.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения французского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
107.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
107.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку (базовый уровень). включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения
на
уровне
среднего
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
107.5. Пояснительная записка.
107.5.1. Программа по иностранному (французскому) языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе
федеральной программы воспитания.
107.5.2. Программа по французскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования
системы
знаний,
умений
и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный
(французский)
язык»;
определяет
инвариантную
(обязательную)
часть
содержания учебного курса по французскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
107.5.3. Программа по французскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
французского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. В рабочей программе по французскому языку для
уровня средней общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программах начального общего и основного общего образования,
что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по французскому языку.
При этом содержание программы по иностранному (французскому) языку (базовый уровень)
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения
и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
107.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе
с
учётом
особенностей
преподавания
французского
языка
в
средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций
построения
курса
французского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
107.5.5. Учебному предмету «Иностранный (французский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
107.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
107.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
языком,
связанная
с
трансформация взглядов
усилением
общественных
на владение
запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного обучающегося независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и других). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и
успешной профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
107.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
107.5.9. Естественно, что возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
107.5.10. Исходя из вышесказанной цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признаётся
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
107.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения французским языком) на уровне общего образования провозглашено развитие и
совершенствование
коммуникативной
предыдущих
её
компетенции
уровнях,
составляющих
как
обучающихся,
в
речевая,
языковая,
сформированной
на
единстве
таких
социокультурная,
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях французского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и французском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
франкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне общего образования; формирование
умения
представлять
свою
страну,
–
умений
её
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
и передаче информации;
языковых
развитие
средств
французского
выходить
языка
из
положения
при
получении
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
107.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
формируются
включающие
образовательную,
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
учебные
компетенции,
общекультурную,
учебно-
познавательную, информационную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию
личностного самосовершенствования.
107.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего общего
образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
107.5.14. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
107.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения французского языка - 204
часа:
в
10
классе
-
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
11
классе
-
102
часа
(3 часа в неделю).
107.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
(французском)
письменно,
непосредственно
языке
и
в
опосредованно,
разных
в
том
числе
формах
(устно
через
Интернет)
на пороговом уровне, что соответствует градации общеевропейских компетенций.
107.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(французский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки,
на формирование
целостных представлений,
обучающихся
о
мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (французским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме
как
с
носителями
изучаемого
иностранного
(французского)
языка,
так
и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (французским) языком позволяет использовать
иностранный (французский) язык (базовый уровень) как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
107.5.18. Программа по иностранному (французскому) языку (базовый уровень) состоит
из разделов:
1)
пояснительная
(французский)
язык.
записка;
Базовый
2)
содержание
уровень»
по
учебного
годам
предмета
обучения
(10
«Иностранный
и
11
классы);
3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета «Иностранный (французский) язык. Базовый уровень» на уровне среднего общего
образования; предметные результаты по французскому языку по годам обучения (10 и 11
классы).
107.6. Содержание обучения в 10 классе.
107.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
107.6.2. Виды речевой деятельности.
107.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов).
Для
ведения
названных
видов
диалогов
необходимо
развитие
и совершенствование следующих умений:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; дать совет и принять/не принять совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные
умения
диалогической
речи
развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, и с использованием, при необходимости уточнения и переспроса
собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования :
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
107.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования : понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин.
107.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
107.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования :
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём – до 150 слов.
107.6.3. Языковые знания и навыки.
107.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 140 слов.
107.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
107.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
10
класса,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-;
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé и суффиксов -ence/ance,
-esse,
-ure,
-issement,
-age,
-issage,
-er/-ère,
-eur/-euse,
-ien/-ienne,
-aire,
-erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise;
имён
прилагательных
при
помощи
префиксов
in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-,
inter
и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/ ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с
предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения глагола с местоимением (rendez-vous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un
déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à lèvres, petit c’est mon
petit););
имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants orange, le cinéma
une soirée cinéma).
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
107.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком
слов
и
инверсией),
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной
речи
в
настоящем
и
прошедшем
времени;
согласование
времён
в рамках сложного предложения.
Косвенная
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sûr, il est évident и др.).
Глаголы в страдательном залоге forme passive; предлоги par и de, используемые в
страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и
безударные
формы
личных
местоимений;
два
местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые
местоимения on,
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles.
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
Простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ и сложные относительные
местоимения lequel, lesquels, laquelle, lesquelles и их производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения, le mien/la mienne/les miens/les miennes и так далее.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
107.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
107.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос;
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
107.7. Содержание обучения в 11 классе.
107.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и так далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и так далее.
107.7.2. Виды речевой деятельности.
107.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога составляет до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания
речи
с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
107.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
предполагает
с
пониманием
умение
нужной/интересующей/запрашиваемой
выделять
информацию,
информации
представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин.
107.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
– пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов.
107.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания –
до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём – до 180 слов.
107.7.3. Языковые знания и навыки.
107.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации,
слух
и
произношение
адекватное,
слов
с
без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух – до 150 слов.
107.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой и тире перед словами автора после прямой
речи, двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
107.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
11
класса,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём составляет 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/-ère, -eur/-euse, -teur/
-trice, -ain/-aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/ -oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique,
-iste,
-isme,
-tion/
-ation/-ion,
-ture,
-oir/-oire,
-té,
-ude,
-aison,
-esse,
-ure,
-ment,
-issement, -ise, -age, -issage;
имён
прилагательных
при
помощи
префиксов
inter-/in-/im
и
суффиксов
-el/
-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/ -aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/
-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с
предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendezvous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever un lever, déjeuner un
déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge - un rouge à lèvres, bleu le grand
bleu
имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants orange, le cinéma
une soirée cinéma
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности высказывания.
107.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком
слов
и
инверсией),
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые,
в
том
числе
с
оборотами
c’est
ce
sont,
и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего
и прошедшего.
Косвенная
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet,
évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия; временная форма
œnditionnel passé.
Способы выражения предположения в плане настоящего и прошедшего при наличии
реального и нереального условия с помощью futur simple, œnditionnel présent, œnditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sûr, il est évident и другие).
Временная
форма
subjonctif
présent
в
сложноподчинённых
предложениях
в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и
безударные
формы
личных
местоимений;
два
местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые
местоимения on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles
Простые относительные местоимения qui, que, dont, oщ, сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
с предлогами а и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/ les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
107.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
национально-культурных
межкультурного
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
107.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
письме
говорении
–
–
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
107.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования.
107.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и окружающей среде.
107.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по иностранному (французскому) языку должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
107.8.3. В результате изучения иностранного (французского)языка (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (французском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (французского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (французского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого иностранного (французского) языка.
107.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы по французскому языку среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
107.8.5. В результате изучения французского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность. Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
107.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного (французского)
языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
в
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
(французского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
107.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (французского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
107.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном
(французском)
языке,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (французском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации
(текст,
таблица,
схема,
диаграмма
и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
107.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (французском) языке;
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
107.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
для
достижения
этих
целей:
составлять
план
действий,
распределять
роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
107.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
107.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (французском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
107.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (французский)
язык. Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на пороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной.
107.8.6.1. Предметные результаты изучения иностранного (французского) языка. К
концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями;
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
с
пониманием
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой̆
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать
про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать
на
письменные
основе
плана,
высказывания
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. (объём высказывания – до 150
слов); заполнять таблицу кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной
работы
(объём
–
до 150 слов).
Владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил
enchaînement и liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении,
обращении
и
при
выделении
вводных
слов;
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: – глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-,
re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-; имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé
и
суффиксов
-ence/-ance,
-esse,
-ure,
-issement,
-age,
-issage, -er/-ère, -eur/ -euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/ -ation/
-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise; имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-,
il-,
ir-,
mé-,
inter
и
суффиксов
-el/-elle,
-al/-ale,
-eux/-euse,
-ien/
-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/ -ible, -atif/-ative, -ique, -ant/
-ante; наречий при помощи префиксов in-/im и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием
словосложения:
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (porte-fenêtre); сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём
соединения
основы/основ
существительного
с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения глагола с
местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой
глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с
основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием конверсии: имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever
un lever, déjeuner un déjeuner); имён существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à
lèvres, petit c’est mon petit); имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants
orange, le cinéma une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
предложении
форму
для
условного
выражения
наклонения
пожелания,
conditionnel
предложения,
présent
в
независимом
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sûr, il est évident и другие.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
прямых и
косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные
местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les
miennes
и так далее;
личные местоимения в функции
и
безударные
формы
личных
прямых и
местоимений;
косвенных дополнений; ударные
два
местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, систему
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном (французском) языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
(французским)
языком;
сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические); использовать иноязычные (французские)
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на иностранном (французском) языке
и
применением
информационной
информационнобезопасности
в
коммуникативных
ситуациях
технологий;
повседневной
соблюдать
жизни
и
правила
при
работе
в Интернете.
107.8.6.2. Предметные результаты изучения иностранного (французского) языка. К
концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в
стандартных
и
официального
ситуациях
общения
в
рамках
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
14–15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 600–800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения – до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой
на
образец
(объём
высказывания
–
до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной
работы
(объём
–
до 180 слов).
Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри
ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
пунктуационными
перечислении,
обращении
и
навыками:
при
выделении
использовать
вводных
слов;
запятую
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
- глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/ dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
-
имён
-teur/-trice,
существительных
-ain/-aine,
-ien/-ienne,
при
помощи
-ais/-aise,
суффиксов
-ois/-oise,
-ade,
-er/
-ence/-ance,
-ère,
-aire,
-eur/-euse,
-erie,
-ette,
-ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment,
-issement, -ise, -age, -issage;
- имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/ im и суффиксов -el/
-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/
-ible, -eau/ -elle, -aire, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
-
наречий
при
помощи
префиксов
in-/im-
и
суффиксов
-ment,
-emment/
-amment;
- имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-,
im-, il-, ir-, mé-;
- числительных при помощи суффиксов - ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием
словосложения:
сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (porte-fenêtre); сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём
соединения
основы/основ
существительного
с предлогом (sac-а-dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения глагола с
местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой
глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с
основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием конверсии: имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever
un lever, déjeuner un déjeuner); имён существительных от имён прилагательных (rouge un rouge à
lèvres, bleu le grand bleu); имён прилагательных от имён существительных (une orange les gants
orange, le cinéma une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
предложении
форму
для
условного
выражения
наклонения
пожелания,
conditionnel
présent
предложения,
в
независимом
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и др.; il est certain, il est sûr, il est évident и др.
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
прямых и
косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/ telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
с предлогами а и de;
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien / la mienne / les miens / les miennes
и так далее;
личные местоимения в функции
прямых и
косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений; два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui
dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100 – 1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и
использовать
лексико-грамматические
средства
с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять
родную
страну
и
её
культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на французском языке и применением информационнокоммуникатических технологий ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
108. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык»
(углублённый уровень).
108.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по иностранному (французскому) языку (углубленный уровень), французский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (французскому) языку (углубленный уровень).
108.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения французского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
108.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
108.4. Планируемые результаты освоения программы по (иностранному) французскому
языку углубленный уровень включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
108.5. Пояснительная записка.
108.5.1. Программа по иностранному (французскому) языку (углублённый уровень) на
уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе
федеральной программы воспитания.
108.5.2. Иностранный язык на уровне среднего общего образования изучается на двух
уровнях: базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что
позволяет реализовывать углублённое изучение иностранного языка в рамках учебных
заведений,
отдельных
классов
и индивидуальных образовательных траекторий, реализуя принципы дифференциации и
индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
108.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»
ориентирован
как
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого
уровня,
в
ситуациях
неофициального
и
официального
общения.
Соответственно,
углублённый
уровень
позволяет
не только более детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим
объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором
коммуникативных и познавательных действий.
108.5.4. Рабочая
программа
по
иностранному
(французскому)
языку
для углублённого уровня является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету:
она
даёт
представление
о
целях
образования,
развития,
воспитания
и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на углублённом уровне
средствами
учебного
инвариантную
предмета
(обязательную)
«Иностранный
часть
содержания
(французский)
учебного
язык»;
курса
по
определяет
иностранному
(французскому) языку (углубленный уровень) как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане
порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
108.5.5. Рабочая
для
углублённого
программа
уровня
по
устанавливает
иностранному
распределение
(французскому)
обязательного
языку
предметного
содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения французского
языка,
исходя
из
его
лингвистических
особенностей
и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского
языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а
также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В рабочей программе по
иностранному
(французскому)
языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими
языковых средств, представленных в рабочих программах начального общего и основного
общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования
по иностранному (французскому) языку. При этом содержание рабочей программы по
иностранному
(французскому)
среднего
общего
образования
имеет
особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
108.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания французского языка на уровне среднего
общего образования на углублённом уровне на основе отечественных методических традиций
построения
школьного
курса
французского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
108.5.7. Учебному предмету «Иностранный (французский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
108.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
108.5.9. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным
на
к
языком,
квалифицированных
изменяющимся
связанная
и
условиям
с
мобильных
жизни,
усилением
людей,
овладевать
общественных
способных
новыми
быстро
запросов
адаптироваться
компетенциями.
Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык
можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного
старшеклассника
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и других). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
108.5.10. Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как
в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
108.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит
к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
108.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и
соответственно
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только
средством
общения,
но
и
ценным
ресурсом
личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом
развития
умений
поиска,
обработки
и
использования
информации
в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
108.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях, в единстве таких её составляющих,
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (французского) на родной язык
(как разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в
плане владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях французского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и французском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
франкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне общего образования; формирование
умения
представлять
свою
страну,
её
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
—
языковых
развитие
средств
умений
выходить
французского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
108.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенции
и
учебно-
компетенцию
личностного самосовершенствования.
108.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне общего образования, добиться достижения планируемых
результатов на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для данном
уровне общего образования при использовании новых педагогических технологий и
возможностей цифровой образовательной среды.
108.5.16. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
108.5.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения французского языка на
углубленном уровне - 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170
часов (5 часов в неделю).
108.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
письменно,
(французском)
непосредственно
языке
и
в
опосредованно,
разных
в
том
числе
формах
(устно
через
Интернет)
на
уровне, превышающем пороговый уровень,
достаточном для
делового общения
в рамках выбранного профиля.
108.5.19. Достижение
уровня
владения
иностранным
(французским)
языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения, в том числе для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и
письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (французского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, владение иностранным (французским) языком на уровне, превышающем пороговый,
позволяет использовать иностранный (французский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
108.5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами предмета «Иностранный (французский) язык» с
целью подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый уровень
овладения иностранным языком может рассматриваться как основа для профориентационной
траектории обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих высших
профессиональных учебных заведениях, например лингвистического профиля.
108.5.21. Рабочая программа по иностранному (французскому) языку (углубленный
уровень) состоит из разделов: 1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета
«Иностранный (французский) язык. Углублённый уровень» по годам обучения (10 и 11 классы);
3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета «Иностранный (французский) язык. Углублённый уровень» на уровне среднего
общего образования; предметные результаты по иностранному (французскому) языку
(углубленный уровень) по годам обучения (10 и 11 классы).
108.6. Содержание обучения в 10 классе.
108.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры, социальные сети. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
достопримечательности,
государственное
устройство;
культурные
система
особенности
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и так далее.
108.6.2. Виды речевой деятельности.
108.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
на поздравление;
пожелания
и
вежливо
реагировать
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
соглашаться/не
вежливо
соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее; выражать эмоциональную поддержку собеседнику;
полилог: запрашивать информацию и обмениваться ею с участниками полилога;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога
и
уточнять
их
мнения
и
точки
зрения;
брать
на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное
отношение
к
обсуждаемому
вопросу;
соблюдать
речевые
нормы
и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умение вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой
на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы,
инфографику и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые
слова
с
выражением
своего
отношения
к
событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
108.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную тему/идею и главные факты/события
в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
отделять
главную
информацию
от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 мин.
108.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
от
поставленной
с
пониманием
их
содержание
коммуникативной
задачи:
с
в
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
зависимости
основного
содержания;
информации;
с
полным
и точным пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
108.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание официального (делового) письма, в том числе и электронного,
в
в
соответствии
стране/странах
с
изучаемого
нормами
языка.
официального
Объём
общения,
официального
(делового)
принятыми
письма
—
до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 250 слов.
108.6.2.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с французского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
108.6.3. Языковые знания и навыки.
108.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации,
на
слух
и
произнесение
адекватное,
слов
с
без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 160 слов.
108.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой и тире перед словами автора после прямой
речи/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
108.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
10
класса,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-;
имён существительных при помощи префиксов in-, im-, mé- и суффиксов -ence/-ance, esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, -erie, -ette;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-, in-, im-, mé- и суффиксов -el/-elle, al/-ale, -ien/-ienne, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/ -ative, -ique, -ant/ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (porte-fenêtre);
основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
глагола с местоимением (rendez-vous);
наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
в) конверсия: образование
— имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner
— un déjeuner);
— имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, bleu — le
grand bleu);
— имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le
cinéma — une soirée cinéma).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
108.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
с
порядком
прямым
quel/quels/quelle/quelles,
альтернативный,
слов
c
и
инверсией,
вопросительным
разделительный
с
вопросительным
наречием
comment),
вопросы
прилагательным
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont,
и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего
и прошлого.
Косвенная
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(утвердительных
и отрицательных повествовательных предложений).
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге.
Имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; два местоимениядополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Ударные и безударные формы личных местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Относительные местоимения простые qui, que, dont, où и сложные lequel, lesquels,
laquelle, lesquelles и их производные с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и так далее.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
108.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
108.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
—
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
текста
108.7. Содержание обучения в 11 классе.
108.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
в
продолжении
мир
профессий.
образования.
Проблема
Место
выбора
иностранного
профессии.
языка
в
Альтернативы
повседневной
жизни
и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Современные
средства
массовой
информации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
Современные
средства
социальные сети и так далее).
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
и
города,
исполнительная
регионы;
власть;
система
государственное
образования;
устройство,
законодательная
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и так далее.
108.7.2. Виды речевой деятельности.
108.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее); выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов;
полилог:
запрашивать
информацию
и
обмениваться
ей;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять
в
их
обсуждении,
мнение
внося
и
точки
зрения;
пояснения/дополнения;
брать
выражать
на
себя
эмоциональное
инициативу
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умение вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение
(с изложением своего мнения и краткой аргументацией). Данные умения монологической речи
развиваются в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на ключевые слова,
план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые
слова
с
выражением
своего
отношения
к
событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
108.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
и
тексте;
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 мин.
108.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
неизученные
в
их
языковые
содержание
в
явления
с
зависимости
от
разной
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок
из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая
сложность
текстов
для
чтения
должна
соответствовать
уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
108.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV),
мотивационного
письма
(Lettre
de
motivation)
для приёма на учёбу/работу с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма —
до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
так
далее)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 250 слов.
108.7.2.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с французского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
108.7.3. Языковые знания и навыки.
108.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации,
слух
и
произнесение
адекватное,
слов
с
без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 170 слов.
108.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях
(использование запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; отсутствие точки после
заголовка).
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой и тире перед словами автора после прямой
речи/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера (постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие
точки после подписи).
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
108.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
11
класса,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/-ère, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и имён прилагательных при помощи отрицательных префиксов
in-, im- il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (porte-fenêtre);
основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
глагола с местоимением (rendez-vous);
наречия с основой глагола (couche-tard);
существительного с основой глагола (passe-temps);
в) конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner —
un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, bleu — le
grand bleu);
имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma
— une soirée cinéma).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы
деловой лексики.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
108.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
с
порядком
прямым
quel/quels/quelle/quelles,
альтернативный,
слов
c
и
инверсией,
вопросительным
разделительный
с
вопросительным
наречием
вопросы
прилагательным
comment),
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont,
и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего
и прошлого.
Косвенная
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet,
évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма сonditionnel passé.
Способы
выражения
предположения
в
плане
настоящего
и
прошедшего
при наличии реального и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel présent,
сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другими; il est certain, il est sûr, il est évident и другими).
Временная
в
форма
сложноподчинённых
сослагательного
предложениях
в
наклонения
придаточных
цели
subjonctif
(с
союзом
présent
pour
que),
в придаточных уступительных (с союзом bien que).
Употребление в устной и письменной речи временных форм subjonctif passé.
Глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и
безударные
формы
личных
местоимений.
Два
местоимения-дополнения
при глаголе (Nous voulons te l’expliquer. Dis le-moi!).
Наречия en и y.
Неопределённые
местоимения on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные
местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les
miennes
и так далее.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
108.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
и
фоновой
страны/стран
изучаемого
лексики
языка
при
и
изучении
реалий
тем:
родной
страны
государственное
устройство,
законодательная и исполнительная власть, система образования, здравоохранение, страницы
истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
сфера
обслуживания,
этикетные
особенности
общения
и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
108.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
описание/перифраз/толкование;
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
переспрос;
при
чтении
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
108.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (французскому)
языку (углубленный уровень) среднего общего образования.
108.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
108.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы среднего
общего образования по иностранному (французскому) языку должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
108.8.3. В результате изучения иностранного (французского) языка (углубленный
уровень) на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (французском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием иностранного (французского) языка (углубленный);
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
108.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы среднего общего образования по иностранному (французскому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
108.8.5. В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
108.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного (французского)
языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
в
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
(французского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
108.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (французского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
108.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном
(французском)
языке,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты,
в
том
числе
на
иностранном
(французском)
языке,
в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и так
далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
108.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (французском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
108.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по
достижению
этих
целей:
составлять
план
действий,
распределять
роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
108.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
108.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (французском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Углублённый
уровень»
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном
для делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
108.8.6.
Предметные
результаты
изучения
иностранного
(французского)
(углубленный уровень). К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
языка
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения;
создавать
сообщения
в
связи
с
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 16 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 16 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования — до 3
мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографики и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
сведения,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма — до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
опорой
и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250
слов);
перевод
как
особый
вид
речевой
деятельности:
делать
письменный
перевод
с французского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
перечислении,
пунктуационными
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
запятую
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное.
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-;
имён
существительных
при
помощи
префиксов
in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-
и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ment, -ise;
имён
прилагательных
при
помощи
префиксов
in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-,
inter-
и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, able/-ible, -atif/-ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (porte- fenêtre);
основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
глагола с местоимением (rendez-vous);
наречия с основой глагола (couche-tard);
существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием конверсии:
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner —
un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, petit — c’est
mon petit);
имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma
— une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
предложении
форму
для
условного
выражения
наклонения
пожелания,
conditionnel
предложения,
présent
в
независимом
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другими; il est certain, il est sûr, il est évident и другими);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
и
безударные
формы
личных
прямых и
косвенных дополнений; ударные
местоимений;
два
местоимения-дополнения
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
местоимения и наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные
местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les
miennes
и так далее;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком:
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на французском языке и применением информационно- коммуникативных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
Предметные результаты изучения иностранного (французского) языка (углубленный
уровень). К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения;
создавать
сообщения
в
связи
с
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5
мин);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографики и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV), письмо-обращение о приёме на работу/учёбу (Lettre de motivation) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка (объём письма-обращения — до 140 слов);
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма — до 180 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
опорой
или без опоры на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменное
высказывание
типа
«Моё
мнение»,
«За и против» (объём высказывания — до 250 слов);
письменно комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объём — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности:
делать письменный перевод с французского языка на русский аутентичных текстов
научно-популярного
характера
с
использованием
грамматических
и лексических переводческих трансформаций.
Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить
слова
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фразы/предложения
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правил
enchaînement и liaison внутри ритмических групп; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
перечислении,
пунктуационными
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
апостроф,
запятую
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официального (делового) письма, в том числе электронного.
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префиксов re-/ ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sous-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -ade, -er/ -ère, -eur/-euse, -teur/-trice, -ain/aine, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale,
-eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-aise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/ative, -ique, -ant/-ante;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и имён прилагательных при помощи отрицательных префиксов
in-, im- il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (porte- fenêtre);
основы прилагательного с основой существительного (cybercafé);
основы/основ существительного с предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
глагола с местоимением (rendez-vous);
наречия с основой глагола (couche-tard);
существительного с основой глагола (passe-temps);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, образованные с
использованием конверсии:
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner —
un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, bleu — le
grand bleu);
имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma
— une soirée cinéma);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Знать и понимать особенности
структуры простых
и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
с
порядком
прямым
quel/quels/quelle/quelles,
альтернативный,
слов
c
и
инверсией,
вопросительным
разделительный
с
вопросительным
наречием
вопросы
прилагательным
comment),
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме);
нераспространённые предложения, в том числе с оборотами c’est — ce sont,
и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего
и прошлого;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet,
évidemment, surtout);
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
форму
условного
наклонения
сonditionnel
présent
в
независимом
предложении для выражения пожелания, предложения, вежливого вопроса
и
долженствования
и
в
сложноподчинённом
предложении
с обстоятельственным придаточным условия для выражения гипотезы при наличии нереального
условия;
временную форму сonditionnel passé;
способы
выражения
предположения
в
плане
настоящего
и
прошедшего
при наличии реального и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel présent,
сonditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другими; il est certain, il est sûr, il est évident и другими);
временную
в
форму
сложноподчинённых
сослагательного
предложениях
в
наклонения
придаточных
цели
subjonctif
(с
présent
союзом
pour
que),
в придаточных уступительных (с союзом bien que);
употребление в устной и письменной речи временных форм subjonctif passé;
глаголы в страдательном залоге forme passive c предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
и
безударные
формы
личных
прямых и
местоимений;
косвенных дополнений; ударные
два
местоимения-дополнения
при глаголе (Nous voulons te l’expliquer. Je le lui dis. Dis le-moi!);
наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производных
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные
местоимения
le
mien/la
mienne/les
miens/les
miennes
и так далее;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления.
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на французском языке и применением информационно-коммуникативных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
109. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (испанский)
язык (базовый уровень)».
109.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(испанский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по испанскому языку, испанский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по испанскому
языку.
109.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения испанского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
109.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
109.4. Планируемые результаты освоения программы по испанскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
109.5. Пояснительная записка.
109.5.1. Программа по испанскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
109.5.2. Программа по испанскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (испанский) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по испанскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане
порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
109.5.3. Программа по испанскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
испанского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей испанского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В Программе по Испанскому языку для уровня среднего общего
образования предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных
речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств, представленных в
Программах по Испанскому языку начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по испанскому языку. При
этом содержание Программа по испанскому языку среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными
социальными
требованиями
к
уровню
развития
их
личностных
и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а
также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
109.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания испанского языка уровня среднего общего
образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного
курса
испанского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
109.5.5. Учебному предмету «Иностранный (испанский) язык (базовый уровень)»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка
как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
109.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
109.5.7. В настоящее
иностранным
на
языком,
квалифицированных
время происходит
связанная
и
мобильных
с
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного обучающегося независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и
успешной профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
109.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
109.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
109.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признаётся не только средством общения, но и
ценным ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
109.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения испанским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие
и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях,
в
единстве таких её составляющих,
социокультурная,
как речевая,
языковая,
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях испанского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и испанском языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
испаноговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств испанского языка при получении и передаче
информации;
—
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знаний.
109.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
и
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
109.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данном уровне
образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
109.5.14. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
109.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения Иностранного языка – 204
часа:
в
10
классе
–
102
часа
(3
часа
в
неделю),
в
11
классе
-
102
часа
(3 часа в неделю).
109.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
(испанском)
языке
в
разных
формах
(устно
и
письменно,
непосредственно
и
опосредованно,
в
том
числе
через
Интернет)
на пороговом уровне.
109.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(испанский)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений, обучающихся о
мире, общечеловеческих ценностях, важности общения с целью достижения взаимопонимания
в
целом
и
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения, в частности. Достижение порогового уровня владения
иностранным (испанским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его
для общения в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
(испанского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (испанским) языком
позволяет использовать иностранный (испанский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях,
использовать словари и справочники
на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
109.5.18. Программа по испанскому языку состоит из трёх разделов: 1) пояснительная
записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный (испанский) язык. Базовый уровень»
для
по
данном
годам
обучения
(10
уровне
и
11
классы);
общего
3) планируемые
образования
результаты
(личностные
и метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (испанский) язык.
Базовый уровень» на уровне среднего общего образования; предметные результаты по
испанскому языку по годам обучения (10 и 11 классы).
109.6. Содержание обучения в 10 классе.
109.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
обучающегося).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и так далее.
109.6.2. Виды речевой деятельности.
109.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее).
Указанные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера, реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи десятиклассника с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
109.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
109.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) формах; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
109.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объём письменного высказывания — до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 150 слов.
109.6.3. Языковые знания и навыки.
109.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения в служебных словах.
Соблюдение
норм
произношения:
отсутствие
редукции
гласных
звуков
в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными; соблюдение
фонетического сцепления и связное произношение слов внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 140 слов.
109.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятая при
перечислении и при выделении вводных слов; точка в конце предложения, вопросительный и
восклицательный знаки в начале и в конце предложения; отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
с
нормами
правильное
изучаемого
оформление
языка:
использование
прямой
речи
двоеточия
в
после
соответствии
слов
автора
перед прямой речью, использование тире для выделения слов автора, заключение прямой речи
в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление
электронного
сообщения
личного
характера:
постановка
запятой
перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после обращения/выделение
обращения восклицательными знаками; постановка точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
109.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
десятиклассника,
с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)- и
суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar;
имён существительных при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед
согласными“l”, “r”, vice-, super-, pre- и суффиксов -dor/-tor-/or, -ista, -ción/-sión, -dad/-tad, -ería, ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e;
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r”, de/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa,
-(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño(a);
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложение: образование
количественных числительных от 16 до 29 (dieciséis, veintinueve) и разряда сотен
(seiscientos);
порядковых числительных от 11 до 29 (undécimo, vigesimonoveno);
существительных путём соединения основ глагола и существительного (rascacielos);
прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (agridulce);
конверсия: образование
имён
существительных
мужского/женского
рода
с
(viejo
помощью
определённого/неопределённого
—
viejo,
el/un
vecino(-a)
—
артикля
la/una
vecina)
и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
имён
существительных
путём
соединения
определённого
артикля
и неопределённой формы глагола: el + infinitivo (poder — el poder).
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
109.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera./Hoy está muy
guapa).
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho
atentamente a la maestra explicar la regla).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели,
определительные, уступительные.
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,
aprobarás el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba, aprobaría el examen).
Условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых
используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и
письменного (Yo en tu lugar) общения (Yo que tú no iría a la fiesta).
Побудительные
предложения
в
утвердительной
(¡Habla
más
alto!)
и отрицательной (¡No grites!) формах.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени в изученных временных формах
действительного залога изъявительного и сослагательного наклонения; согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени.
Придаточные
предложения
(дополнительные,
подлежащные,
уступительные,
определительные, времени и цели) с глаголом во временных формах сослагательного
наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo.
Предложения с перифрастическими конструкциями:
с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + + inf., deber + inf., deber de + inf.,
acabar de + inf., terminar de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.;
с причастием: estar + participio;
с герундием: estar + gerundio, seguir + gerundio.
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы
инфинитива; конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf. (Al abrir la
puerta, salió rápido. Al haber terminado el trabajo, pudo descansar. Antes de hacer la tarea de casa,
suelo salir un poco).
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido,
Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах
страдательного залога Presente de Indicativo и Pretérito Indefinido.
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases, estará enfermo).
Глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения нереального желаемого действия, вежливой просьбы, совета (Me iría ahora mismo,
pero mi coche está roto. ¿Podría decirme dónde está la Plaza Mayor? Deberías abrigarte, hace frío).
Правильные и неправильные глаголы в сослагательном наклонении Presente de
Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo.
Возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения в формах tú, vosotros, Usted, Ustedes (¡Ponte
el abrigo! ¡No te pongas el abrigo!).
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tal vez,
quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que (Puede que tengas razón. ¡Ojalá me
comprenda!).
Hеличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del).
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (el lunes — los lunes).
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas,
vacaciones, afueras).
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные; постановка прилагательного до или после существительного
(una gran persona/ una ciudad grande; antiguos alumnos/edificios antiguos).
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún); образа
действия (bien/mal, muy, así); места (aquí, allí, ahí); со значением количества (mucho/poco);
вопросительные (dónde, adónde, cuándo, cómo); со значением неуверенности (probablemente, a lo
mejor).
Личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного
дополнения);
и
безударные);
указательные
и
самостоятельные);
возвратные
притяжательные
местоимения
местоимения
(в
местоимения;
функции
неопределённые
(ударные
прилагательного
местоимения
(в функции прилагательного и самостоятельные); вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?,
¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?, ¿para qué?, ¿cuál?).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления и
в страдательном залоге.
цели; предлог
por, употребляемый
109.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в испаноязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в письменной и устной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении соответствующих тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
Испании и испаноязычных стран Латинской Америки.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страны/страну
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
109.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковая и контекстуальная
догадка.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
109.7. Содержание обучения в 11 классе.
109.7.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и так далее.). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и так далее.
109.7.2. Виды речевой деятельности.
109.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить из позиции спрашивающего в позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи
одиннадцатиклассников с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка,
при
необходимости
уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
совершенствуются
рассуждение.
в
Данные
рамках
умения
тематического
монологической
речи
содержания
речи
с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики или без опоры;
пересказ
без
опоры
на
основного
ключевые
содержания,
слова
и/или
прочитанного/прослушанного
план,
с
выражением
своего
текста
отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
109.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
109.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) формах; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов.
109.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее.)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного высказывания —
до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации. Объём — до 180 слов.
109.7.3. Языковые знания и навыки.
109.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
фонематических
ошибок,
ведущих
к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения в служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 150 слов.
109.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятая при
перечислении и при выделении вводных слов; точка в конце предложения, вопросительный,
восклицательный знаки в начале и в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
использование тире для выделения слов автора, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой перед обращением и после
завершающей фразы; двоеточия после обращения/выделение обращения восклицательными
знаками; постановка точки после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие
точки после подписи.
109.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи одиннадцатиклассника, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-,
contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar;
имён существительных при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед
согласными “l”, “r”, vice-, super-, pre-, entre-, multi-, sub- и суффиксов -dor/-tor/-or, -ista, -ción/sión, -dad/-tad -ería, -ero, -ito/-ilo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e;
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r”, de/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/-ible, -ante/ -iente, -és/esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino(a), -eño(a);
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложение: образование
количественных числительных от 16 до 29 (dieciséis, veintinueve) и разряда сотен
(seiscientos);
порядковых числительных от 11 до 29 (undécimo, vigesimonoveno);
имён
существительных
путём
соединения
основ
глагола
и существительного (rascacielos);
имён прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (sordomudo,
agridulce);
имён
прилагательных
путём
соединения
основ
существительного
и прилагательного (pelirrojo, cabizbajo);
конверсия: образование
имён существительных от прилагательных с помощью определённого/неопределённого
артикля мужского/женского рода (viejo — el/un viejo, vecino(-a) — la/una vecina) и с помощью
нейтрального артикля lo (alto — lo alto);
имён
существительных
путём
соединения
определённого
артикля
и неопределённой формы глагола: el + infinitivo (poder — el poder).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
109.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera. /Hoy está muy
guapa).
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho
atentamente a la maestra explicar la regla).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели,
определительные, уступительные, образа действия.
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,
aprobarás el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba, aprobaría el examen).
Условные предложения нереального типа, в которых используются в процессе устного
(Yo
que
tú)
и
письменного
(Yo
en
tu
lugar)
общения
речевые
конструкции
с условным значением.
Условные
предложения
нереального
типа
(II,
III)
в
плане
настоящего
и прошедшего.
Побудительные
предложения
в
утвердительной
(¡Habla
más
alto!)
и отрицательной (¡No grites!) формах.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени.
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия)
c
глаголами
во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo).
Предложения с перифрастическими конструкциями
— с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + + inf., deber + inf., acabar de + inf.,
terminar de + inf., deber de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.;
— с причастием: estar + participio;
— с герундием: estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio.
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы
инфинитива; конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf. (Al abrir la
puerta, salió rápido. Al haber terminado el trabajo, pudo descansar).
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido,
Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto).
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах
страдательного залога.
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases, estará enfermo).
Глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения
нереального
желаемого
действия,
вежливой
просьбы
и совета (Me iría ahora mismo, pero mi coche está roto. ¿Podría decirme dónde está la Plaza Mayor?
Deberías abrigarte, hace frío).
Правильные и неправильные глаголы во временах сослагательного наклонения: Presente
de Subjuntivo, Pretérito Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo,
Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo.
Возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения в формах tú, vosotros, Usted, Ustedes.
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tal vez,
quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del).
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (el lunes — los lunes).
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas,
vacaciones, afueras).
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные и постановка прилагательного до или после существительного.
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco), наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor).
Личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного
дополнения),
притяжательные
местоимения
(ударные
и
безударные),
указательные
и
самостоятельные),
местоимения
возвратные
(в
местоимения,
функции
прилагательного
неопределённые
местоимения
(в функции прилагательного и самостоятельные), вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?,
¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?, ¿para qué?, ¿cuál?).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления и
цели; предлог
por, употребляемый
в страдательном залоге.
109.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в испаноязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на испанском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страны/страну
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее.).
109.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковая и контекстуальная догадка.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
109.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
испанскому
языку
на уровне среднего общего образования.
109.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
109.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися Программы по Испанскому
языку среднего общего образования по иностранному (испанскому) языку должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
109.8.3. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого иностранного языка.
109.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы
по
Испанскому
языку
среднего
общего
образования
по иностранному (испанскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
109.8.5. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
109.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (испанского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
109.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (испанского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
ключевыми
понятиями
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
109.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (испанском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты на иностранном (испанском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
коммуникативных
и
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
109.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (испанском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
109.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
109.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
аргументировать
его,
брать
ответственность
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
109.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (испанском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
109.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (испанский) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
109.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
109.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
стандартных
и
официального
диалог-обмен
мнениями;
комбинированный
ситуациях
общения
в
рамках
отобранного
диалог)
в
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 14 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
так далее.) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов);
создавать
письменные
высказывания
на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста
с опорой на образец (объём высказывания — до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150
слов);
109.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения в служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
с соблюдением правил графического ударения;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения,
вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце предложения, не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь: использовать двоеточие
после слов автора перед прямой речью, использовать тире для выделения слов автора,
заключать
прямую
речь
в кавычки; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
109.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-,
pro-, en(m)-, a- (aclarar), trans-/tras-, pre-, co(n)- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar; имена
существительные при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными“l”,
“r” (irresponsabilidad), vice-, super-, pre- и суффиксов -dor/-tor /-or (defensor), -ista, -ción/-sión, dad/-tad, -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e; имена прилагательные при
помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными“l”, “r” (ilegal, irreal), de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-,
sub-/super- и при помощи суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, ano/-eno, -ino, -eño(a); наречия при помощи суффикса -mente); с использованием словосложения
(количественные числительные от 16 до 29 и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до
29; существительные путём соединения основ глагола и существительного; прилагательные
путём соединения основ двух прилагательных; с использованием конверсии (образование имён
существительных от прилагательных с помощью определённого/неопределённого артикля
мужского/женского рода (viejo — el/un viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального
артикля lo (lo alto); имён существительных путём соединения определённого артикля и
неопределённой формы глагола (poder — el poder);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
109.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que;
сложноподчинённые предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели,
определительные, уступительные;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых
используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и
письменного (Yo en tu lugar) общения;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия
с
глаголами
во временах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo;
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf;
estar + participio; estar + gerundio, seguir + + gerundio;
предложения
с
простой
и
сложной
формой
инфинитива;
конструкции
с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito
Indefinido,
Pretérito
Imperfecto,
Pretérito
Pluscuamperfecto)
и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога (Presente de Indicativo,
Pretérito Indefinido);
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo;
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal
vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que;
неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio);
определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del);
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена
прилагательные;
прилагательные
в
положении
до
или
после
имён
существительных;
наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco); наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor);
личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные
местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения,
неопределённые
местоимения
(в
функции
прилагательного
и
самостоятельные),
вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?, ¿para qué?, ¿cuál?);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления и
цели;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге;
109.8.7.5 Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
109.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на испанском языке и применением
информационно - коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
109.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанского языку:
109.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в
стандартных
и
официального
ситуациях
общения
в
рамках
неофициального
отобранного
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания —
14—15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14—15
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140
слов);
на
создавать
основе
плана,
иллюстрации,
письменные
таблицы,
графика,
высказывания
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания — до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы
до 180 слов);
(объём
—
109.8.8.2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения в служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие
на
тексты
изученном
объёмом
языковом
до
материале,
150
с
слов,
построенные
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
с соблюдением правил графического ударения;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
109.8.8.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des/dis-,
pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre- , co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar; имена
существительные при помощи префиксов ante-, de-/des-/dis-, ex-, in-/im-/i- перед согласными “l”,
“r” (irresponsabilidad), vice-, super-, pre-, entre- (entremesas), multi- (multicolor), sub- (subsuelo) и
суффиксов -dor/-tor/-or (defensor), -ista, -ción/-sión, -dad/-tad, -ería , -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa , ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e; имена прилагательные при помощи префиксов de-/des-/dis-, in-/im-/iперед согласными “l”, “r” (ilegal, irreal), inter-, bi-, poli-, sub-/super- и суффиксов -oso , -al, -ísimo,
-able/-ible,
при
-ante/-iente,
помощи
суффикса
-és/-esa,
-mente);
-(i)ense,
с
-ano/-eno,
использованием
-ino(a),
-eño(a);
словосложения
наречия
(количественные
числительные от 16 до 29 и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29;
существительные путём соединения основ глагола и существительного; прилагательные путём
соединения
основ
двух
прилагательных;
прилагательные
путём
соединения
основ
существительного и прилагательного); с использованием конверсии (образование имён
существительных от прилагательных с помощью определённого/неопределённого артикля м./ж.
рода (viejo — el/un viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
имён существительных путём соединения определённого артикля и неопределённой формы
глагола (poder — el poder);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
109.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si;
сложноподчинённые предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели,
определительные, уступительные, образа действия;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа, в которых используются речевые конструкции
с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и письменного (Yo en tu lugar) общения;
условные
предложения
нереального
типа
(II,
III)
в
плане
настоящего
и прошедшего;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия
во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo);
с
глаголами
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf.,
estar + participio; estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio;
предложения
с
простой
и
сложной
формой
инфинитива;
конструкции
с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito
Indefinido,
Pretérito
Imperfecto,
Pretérito
Pluscuamperfecto)
и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога;
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
правильные и неправильные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo,
Pluscuamperfecto de Subjuntivo);
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения после модальных наречий tal vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза
que;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие);
определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del);
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных;
наречия времени, места, образа действия, наречия со значением количества,
со значением неуверенности, вопросительные наречия;
личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные
местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения,
неопределённые
местоимения
(в
функции
прилагательного
и
самостоятельные),
вопросительные местоимения;
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления и
цели;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге.
109.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее.); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять
родную
страну
и
её
культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
109.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку;
109.8.8.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на испанском языке и применением информационно
коммуникационных технологий; соблюдать
ситуациях
повседневной
правила информационной
жизни
и
при
–
безопасности в
работе
в Интернете.
110. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (испанский)
язык (углублённый уровень)».
110.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(испанский) язык (углублённый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по испанскому языку, испанский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по испанскому
языку.
110.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения испанского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
110.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
110.4. Планируемые результаты освоения программы по испанскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
110.5. Пояснительная записка.
110.5.1. Программа по испанскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе федеральной программы воспитания.
110.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать
углублённое
изучение
иностранного
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
110.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»
ориентирован
как
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого
уровня,
в
ситуациях
неофициального
и официального общения. Соответственно углублённый уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объёмом
языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором
коммуникативных и познавательных действий.
110.5.4. Программа по испанскому языку для углублённого уровня является ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (испанский) язык»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по испанскому
языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
110.5.5. Программа по испанскому языку для углублённого уровня устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный
ресурс
учебного
времени,
выделяемого
на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения испанского языка, исходя из
его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей испанского языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе по Испанскому языку для уровня средней общеобразовательной
школы
предусмотрено
дальнейшее
совершенствование
и
развитие
сформированных
иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых средств,
представленных
в программах по испанскому языку начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по испанскому языку. При
этом содержание программы по Испанскому языку среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся
заданными
социальными
требованиями
к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16—17 лет.
110.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе
с
учётом
особенностей
преподавания
испанского
языка
в
средней
общеобразовательной школе на углублённом уровне на основе отечественных методических
традиций
построения
школьного
курса
испанского
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
языка
110.5.7. Учебному предмету «Иностранный (испанский) язык (углублённый уровень)»
принадлежит важное место в системе общего среднего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка
как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
110.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
110.5.9. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
с
мобильных
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для
достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного обучающегося
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом,
владение
иностранным
языком
становится
одним
из
важнейших
средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
110.5.10. Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как
в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
110.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит
к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
110.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и
соответственно
воплощаются
в личностных, метапредметных/ и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только
средством
общения,
но
и
ценным
ресурсом
личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом
развития
умений
поиска,
обработки
и
использования
информации
в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
110.5.13. На
на
уровне
прагматическом
среднего
уровне
общего
целью
образования
иноязычного
образования
провозглашено
развитие
и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (испанского) на родной язык
(как разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в
плане владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях испанского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и испанском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
испаноговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств испанского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
110.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
и
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
110.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых
результатов
на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего
образования
при
использовании
новых
педагогических
технологий
и возможностей цифровой образовательной среды.
110.5.16. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
110.5.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения Иностранного языка - 340
часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
110.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
на
письменно,
(испанском)
непосредственно
языке
и
в
разных
опосредованно,
уровне, превышающем пороговый уровень,
в
том
формах
числе
достаточном для
через
(устно
Интернет)
делового общения
в рамках выбранного профиля.
110.5.19. Достижение
уровня
владения
иностранным
(испанским)
языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения, в том числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного (испанского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, владение иностранным (испанским) языком на уровне, превышающим пороговый,
позволяет использовать иностранный (испанский) язык как средство для поиска, получения
и
обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
110.5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами предмета «Иностранный (испанский) язык» с целью
подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый уровень
овладения иностранным языком может рассматриваться как основа для профориентационной
траектории обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих высших
профессиональных учебных заведениях, например, лингвистического профиля.
110.5.21. Программа по испанскому языку состоит из трёх разделов: 1) пояснительная
записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный (испанский) язык. Углублённый
уровень» по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и
метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (испанский) язык.
Углублённый
уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по испанскому языку по годам
обучения (10 и 11 классы).
110.6. Содержание обучения в 10 классе.
110.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры, социальные сети. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка и и: географическое положение,
столицы и крупные города, регионы; государственное устройство; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и так далее
110.6.2. Виды речевой деятельности.
110.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно: умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести
полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее; выражать эмоциональную поддержку собеседнику;
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в
рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые
слова
с
выражением
своего
отношения
к
событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
110.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование
предполагает
с
пониманием
умение
нужной/интересующей/запрашиваемой
выделять
данную
информацию,
информации
представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
110.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
поставленной
с
пониманием
в
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
в
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
информации;
зависимости
содержания;
с
полным
и точным пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700—800 слов.
110.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии, статьи и так далее) на основе плана, иллюстрации/ иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
110.6.2.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с испанского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
110.6.3. Языковые знания и навыки.
110.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 160 слов.
110.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и при выделении вводных слов; точки в конце предложения, вопросительного и
восклицательного знака в начале и в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
тире для выделения слов автора, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после
обращения/выделение обращения восклицательными знаками; постановка точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
официального
(делового)
письма,
в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
110.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-,
contra-, inter- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar;
имён существительных при помощи префиксов в ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-,
multi-,
sub-,
sin-,
de-/des-/dis-,
in-/im-/i-
перед
согласными
“l”,
“r”
и суффиксов -dor/-tor/-or, -ista, -ción/-sión, -icio/-icia, -dad/-tad, -eza, -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e, -dura, -ada, -ido, -ía;
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r”, de-/des/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super-, omni-, pen — и суффиксов -oso, -al, -il, -ísimo, -érrimo, -able/-ible, ante/-iente, -udo, -és/-esa, -(i)ense, -ano(a)/-eno(a), -ino(a), -eño(a);
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложение: образование
количественных числительных от 16 до 29 и разряд сотен;
порядковых числительных от 11 до 29 (undécimo, vigesimonoveno);
имён
существительных
путём
соединения
основ
глагола
и существительного (rascacielos);
имён существительных путём соединения основ двух существительных (bocacalle);
имён
существительных
путём
соединения
основ
прилагательного
и существительного (medianoche);
имён прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (sordomudo);
имён
прилагательных
путём
соединения
основ
существительного
и прилагательного (pelirrojo);
конверсия: образование имён существительных путём соединения
определённого/неопределённого артикля и прилагательного (viejo — el/un viejo);
нейтрального артикля lo и прилагательного (alto — lo alto);
определённого артикля и неопределённой формы глагола (poder — el poder);
наречий от прилагательных в мужском роде единственного числа (rápido — corren
rápido);
усечение: foto (fotografía), peli (película).
Многозначные
лексические
единицы.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
110.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
вопросы),
(общий,
специальный,
побудительные
альтернативный,
(в
разделительный
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde.).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar.
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si.
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, временные, уступительные,
определительные, целевые, образа действия) с глаголом в сослагательном наклонении (Modo
Subjuntivo).
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего и условные
предложения нереального типа (II, III).
Условные предложения нереального типа (II, III), в которых используются речевые
конструкции
с
условным
значением
в
процессе
устного
(Yo
que
tú)
и письменного (Yo en tu lugar) общения.
Повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего.
Побудительные предложения в утвердительной (¡Habla más alto!) и отрицательной (¡No
grites!) формах.
Предложения с перифрастическими конструкциями
с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + + inf., deber + inf., acabar de + inf.,
empezar a + inf., ponerse a + inf., terminar de + inf., deber de + inf., volver a + inf;
с причастием: estar + participio;
с герундием: estar + gerundio, seguir/continuar + ge-rundio.
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы
инфинитива (Quiero ir a la fiesta/Estoy contenta de haber ido a la fiesta).
Конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf.
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito
Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto) и страдательного залога.
Глаголы во временных формах простого и сложного будущего времени (Futuro Simple,
Futuro compuesto) в модальном значении сомнения, возможности, предположения (Tendrá unos
30 años. / ¿Habrá salido ya?)
Глаголы
в
формах
простого
условного
наклонения
(Condicional
Simple)
с временным значением будущего в плане прошедшего; со значением нереального желаемого
действия, вежливой просьбы, совета в плане настоящего; в модальном значении неуверенности,
предположения в плане прошедшего времени (Cuando regresé a casa, serían las doce de la noche.).
Глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения (Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pretérito
Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo).
Глаголы в формах сослагательного наклонения (Modo Subjuntivo) после модальных
наречий tal vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que.
Возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения в формах tú, vosotros, Usted, Ustedes.
Местоимение se для выражения безличности и пассивного залога.
Неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio Pasado).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля, слитные формы al, del;
артикль
el/un
с
существительными
женского
рода,
начинающимися
на ударное а/ ha; артикль перед именами собственными.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Согласование собирательных имён существительных с формой глагола в 3 л. ед. ч. (Aquí
la gente es muy amable).
Неисчисляемые имена существительные.
Имена прилагательные; положение прилагательного до или после существительного.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco), наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor, seguramente).
Личные местоимения, ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного
дополнения;
и
безударные;
указательные
и
самостоятельные;
возвратные
притяжательные
местоимения,
местоимения,
в
местоимения;
функции
ударные
прилагательного
неопределённые
местоимения,
в функции прилагательного и самостоятельные; вопросительные местоимения.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления и
цели; предлог
por, употребляемый
в страдательном залоге.
110.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
и
фоновой
страны/стран
лексики
изучаемого
языка
при
и
изучении
реалий
тем:
родной
страны
государственное
устройство,
законодательная и исполнительная власть, система образования, здравоохранение, страницы
истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
сфера обслуживания, этикетные особенности общения и так далее
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
Испании и испаноязычных стран Латинской Америки.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее).
110.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
письме
говорении
—
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
110.7. Содержание обучения в 11 классе.
110.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети
и так далее
Технический прогресс: перспективы и последствия. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
государственное
устройство,
законодательная
и исполнительная власть; система образования; достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и так далее
110.7.2. Виды речевой деятельности.
110.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том
числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;
вежливо
выражать
согласие/отказ;
поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё
согласие/несогласие
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее); выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов;
полилог:
запрашивать
и
обмениваться
информацией;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять
в
их
обсуждении,
мнения
внося
и
точки
зрения;
пояснения/дополнения;
брать
выражать
на
себя
эмоциональное
инициативу
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение
(с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией). Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания
речи
11
класса
с
опорой
на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы,
инфографику или без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 17—18 фраз.
110.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; отделять
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минут.
110.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и так
далее) и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая
сложность
текстов
для
чтения
должна
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700—900 слов.
соответствовать
уровню,
110.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма-обращения о приёме на работу (la carta de presentaciуn) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии, статьи и
так далее)
на основе плана, иллюстрации/иллюстраций, и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов.
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
110.7.2.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с испанского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
110.7.3. Языковые знания и навыки.
110.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
фонематических
ошибок,
ведущих
к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста и обеспечивающее адекватное восприятие читаемого слушающими.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 170 слов.
110.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и при выделении вводных слов; точки в конце предложения, вопросительного,
восклицательного знака в начале и в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование двоеточия после слов автора перед прямой речью,
использование тире для выделения слов автора, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после
обращения/выделение
обращения восклицательными
знаками;
постановка
точки
после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
110.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-, trans -/tras, pre-, co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar;
имён существительных при помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-, multi-,
sub-, sin-, de-/des-/dis-, in-/im-/i- перед согласными “l”, “r” и суффиксов -dor/-tor/-or, -ista, -ción/sión, -icio/-icia, -dad/-tad, -eza, - ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e, -dura,
-ido, -ada, -ía;
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r”, de/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super-, omni-, pen- и суффиксов -oso, -al, -ísimo, -érrimo, -able/-ible,
-ante/-iente, - és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño, -udo, -il;
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложение: образование
количественных числительных от 16 до 29 и разряда сотен;
порядковых числительных от 11 до 29;
существительных путём соединения основ глагола и существительного (rascacielos);
существительных путём соединения основ двух существительных (bocacalle);
существительных
путём
соединения
основ
прилагательного
и существительного (medianoche);
прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (sordomudo, agridulce);
прилагательных
путём
соединения
основ
существительного
и прилагательного (pelirrojo, cabizbajo);
конверсия: образование
имён существительных путём соединения определённого/неопределённого артикля и
прилагательного
(viejo
—
el/un
viejo);
нейтрального
артикля
lo
и прилагательного (alto — lo alto); определённого артикля и неопределённой формы глагола
(poder — el poder);
наречий от прилагательных в м. р. ед. ч. (rápido — corren rápido).
усечение: foto (fotografía), peli (película).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы
деловой лексики.
Различные
средства
связи
устного/письменного высказывания.
для
обеспечения
целостности
и
логичности
110.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde.).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo.).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes.).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar.
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la
que,
mientras,
antes
de
que,
para
que,
aunque,
sin
que,
como
si,
a condición de que, con tal de que, en caso de que, ya que, debido a que, puesto que.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: дополнительными, подлежащными,
временными, уступительными, условными, определительными, образа действия, цели и
причины,
в
которых
сказуемое
выражено
глаголом
в сослагательном (Modo Subjuntivo)/изъявительном наклонении (Modo Indicativo).
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего и условные
предложения нереального типа (II, III, mixtas).
Условные предложения нереального типа (II, III, mixtas), в которых используются речевые
конструкции с условным значением в процессе устного (Yo en tu lugar) общения.
Побудительные предложения в утвердительной (¡Habla más alto!) и отрицательной (¡No
grites!) формах.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошедшего.
Предложения с перифрастическими конструкциями
с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + + inf., deber + inf., acabar de + inf.,
terminar de + inf., deber + inf., deber de + inf., empezar a + inf., ponerse a + + inf., echar(se) a + inf.,
romper a + inf., volver a + inf.;
с причастием: estar + participio, tener + participio, quedarse + participio;
с герундием: estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio, ir + gerundio, llevar + gerundio.
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы
инфинитива (Quiero ir a la fiesta/Estoy contenta de haber ido a la fiesta).
Конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf.
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito
Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto) и страдательного залога.
Глаголы во временных формах простого и сложного будущее время (Futuro Simple,
Futuro Compuesto) в модальном значении сомнения, возможности, предположения.
Глаголы
в
формах
простого
условного
наклонения
(Condicional
Simple)
с временным значением будущего в плане прошедшего; со значением нереального желаемого
действия, вежливого обращения, совета в плане настоящего; в модальном значении
неуверенности, предположения в плане прошедшего времени (Cuando regresé a casa, serían las
doce de la noche).
Глаголы в формах простого (Condicional Simple) и сложного (Condicional Сompuesto)
условного наклонения в условном предложении нереального типа (II, III, mixtas).
Правильные и неправильные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pretérito Imperfecto de
Subjuntivo, Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo).
Глаголы в формах сослагательного наклонения (Modo Subjuntivo) после модальных
наречий tal vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que.
Повелительное наклонение в положительной и отрицательной форме возвратных,
правильных и неправильных глаголов (tú, vosotros, Usted, Ustedes).
Местоимение se для выражения безличности и пассивного залога (Aquí se trabaja
despacio. Estas casas no se venden.).
Неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio Pasado).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля, слитные формы al, del.
Артикль
el/un
с
существительными
на ударное а/ ha.
Артикль перед именами собственными.
женского
рода,
начинающимися
Артикли разного грамматического рода с одним и тем же существительным
(el frente / la frente).
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Согласование собирательных имён существительных с формой глагола в 3 л. ед. ч. (Aquí
la gente es muy amable).
Имена прилагательные, положение прилагательного до или после существительного.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco), наречия
места ((aquí, allí, ahí), вопросительные наречия ((dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor, seguramente).
Личные местоимения, ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного
дополнения;
и
безударные;
и
самостоятельные;
притяжательные
указательные
местоимения,
возвратные
местоимения,
в
местоимения;
функции
ударные
прилагательного
неопределённые
местоимения,
в функции прилагательного и самостоятельные; вопросительные местоимения.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления и
цели; предлог
por, употребляемый
в страдательном залоге.
110.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в испаноязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
и
страны/стран
фоновой
изучаемого
здравоохранение,
страницы
лексики
языка
при
истории,
и
изучении
реалий
тем:
литературное
родной
страны
государственное
устройство,
наследие,
национальные
и популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения и так далее).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на испанском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и так далее)
110.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
—
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
110.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
испанскому
языку
на уровне среднего общего образования.
110.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
110.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
Программы
по Испанскому языку среднего общего образования по иностранному (испанскому) языку
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
110.8.3. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
110.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы
по
Испанскому
языку
среднего
общего
образования
по иностранному (испанскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
110.8.5. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
110.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (испанского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
110.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (испанского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
110.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (испанском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (испанском) языке, в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
110.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (испанском) языке;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
110.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
110.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
110.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (испанском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
110.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (испанский) язык
(углублённый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
110.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
110.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 16 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700—800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика и так
далее)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка
(объём делового письма — до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на
образец (объем высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать письменное
высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объем высказывания — до 250 слов); письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем — до 250 слов);
Перевод
как
особый
вид
с испанского языка на русский
речевой
деятельности:
делать
письменный
аутентичных текстов научно-популярного
перевод
характера
с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
110.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
с соблюдением правил графического ударения;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения,
вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце предложения; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том
числе электронное;
110.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-, pro-, en(m)-, a-,
trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar; имена существительные при
помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-, multi- (multicolor), sub- (subsuelo), sin(sinrazón), de-/des-/dis-, in-/im-/i- перед согласными “l”, “r” (ilegalidad) и суффиксов -dor/-tor/-or
(defensor), -ista, -ción/-sión, -icio/-icia (ejercicio, justicia), -dad/-tad, -eza (belleza), -ería, -ero, -ito/illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e, -dura (verdura), -ido (recorrido), -ada (llamada), -ía
(alegría); имена прилагательные при помощи префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r”
(ilegal, irreal), de-/des-/dis-, inter-, bi-, poli-, sub-/super-, omni- (omnipotente), pen- (penúltimo) и
суффиксов -oso, -al, -ísimo, -érrimo (paupérrimo), -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/eno,
-ino(a),
-eño(a),
-udo
(barbudo),
-il
наречия
(infantil);
при помощи суффикса — mente); с использованием словосложения (количественные
числительные от 16 до 29 и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29;
существительные путём соединения основ глагола и существительного; существительные путём
соединения основ двух существительных (bocacalle); существительные путём соединения основ
прилагательного и существительного (medianoche); прилагательные путём соединения основ
двух
прилагательных;
прилагательные
путём
соединения
основ
существительного
и
прилагательного (pelirrojo); с использованием конверсии (образование имён существительных
от прилагательных с помощью определённого/неопределённого артикля м./ж. рода (viejo — el/un
viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (alto — lo alto); имён
существительных
путём
соединения
определённого
артикля
и неопределённой формы глагола (poder — el poder); наречия от прилагательного
в мужском роде единственного числа (rápido — el futbolista corre rápido); посредством усечения
(foto — fotografía);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
устойчивые словосочетания; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
110.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si;
придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия)
с
глаголом
в сослагательном наклонении (Subjuntivo);
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа (II, III), в которых используются речевые
конструкции
с
условным
значением
в
процессе
устного
(Yo
que
tú)
и письменного (Yo en tu lugar) общения;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., ponerse a + + inf., terminar de +
inf., volver a + inf.; estar + participio; estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio;
предложения
с
простой
и
сложной
формой
инфинитива;
конструкции
с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido,
Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto) и страдательного залога;
глаголы во временных формах Futuro Simple, Futuro Compuesto для выражения
модального значения сомнения, возможности, предположения;
глаголы в Condicional Simple с временным значением будущего в плане прошедшего; для
выражения
желаемого
действия,
вежливой
просьбы,
совета
в плане настоящего; для выражения модального значения неуверенности, предположения в
плане прошедшего времени;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного наклонения
Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pretérito Imperfecto de
Subjuntivo, Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo;
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
местоимение se для выражения безличности и пассивного залога;
глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal
vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que;
неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio);
определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del); артикль el/un с существительными женского рода, начинающимися нa ударное a/ha;
артикли перед именами собственными;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
собирательные имена существительные с формой глагола в 3 л. ед. ч.;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных;
наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco), наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor, seguramente);
личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные
местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения,
неопределённые
местоимения
(в
функции
прилагательного
и
самостоятельные),
вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?, ¿para qué?, ¿cuál?);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления и
цели;
предлог
в страдательном залоге;
110.8.7.5 Владеть социокультурными знаниями и умениями:
por,
употребляемый
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом
этих
различий;
знать/понимать
и
использовать
в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, законодательная и исполнительная
власть, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
110.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку;
Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием
материалов
на испанском языке и применением информационно
коммуникационных технологий;
ситуациях
соблюдать
повседневной
правила информационной
жизни
и
при
-
безопасности в
работе
в Интернете.
110.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
110.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе, комбинированный диалог), полилог
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания 17—18 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17—18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700—900 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика и так
далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV),
письмо-обращение
о
приёме
на
работу
(carta
de
presentación)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка (объём письма-обращения — до 140 слов); писать
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая
речевой
этикет,
принятый
в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); писать официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в
соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового
письма
—
до
180
слов);
создавать
письменное
высказывание
на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой или без опоры на образец (объем высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице;
создавать
письменное
высказывание
с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объем высказывания — до 250 слов);
письменно комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы, цитаты с
выражением и аргументацией своего мнения (объём — до 250 слов); письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод
как
особый
вид
с испанского языка на русский
речевой
деятельности:
делать
письменный
аутентичных текстов научно-популярного
перевод
характера
с использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
110.8.8.2.
Владеть
фонетическими
навыками:
различать на слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты
объёмом
до
170
слов,
построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
с соблюдением правил графического ударения;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; точку в конце предложения, вопросительный,
восклицательный знаки в начале и в конце предложения; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;
110.8.8.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
в том числе многозначных, а также фразовых глаголов; словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-/dis-,
pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra- (contradecir) и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar; имена
существительные при помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-, multi- (multicolor),
sub- (subsuelo), sin- (sinrazón), de-/des-/dis-, in-/im-/i- перед согласными “l”, “r” (ilegalidad,
irresponsabilidad) и суффиксов -dor/-tor/-or (defensor), -ista, -ción/-sión, -icio/-icia (ejercicio,
justicia), -dad/-tad, -eza (belleza), -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e, -dura
(verdura), -ido (recorrido), -ada (llamada), - ía (alegría); имена прилагательные при помощи
префиксов in-/im-/i- перед согласными “l”, “r” (ilegal, irreal), -de/-des/-dis, inter-, bi-, poli-, sub-
/super-, omni- (omnipotente), pen- (penúltimo) и суффиксов-oso, -al, -ísimo, -érrimo (paupérrimo), able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino(a), - eño(a), -udo (barbudo), -il (infantil);
наречия при помощи суффикса -mente); c помощью словосложения (количественные
числительные от 16 до 29 и разряда сотен; порядковые числительные от 11 до 29;
существительные путём соединения основ глагола и существительного; существительные
путём соединения основ двух существительных; существительные путём соединения основ
прилагательного
и существительного; прилагательные путём соединения основ двух прилагательных;
прилагательные путём соединения основ существительного и прилагательного); посредством
конверсии
(образованием
имён
существительных
от
прилагательных
с помощью определённого/неопределённого артикля мужского/женского рода (viejo — el/un
viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (alto — lo alto); имён
существительных
путём
соединения
определённого
артикля
и неопределённой формы глагола (poder — el poder); наречия от прилагательного
в мужском роде единственного числа (rápido — el futbolista corre rápido); посредством усечения
(foto — fotografía);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
омонимы,
наиболее
частотные
интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры, идиомы, пословицы, элементы деловой
лексики;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
110.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la
que,
mientras,
antes
de
que,
para
que,
aunque,
sin
que,
como
si,
a condición de que, con tal de que, en caso de que, ya que, debido a que, puesto que;
сложноподчинённые предложения с придаточными (дополнительными, подлежащными,
временными, уступительными, условными, определительными, образа действия, цели и
причины),
в
которых
сказуемое
выражено
глаголом
в сослагательном/ изъявительном наклонениях;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего
и условные предложения нереального типа (II, III, mixtas);
условные предложения нереального типа (II, III, mixtas), в которых используются
речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que tъ) и письменного (Yo
en tu lugar) общения;
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., ponerse a + + inf., echar(se) a +
inf., romper a + inf., terminar de + inf., volver a + inf.; estar + participio, tener +participio, quedarse +
participio; estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio, llevar + gerundio, ir + gerundio;
предложения
с
простой
и
сложной
формой
инфинитива;
конструкции
с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito
Indefinido,
Pretérito
Imperfecto,
Pretérito
Pluscuamperfecto)
и страдательного залога;
глаголы во временных формах Futuro Simple, Futuro Compuesto для выражения
модального значения сомнения, возможности, предположения;
глаголы в Condicional Simple с временным значением будущего в плане прошедшего; для
выражения
желаемого
действия,
вежливой
просьбы,
совета
в плане настоящего; для выражения модального значения неуверенности, предположения в
плане прошедшего времени; глаголы в формах Condicional Simple и Condicional Compuesto в
условном предложении нереального типа (II, III, mixtas);
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo, Pretérito
Im-perfecto de Subjuntivo, Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo;
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
местоимение se для выражения безличности и пассивного залога;
глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal
vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие);
определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del); артикль el/un с существительными женского рода, начинающимися нa ударное a/ha;
артикли перед именами собственными; артикли разного грамматического рода с одним и тем
же существительным (el frente/la frente);
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
собирательные существительные с формой глагола в 3 л. ед. ч.;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных;
наречия времени, места, образа действия, наречия со значением количества,
со значением неуверенности, вопросительные наречия;
личные местоимения (ударные и безударные, выполняющие функцию прямого и
косвенного дополнения), притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные
местоимения (в функции прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения,
неопределённые
местоимения
(в
функции
прилагательного
и
самостоятельные),
вопросительные местоимения;
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления и
цели;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге;
110.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения
и
так
далее);
иметь
базовые
знания
о
социокультурном
портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
110.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
110.8.8.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием
материалов
на испанском языке и применением информационно
коммуникационных технологий;
соблюдать
правила информационной
-
безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
111. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык» (базовый
уровень).
111.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык»
(базовый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по китайскому языку, китайский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по китайскому языку.
111.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения китайского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
111.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
111.4. Планируемые результаты освоения программы по китайскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
111.5. Пояснительная записка.
111.5.1. Программа по китайскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания.
111.5.2. Программа по китайскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (китайский) язык»; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по китайскому языку как учебному предмету,
за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
111.5.3. Программа по китайскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
китайского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (китайского) языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
по
китайскому
языку
на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программах по китайскому языку начального общего и основного
общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
иностранному (китайскому) языку. При этом содержание программы по китайскому языку
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения
и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
111.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе
с
учётом
особенностей
преподавания
китайского
языка
в
средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций
построения
школьного
курса
китайского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
111.5.5. Учебному предмету «Иностранный (китайский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
111.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
111.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
с
мобильных
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха
в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного обучающегося независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и
успешной профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
111.5.8. Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
111.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
111.5.10. Изучение китайского языка значительно расширяет кругозор обучающихся,
формирует
многоплановую
картину
мира,
культуру
и
диалога, навыки мирного разрешения противоречий,
к
культурным
и
личностным
различиям,
навыки
толерантности
сотрудничества и
представления
уважения
родной
страны
на изучаемом языке.
111.5.11. Наряду с вышеуказанным стоит отметить стратегическую значимость изучения
китайского
языка
гражданами
Российской
Федерации,
которая
предопределена
необходимостью развития взаимодействия с давним соседом — Китайской Народной
Республикой, одной из крупнейших экономик мира, отношения с которой в XXI веке достигли
уровня
всеобъемлющего
стратегического
российского
партнёрства.
и
Успешность
китайского
взаимодействия
народов
во многом зависит от уровня знания языков и самобытных многовековых традиций партнёров.
Учитывая существенные различия в культурах России и Китая, изучение китайской культуры и
китайского
языка
должно
быть
системным,
осуществляться
в сопоставительном ключе, чему будут способствовать занятия по предмету «Иностранный
(китайский) язык» на уровне среднего общего образования.
111.5.12. Исходя из вышесказанной цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признаётся
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
111.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения китайским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие
и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих
её
составляющих,
уровнях,
как
речевая,
в
языковая,
единстве
таких
социокультурная,
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях китайского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и китайском языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция
—
приобщение
к
культуре
и традициям Китая в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне общего образования; формирование
умения
представлять
свою
страну,
её
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств китайского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
111.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
и
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
111.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего
образования при использовании новых педагогических технологий (дифференциации,
индивидуализации,
проектной
деятельности
и
другие.)
и
возможностей
цифровой
образовательной среды.
111.5.16. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
111.5.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(китайского)
языка
–
204
часа:
в
10
классе
102
-
часа
(3
часа
в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю)
111.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
(китайском)
письменно,
языке
непосредственно
и
в
опосредованно,
разных
в
том
формах
числе
через
(устно
Интернет)
на пороговом уровне.
111.5.19. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(китайский)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания
в
целом,
о
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(китайским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения
в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного (китайского) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (китайским) языком позволяет
использовать иностранный (китайский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях;
использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
111.5.20. Программа по китайскому языку состоит из разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета «Иностранный (китайский)
язык.
по
Базовый
годам
обучения
уровень»
(10
и
для
11
данного
классы);
уровня
3) планируемые
общего
образования
результаты
(личностные
и метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (китайский) язык.
Базовый уровень» на уровне среднего общего образования; предметные результаты по
китайскому языку по годам обучения (10 и 11 классы).
111.6. Содержание обучения в 10 классе.
111.6.1. Коммуникативные умения.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
обучающегося).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и далее.
111.6.2. Виды речевой деятельности.
111.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов).
Для
ведения
названных
видов
диалогов
необходимо
развитие
и совершенствование следующих умений:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;
поздравлять
с
праздником,
выражать
пожелания
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
своё
мнение
и
обосновывать
его, высказывать свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без
опоры с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости
уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
111.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
тексте,
и
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин.
111.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков), понимание представленной в
них информации и её использование для решения практических задач с привлечением фоновых
знаний.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
рассказ,
научно-популярного
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма, график и далее).
Объём текста/текстов для чтения — до 200 знаков.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 180 знаков.
111.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(СV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением
своих
суждений
и
чувств;
описанием
планов
на
будущее
и расспросе об аналогичной информации партнёра по письменному общению. Объём
сообщения — до 180 знаков;
создание
и
далее)
небольшого
на
основе
письменного
плана,
высказывания
иллюстрации,
таблицы,
(рассказа,
сочинения
диаграммы
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объем письменного высказывания до
130 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
в том числе в форме презентации. Объём — до 120 знаков.
проектной
работы,
111.6.3. Языковые знания и навыки.
111.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков
китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, легкий тон).
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 180 знаков.
111.6.3.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное
написание
изученных
слов
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
обозначение
сходства
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
111.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 7103
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
10103
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 780 лексических единиц продуктивного минимума).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы/идиомы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
111.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
(включая
грамматические
явления,
изученные
на
начальном
и основном уровнях образования):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме), восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и далее);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола; прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千，百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
и 什么时候;
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点
обстоятельство места;
способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других)
и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……;
有的……，有的……;
要……了;
就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边……，一边……;
快……了.
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и других);
союзные конструкции 因为……, (所以……), оформляющие причинно-следственную
связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное; 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 ＋ прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя
собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и далее) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкцию 除了…… (以外), 还……;
конструкцию 只有……（才）……);
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией 为什么不 ……呢？;
переносные значения глаголов.
111.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в китайской культуре, в рамках тематического содержания
речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и далее
Понимание
и
употребление
социокультурных
реалий
и
фоновой
лексики
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности,
в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни;
выдающиеся
люди:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и далее).
111.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
—
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
111.7. Содержание обучения в 11 классе.
111.7.1. Коммуникативные умения.
текста
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
сети
и далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и далее
111.7.2. Виды речевой деятельности.
111.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов).
Для
ведения
названных
видов
диалогов
необходимо
развитие
и совершенствование следующих умений:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: (восхищение, удивление, радость,
огорчение и далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без
опоры с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости
уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на: ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентацию) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — до 15 фраз.
111.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
от
в
поставленной
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
в
пониманием
основного
зависимости
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
и
тексте,
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, реклама, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин.
111.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков), понимание представленной в
них информации и её использование для решения практических задач с привлечением фоновых
знаний.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма, график и далее).
Объём текста/текстов для чтения — до 230 знаков.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 210 знаков.
111.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
изложением новостей; рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни; выражением
своих
суждений
и
чувств;
описанием
планов
на
будущее
и расспросе об аналогичной информации партнёра по письменному общению. Объём
сообщения — до 210 знаков;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статья и далее)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания – до 1103 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 140 знаков.
111.7.3. Языковые знания и навыки.
111.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Владение
основными
навыками
различения
на
слух
и
произношения
всех звуков китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание.
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 210 знаков.
111.7.3.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное
написание
изученных
слов
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
обозначение
сходства
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между однородными членами
предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
111.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 10103 лексических единиц для продуктивного использования (включая 900
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1200
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 10103 лексических единиц продуктивного минимума).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные устойчивые выражения. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
111.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
китайского языка:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительно
отрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме), восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы,
выражающие
приветствие
и
прощание,
благодарность
на неё, предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
и
ответ
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и далее);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола; прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千，百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счетные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
для
выражения
чувств
и
эмоций
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点
и 什么时候;
обстоятельство места;
способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и другие)
и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……;
有的……，有的……;
要……了;
就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边……，一边……;
快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и другие);
союзные конструкции 因为……, (所以……), оформляющие причинно-следственную
связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное; 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 ＋ прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя
собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и далее) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……; 只有……（才）……; 既然..., 就...; 即使...，也...;
无论...，都...; 宁可...，也...; 连....都 (也) ...; 连....都 (也) 没/不.... ; 该...了 ; ....都/也.... ; ....都 (也)
没/不.... и другие
счётное слово 倍;
глагольные счетные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢?»;
переносные значения глаголов;
наречия 其实, 尤其, 反而;
союзы 而且, 因此, 却, 再说;
предлоги 由, 由于, 至于;
новые глагольные счётные слова (趟 и другие);
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死 и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
словосочетания 其中;
сложные модификаторы направления (下来，下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию 只要……，就……;
конструкцию ……是……，就是……;
конструкцию 宁可… 也…;
конструкции сослагательного наклонения;
параллельные конструкции.
111.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в китайской культуре, в рамках тематического содержания
11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем (государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии, сфера обслуживания, здравоохранение
и далее).
Понимание
и
употребление
социокультурных
реалий
и
фоновой
лексики
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и далее).
Развитие умения использовать в процессе устного и письменного общения изученных
сведений о социокультурном портрете Китая, сведений об особенностях образа жизни, быта и
культуры китайцев.
111.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
текста
111.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
китайскому
языку
на уровне среднего общего образования.
111.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
111.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по китайскому языку среднего общего образования по иностранному (китайскому языку)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
111.8.3. В результате изучения китайского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
в
соответствии
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (китайском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (китайского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (китайского) языка.
111.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
по
китайскому
языку
среднего
общего
образования
по иностранному (китайскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
111.8.5. В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
111.8.5.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (китайского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
111.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (китайского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
111.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (китайском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать
тексты
на иностранном
(китайском)
языке в
различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
111.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (китайском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
111.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
111.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
на иностранном (китайском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
текста
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
111.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
111.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (китайский) язык.
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
111.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по китайскому языку:
111.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)
и
официального
в
общения
стандартных
в
рамках
ситуациях
отобранного
тематического
неофициального
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
с
основное
выражением
своего
содержание
отношения
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
текста
высказывания
—
до 14 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 14 фраз);
аудирование:
выборочно
понимать
на
слух
необходимую
информацию
в объявлениях, информационной рекламе из несложных аудио и видеотекстов; воспринимать на
слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки с разной глубиной проникновения в
содержание
от
с
текста
поставленной
пониманием
коммуникативной
в
задачи:
с
зависимости
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
информации.
содержания;
Время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин;
смысловое чтение: читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки несложные аутентичные тексты разного жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в содержание
текста в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с полным пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 200 знаков); читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики
и
далее)
и понимать представленную в них информацию; читать вслух аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией. Объём текста для чтения вслух — до 180 знаков;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка, с
изложением
новостей;
рассказом
об
отдельных
фактах
и событиях своей жизни; выражением своих суждений и чувств; описанием планов на будущее
и расспросе об аналогичной информации партнёра по письменному общению (объём
сообщения — до 180 знаков); писать резюме с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; создавать письменные
высказывания
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
прочитанного/прослушанного
и/или
текста
с опорой на образец (объём высказывания – до 130 знаков); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации (объём — до 120 знаков);
111.8.7.2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух и правильно
произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить
слова
на
китайском
языке
с
правильным
ударением
и
фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
выразительно
в
основном
на
и
соответствующую
читать
вслух
изученном
и
понимать
языковом
интонацию,
аутентичные
материале,
демонстрируя
тексты,
соблюдая
понимание
построенные
правила
чтения
содержания
текста
(до 180 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции;
111.8.7.3.
Владеть
иероглифическими,
орфографическими
и
пунктуационными
навыками: правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь,
а также применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
использовать
основополагающие
правила
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
написания
китайских
иероглифов
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходства и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
—
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях, между однородными членами
предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов;
правильно расставлять знаки препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка;
пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
изучаемого языка: использовать запятую/двоеточие после слов автора перед прямой речью,
заключать прямую речь в кавычки;
111.8.7.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 10103 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, распространённые репликиклише
речевого
этикета,
наиболее
характерные
для
культуры
Китая
и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать
принадлежность
многофункциональность
изученных
лексических
частей
речи
единиц
в
и
определять
зависимости
от
частеречную
их
позиции
в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать
и
языковую
аудирования
и
(догадываться
контекстуальную
о
догадку
значении
в
незнакомых
процессе
слов
по
чтения
контексту,
по значению их элементов, по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объема;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики конструкции сравнения,
уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией;
111.8.7.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов
предложений
китайского
языка;
распознавать
в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи (включая
грамматические явления, изученные на начальном и основном уровнях образования):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы,
выражающие
приветствие
и
прощание,
благодарность
и
ответ
на неё, предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»);
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и далее);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола; прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千，百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点
и 什么时候;
обстоятельство места;
способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других)
и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……;
有的……，有的……;
要……了;
就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边…… ，一边……;
快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и других);
союзные конструкции 因为…… (所以……), оформляющие причинно-следственную
связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное; 比……还+ прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 ＋ прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя
собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и далее) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкцию 除了…… (以外), 还……;
конструкцию 只有……（才）……);
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата — это результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下,
上, 懂 и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов;
111.8.7.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
осуществлять межличностное и межкультурное общение с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета
в
рамках
тематического содержания 10 класса;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую
фоновую
лексику
и
реалии
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и далее);
понимать
и
употреблять
социокультурные
реалии
и
фоновую
лексику
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала;
знать основные сведения о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом;
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении; развивать умения представлять родную страну/малую
родину
и
страну/страны
изучаемого
достопримечательности,
языка
в
(культурные
том
явления
и
числе
события;
Москвы
и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и далее);
оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке;
использовать в процессе устного и письменного общения изученных сведений о
социокультурном
портрете
Китая,
сведений
об
особенностях
образа
жизни,
быта
и культуры китайцев;
уметь вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны и Китая, а также
других
стран,
в
которых
широко
используется
китайский
язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке;
111.8.7.7
Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
111.8.7.8. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
111.8.7.9. участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного
и
на
межпредметного
китайском
языке
и
характера
применением
с
использованием
материалов
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете.
111.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
111.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными
и/или
зрительными
опорами
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания — до 15 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 15 фраз);
аудирование:
выборочно
понимать
на
слух
необходимую
информацию
в объявлениях, информационной рекламе из несложных аудио и видеотекстов; воспринимать на
слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание
от
с
поставленной
пониманием
в
коммуникативной
задачи:
зависимости
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
информации.
содержания;
Время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 мин;
смысловое чтение: читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в содержание
текста в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием прочитанного; (объём текста/текстов для чтения — до 230 знаков); читать про себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
и
понимать
представленную
в них информацию; использовать информацию из текста для решения практических задач с
привлечением фоновых знаний;
читать вслух аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией. Объём текста для
чтения вслух — до 210 знаков;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка
об
с
отдельных
изложением
фактах
и
событиях
своей
новостей;
жизни;
рассказом
выражением
своих
суждений
и чувств; описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнёра по
письменному общению (объём сообщения — до 210 знаков); писать резюме с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; создавать небольшое письменное высказывание на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 1103
знаков); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации (объём — до 140 знаков);
111.8.8.2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух и правильно
произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить
слова
на
китайском
языке
с
правильным
ударением
и
фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
выразительно
читать
вслух
и
понимать
аутентичные
тексты,
построенные
в
основном
на
изученном
и
соответствующую
языковом
интонацию,
материале,
демонстрируя
соблюдая
понимание
правила
чтения
содержания
текста
(до 210 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции;
Владеть
111.8.8.3.
иероглифическими,
орфографическими
и
пунктуационными
навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь;
использовать
основополагающие
правила
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходства и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
—
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях, между однородными членами
предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов;
правильно расставлять знаки препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка;
пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
изучаемого языка: использовать запятую/двоеточие после слов автора перед прямой речью,
заключать прямую речь в кавычки;
111.8.8.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 10103 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, распространённые репликиклише
речевого
этикета,
наиболее
характерные
для
культуры
Китая
и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать
принадлежность
многофункциональность
изученных
лексических
частей
единиц
речи
в
и
определять
зависимости
от
частеречную
их
позиции
в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать
языковую
и
контекстуальную
догадку
в
процессе
чтения
и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по значению их
элементов, по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики конструкции сравнения,
уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией;
111.8.8.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов
предложений
китайского
языка;
распознавать
в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи (включая
грамматические явления, изученные на начальном и основном уровнях образования):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительно
отрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы,
выражающие
приветствие
и
прощание,
благодарность
и
ответ
на неё, предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
怎么样
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面и далее);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола; прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千，百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点
и 什么时候;
обстоятельство места;
способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и другие)
и их сочетания с 面 и 边,
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……;
有的……，有的……;
要……了;
就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边……，一边……;
快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и другие);
союзные конструкции 因为…… (所以……), оформляющие причинно-следственную
связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное; 比……还+ прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 ＋ прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя
собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и далее) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие).
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……; 只有……（才）……; 既然...，就...; 即使...，也...;
无论...，都...; 宁可...，也...; 连....都 (也) ...; 连....都 (也) 没/不.... ; 该...了 ; ....都/也.... ; ....都 (也)
没/不.... и другие;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов;
наречия 其实, 尤其, 反而;
союзы 而且, 因此, 却, 再说;
предлоги 由, 由于, 至于;
новые глагольные счетные слова (趟 и другие);
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死 и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
словосочетания 其中;
сложные модификаторы направления (下来，下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию 只要……，就……;
конструкцию ……是……，就是……;
конструкцию 宁可… 也…;
конструкции сослагательного наклонения;
параллельные конструкции.;
111.8.8.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
осуществлять межличностное и межкультурное общение с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных
социокультурных
элементов
тематического содержания 11 класса;
речевого
поведенческого
этикета
в
рамках
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую
фоновую
лексику
и
реалии
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения,
социокультурном
и
страны/стран
традиции
портрете
изучаемого
в
кулинарии
и
и
далее);
культурном
языка;
представлять
иметь
базовые знания о
наследии
родную
родной
страну
и
страны
её
культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом;
развивать умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности,
в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни;
выдающиеся
люди:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и далее);
оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке;
использовать в процессе устного и письменного общения изученных сведений о
социокультурном
портрете
Китая,
сведений
об
особенностях
образа
жизни,
быта
и культуры китайцев;
уметь вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны и Китая, а также
других
стран,
в
которых
широко
используется
китайский
язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке;
111.8.8.7. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
111.8.8.8. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
111.8.8.9. Участвовать в учебно-исследовательской проектной деятельности предметного
и
на
межпредметного
китайском
языке
и
характера
применением
с
использованием
материалов
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете.
112. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык»
(углублённый уровень).
112.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по китайскому языку, китайский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по китайскому языку.
112.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения китайского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
112.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
112.4. Планируемые результаты освоения программы по китайскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
112.5. Пояснительная записка.
112.5.1. Программа по китайскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1645, от 31.12.2015 г. № 1578, от
29.06.2017 г. № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от
г.
24.09.2020
№
1049,
от 11.12.2020 г. № 712, далее ФГОС СОО), Примерной основной образовательной программе
среднего
общего
учебно-методического
образования
объединения
(одобрена
по
общему
решением
образованию
федерального
(Протокол
от 28.06.2016 г. № 2/16)), с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(китайскому)
от
языку
12.04.2021
г.,
(одобрено
кодификаторе
по
решением
иностранному
ФУМО
Протокол
№1/21),
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 12.06.2020 г.).
112.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать
углублённое
изучение
иностранного
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
112.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»
ориентирован
как
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого
и
официального
уровня,
общения.
в
Соответственно
ситуациях
углублённый
неофициального
уровень
позволяет
не только более детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим
объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором
коммуникативных и познавательных действий.
112.5.4. Программа по китайскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на углублённом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (китайский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по китайскому языку как учебному предмету,
за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
112.5.5. Программа по китайскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
китайского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей китайского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по китайскому языку предусмотрено дальнейшее
совершенствование и развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и
использование
ими
языковых
средств,
представленных
в федеральных рабочих программах начального общего и основного общего образования, что
обеспечивает преемственность между этапами общего образования по китайскому языку. При
этом
содержание
программы
по
китайскому
языку
имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся
заданными
социальными
требованиями
к
уровню
развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
112.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учетом особенностей преподавания китайского языка на углубленном уровне на
уровне среднего общего образования на основе отечественных методических традиций
построения
школьного
курса
китайского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
112.5.7. Учебному предмету «Иностранный (китайский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
112.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
112.5.9. В настоящее время происходит
иностранным
языком,
связанная
с
трансформация взглядов
усилением
общественных
на владение
запросов
на
квалифицированных
и
мобильных
людей,
способных
быстро
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
быстрый
технологическим
доступ
достижениям,
к
передовым
международным
расширяет
научным
возможности
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для
достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом,
владение
иностранным
языком
становится
одним
из
важнейших
средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
112.5.10. Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач, избегая при этом конфликтов.
112.5.11. Естественно, что возрастание значимости владения иностранными языками
приводит
к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
112.5.12. Изучение китайского языка значительно расширяет кругозор обучающихся,
формирует
многоплановую
картину
мира,
культуру
и
диалога, навыки мирного разрешения противоречий,
к
культурным
и
личностным
различиям,
навыки
толерантности
сотрудничества и
представления
родной
уважения
страны
на изучаемом языке.
112.5.13. Наряду с вышеуказанным стоит отметить стратегическую значимость изучения
китайского
языка
гражданами
Российской
Федерации,
которая
предопределена
необходимостью развития взаимодействия с давним соседом – Китайской Народной
Республикой, страной с одной из крупнейших экономик мира, отношения с которой в XXI веке
достигли уровня всеобъемлющего стратегического партнёрства. Успешность взаимодействия
российского
и
китайского
народов
во многом зависит от уровня знания языков и самобытных многовековых традиций партнёров.
Учитывая существенные различия в культурах России и Китая, изучение китайской культуры и
китайского
языка
должно
быть
системным,
осуществляться
в сопоставительном ключе, чему будут способствовать занятия по предмету «Иностранный
(китайский) язык» в общеобразовательной школе.
112.5.14. Исходя из вышесказанного цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признаётся
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
112.5.15. На
на
уровне
прагматическом
среднего
общего
уровне
целью
образования
иноязычного
образования
провозглашено
развитие
и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих
ступенях,
в
единстве
таких
её
составляющих,
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (китайского) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в
плане владения иностранным языком;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях китайского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и китайском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
стран изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование
умения
представлять
её культуру в условиях межкультурного общения;
свою
страну,
компенсаторная
компетенция
–
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств китайского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
112.5.16. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенции
и
учебно-
компетенцию
личностного самосовершенствования.
112.5.17. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
признаются
компетентностный,
и
к
коммуникативно-когнитивный
обучению
иностранным
системно-деятельностный,
подходы.
Совокупность
языкам
межкультурный
перечисленных
подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне
среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов на углублённом
уровне в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования
при
использовании
новых
педагогических
технологий
и
возможностей
цифровой
образовательной среды.
112.5.18. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеется достаточная
кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных
результатов, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования.
112.5.19. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
углубленного
изучения
Иностранного языка - 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю)
112.5.20. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
письменно,
(китайском)
непосредственно
языке
и
в
опосредованно,
разных
в
том
формах
числе
через
(устно
Интернет)
на
уровне, превышающем пороговый уровень,
достаточном для
делового общения
в рамках выбранного профиля.
112.5.21. Достижение
уровня
владения
иностранным
(китайским)
языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для
общения, в том числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и
письменной форме как с носителями китайского языка, так и с представителями других стран,
использующими
данный
язык
как средство общения. Кроме того, владение китайским языком на уровне, превышающем
пороговый, позволяет использовать иностранный (китайский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
112.5.22. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (китайский)
язык» с целью подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый
уровень
овладения
иностранным
языком
может
рассматриваться
как
основа
для
профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение образования в
соответствующих
высших
профессиональных
учебных
заведениях,
например,
лингвистического профиля.
112.5.23. Программа по китайскому языку состоит из трёх разделов: пояснительная
записка, содержание учебного предмета «Иностранный (китайский) язык. Углублённый
уровень» по годам обучения (10 и 11 классы), планируемые результаты (личностные и
метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (китайский) язык.
Углублённый уровень» на уровне среднего общего образования, предметные результаты по
китайскому
языку
по
годам
обучения
(10 и 11 классы).
112.6. Содержание обучения в 10 классе.
112.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры, социальные сети. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры).
Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы,
достопримечательности,
государственное
культурные
устройство,
система
особенности
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
112.6.2. Виды речевой деятельности.
112.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов), умений вести полилог, в том
числе в форме дискуссии.
Для
ведения
названных
и совершенствование следующих умений:
видов
диалогов
необходимо
развитие
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
не принимать совет, приглашать собеседника к
совет
и
принимать/
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие), выражать эмоциональную поддержку собеседнику;
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с собеседниками, высказывать и
аргументировать свою точку зрения, возражать, расспрашивать собеседников и уточнять их
мнения
в
и
обсуждении,
точки
внося
зрения,
брать
пояснения/дополнения,
на
выражать
себя
инициативу
эмоциональное
отношение
к обсуждаемому вопросу, соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или
иллюстрации,
фотографии,
таблицы,
диаграммы
или
без
опоры
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе: создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры.
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания – до 15 фраз.
112.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной
догадки
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями, устанавливать последовательность фактов и событий, определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения,
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция. Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин.
112.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной
проникновения
в
от
поставленной
с
пониманием
их
содержание
коммуникативной
задачи:
с
в
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
зависимости
основного
содержания,
информации,
с
полным
и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст
на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст/его отдельные части,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и
на
развиваются
основе
анализа
его
отдельных
умения
полно
информационной
частей
и
переработки
текста,
точно
понимать
(смыслового
выборочного
и
перевода),
текст
структурного
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков) и понимание представленной
в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – до 220 знаков.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, при демонстрации
понимания текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 200 знаков.
112.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с
изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, выражением
своих
суждений
и
чувств,
описанием
планов
на
будущее
и расспросе об аналогичной информации партнёра по письменному общению, объём
сообщения – до 200 знаков;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём официального (делового) письма – до 200 знаков;
создание
письменного
высказывания
с
элементами
рассуждения
(объем
–
до 200 знаков);
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации/
иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец, объем письменного
высказывания – до 160 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объем – до 150 знаков.
112.6.2.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с китайского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
112.6.3. Языковые знания и навыки.
112.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков
китайского языка.
Знание букв китайского звуко-буквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание.
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для
чтения вслух – до 200 знаков.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации. Владение
навыками
распознавания
и
различения
пекинского
диалекта
(путунхуа)
от других местных диалектов Китая.
112.6.3.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
обозначение
сходства
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах – ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
(каплевидной,
круглой),
точки,
вопросительного,
восклицательного
знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том числе
электронного,
в
соответствии
с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами официального общения.
112.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1150 лексических единиц для продуктивного использования (включая 800
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1150
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Распознавание и употребление в речи распространённых реплик-клише речевого
этикета, наиболее характерных для культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание
смысловых
особенностей
изученных
лексических
единиц
и употребление слов в соответствии с нормами лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами грамматики речевых
оборотов и рамочных конструкций, служащих для формирования сложных предложений.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами грамматики конструкций
сравнения, уподобления, категорического утверждения и отрицания, предложений пассивного
строя.
Использование в
соответствии
с правилами
грамматики
лексических единиц,
обозначающих меры длины, веса и объёма.
Использование языковой, в том числе контекстуальной, догадки в процессе чтения и
аудирования.
Использование
в
речи
некоторых
идиом
в
соответствии
с коммуникативной ситуацией.
112.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
принимающим
прямое
дополнение
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числе
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面и другие);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола, прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百, 万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊,
唉,
哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указанными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
从……到……,
不……也不……,
有的……,
又……又……,
有的……,
先……,
要……了,
然后……,
就要……了,
一……就……,
一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и других);
союзные
конструкции
因为……,
(所以……),
оформляющие
причинно-следственную связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное, 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
把
и
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
со специальным инфиксом 得;
результата,
степени
или
образа
действия
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и другие) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкцию 除了…… (以外), 还……;
конструкцию 只有……（才）……);
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией 为什么不 ……呢;
переносные значения глаголов;
конструкцию 是给 ……看的;
риторический вопрос 莫非……;
частицу 呗;
длящееся действие в прошлом с 来着.
112.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем (государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие).
Понимание
и
употребление
социокультурных
реалий
и
фоновой
лексики
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страны/страну
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения изученных сведений о
социокультурном портрете Китая, сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры
китайцев.
Умение
вести
беседу
о
сходстве
и
различиях
в
традициях
своей
страны
и Китая, а также других стран, в которых широко используется китайский язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке.
112.6.5. Компенсаторные умения.
Использование
различных
приёмов
переработки
информации
для
решения
коммуникативной задачи в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств:
при
говорении
–
описания/перифраза/толкования,
переспроса,
при
при
чтении
говорении
и
и
аудировании
письме
–
–
языковой
и контекстуальной догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
смысловых
трудностей,
в тексте запрашиваемой информации.
Игнорирование
лексико-грамматических
и
не влияющих на понимание основного содержания текста.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Использование
иноязычных
словарей
и
справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
112.7. Содержание обучения в 11 классе.
112.7.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье,
с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
в
продолжении
мир
профессий.
образования.
Место
Проблема
выбора
иностранного
и профессиональной деятельности в современном мире.
языка
профессии.
в
Альтернативы
повседневной
жизни
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Современные
средства
массовой
информации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
Современные
средства
социальные сети и другие).
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
и
города,
исполнительная
регионы,
власть,
государственное
система
образования,
устройство,
законодательная
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
112.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов), умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
не принимать совет, приглашать собеседника к
совет
и
принимать/
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие), выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов;
полилог:
и
запрашивать
аргументировать
свою
и
точку
обмениваться
зрения,
информацией;
возражать,
высказывать
расспрашивать
собеседника
и уточнять его мнения и точки зрения, брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения, выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу,
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или
иллюстрации,
фотографии,
таблицы,
диаграммы
или
без
опоры
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией).
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, графики или без опоры;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы, объём
монологического высказывания – 16 фраз.
112.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования:
дальнейшее развитие понимания на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные
и
языковые
контекстуальной
догадки
явления,
с
разной
с
использованием
глубиной
проникновения
в
языковой
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
и
тексте,
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями, устанавливать последовательность фактов и событий, определять отношение
говорящего
к
предмету
обсуждения,
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление, реклама, лекция. Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 мин.
112.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной, догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным и точным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность
главных
самостоятельные
его
фактов,
событий,
смысловые
отдельные
части,
разбивать
части,
игнорировать
на
относительно
озаглавливать
текст/
незнакомые
текст
слова,
несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и
развиваются
умения
полно
и
точно
понимать
текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода),
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
отрывок
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – до 250 знаков.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 230 знаков.
112.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
обращения
о
приёме
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV),
письма
–
на
работу
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 230 знаков;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём официального (делового) письма – до 230 знаков;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
сочинения
и
других)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец, объем
письменного высказывания – до 180 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание
письменного
высказывания
с
элементами
рассуждения
(объем
–
до 230 знаков);
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 170 знаков.
112.7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с китайского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
112.7.2. Языковые знания и навыки.
112.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков
китайского языка.
Знание букв китайского звуко-буквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание.
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения
вслух – до 230 знаков.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации. Владение
навыками
распознавания
и
различения
пекинского
диалекта
(путунхуа)
от других местных диалектов Китая.
112.7.2.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
обозначение
сходства
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах – ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
(каплевидной,
круглой),
точки,
вопросительного,
восклицательного
знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
112.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1300
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Распознавание и употребление в речи распространённых реплик-клише речевого
этикета, наиболее характерных для культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание
смысловых
особенностей
изученных
лексических
и употребление слов в соответствии с нормами лексической сочетаемости.
единиц
Распознавание и употребление в соответствии с правилами грамматики речевых
оборотов и рамочных конструкций, служащих для формирования сложных предложений.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами грамматики, конструкций
сравнения, уподобления, категорического утверждения и отрицания, предложений пассивного
строя.
Использование в
обозначающих
соответствии
меры
длины,
с правилами
веса
и
грамматики
объёма.
лексических единиц,
Использование
языковой,
в том числе контекстуальной, догадки в процессе чтения и аудирования. Использование в речи
некоторых идиом в соответствии с коммуникативной ситуацией.
112.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
китайского
языка
(включая
грамматические
явления,
изученные
в начальной и основной школе):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающие
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числе с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面и другие);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола, прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог
离
и
предложную
конструкцию
для
обозначения
расстояния
между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百, 万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊,
唉,
哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределенного количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
从……到……,
不……也不……,
又……又……,
有的……,
先……,
有的……,
要……了,
然后……,
就要……了,
一……就……,
一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и других);
союзные
конструкции
(所以……),
因为……,
оформляющие
причинно-следственную связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное, 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
把
и
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и другие) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有……（才）……, 既然..., 就..., 即使..., 也...,
无论..., 都..., 宁可..., 也..., 连.... 都 (也) ..., 连.... 都 (也) 没/不...., 该...了, .... 都/也...., ....都 (也)
没/不.... и другие;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов;
наречия 其实, 尤其, 反而;
союзы 而且, 因此, 却, 再说;
предлоги 由, 由于, 至于;
новые глагольные счётные слова (趟и другие);
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
словосочетания 其中;
сложные модификаторы направления (下来, 下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию 只要……, 就……;
конструкцию ……是……, 就是……;
конструкцию 宁可… 也…;
конструкции сослагательного наклонения;
параллельные конструкции;
конструкции 是给 ……看的, 以 ……为;
риторический вопрос 莫非……;
частицу 呗;
длящееся действие в прошлом с 来着;
противопоставление с 则;
служебные слова 既и 已;
заключительную частицу 矣;
矣 с прилагательными;
отрицательную морфему未.
112.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
национально-культурных
межкультурного
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения и другие).
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди
и другие).
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения изученных сведений о
социокультурном портрете Китая, сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры
китайцев.
Умение
вести
беседу
о
сходстве
и
различиях
в
традициях
своей
страны
и Китая, а также других стран, в которых широко используется китайский язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке.
112.7.4. Компенсаторные умения.
Использование
различных
приёмов
переработки
информации
для
решения
коммуникативной задачи в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств:
при
говорении
описания/перифраза/толкования,
–
переспроса,
при
чтении
при
и
говорении
и
аудировании
письме
–
–
языковой
и контекстуальной догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
смысловых
трудностей,
в тексте запрашиваемой информации.
Игнорирование
лексико-грамматических
не влияющих на понимание основного содержания текста.
и
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Использование
иноязычных
словарей
и
справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
112.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
китайскому
языку
освоения
программы
по
китайскому
языку
на уровне среднего общего образования.
112.8.1. Личностные
достигаются
в
и
и
в
соответствии
результаты
единстве
с
учебной
традиционными
духовно-нравственными
нормами
поведения
и
воспитательной
российскими
ценностями,
и
социокультурными,
принятыми
способствуют
деятельности
процессам
в
организаций
историческими
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
112.8.2. Личностные результаты освоения программы по китайскому языку должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
112.8.3. В результате изучения китайского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием иностранного языка.
112.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по китайскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
112.8.5. В результате изучения китайского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
112.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (китайского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
112.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием иностранного (китайского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному
поиску
методов
решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
112.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (китайском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (китайском) языке, в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
112.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в том числе на иностранном (китайском) языке;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
112.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
112.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (китайском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
112.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
112.8.5.7. Предметные
ориентированы
на
результаты
применение
знаний,
освоения
умений
программы
по
и
в
навыков
китайскому
учебных
языку
ситуациях
и реальных жизненных условиях и должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
112.8.5.8. Предметные
результаты
освоения
программы
по
китайскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
112.8.5.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
виды
диалога;
полилог
в
стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи
с
вербальными
и/или
зрительными
опорами
и
без
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
местности,
внешности
и
одежды
человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы, объём
– до 15 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием всей информации, данной в тексте, взаимосвязей между фактами,
причинами, событиями, время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 мин;
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного;
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
схемы, инфографику и другие) и понимать представленную в них информацию, объём
текста/текстов
для
чтения
–
до 220 знаков;
читать вслух аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, объём текста для
чтения вслух – до 200 знаков;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах
об
изучаемого
отдельных
фактах
и
языка,
событиях
с
изложением
своей
жизни,
новостей,
выражением
рассказом
своих
суждений
и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнёра по
письменному общению (объём сообщения – до 200 знаков);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
небольшое
иллюстрации/иллюстраций
письменное
и/или
высказывание
на
прочитанного/прослушанного
основе
текста
плана,
с
опорой
и без опоры на образец (объем высказывания – до 160 знаков);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
создавать
письменное
высказывание
с
элементами
рассуждения
(объем
–
до 200 знаков);
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации;
создание письменного отзыва/характеристики о людях, их личных и деловых качествах,
работе, интересах и любимых занятиях;
писать краткий отзыв о книге, фильме, спектакле или другом произведении искусства
(объем – до 150 знаков).
перевод как особый вид речевой
деятельности:
делать
письменный перевод
с китайского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
112.8.5.8.2.Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звуко-буквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, легкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать аутентичные тексты, построенные в основном на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, демонстрируя
понимание содержания текста (до 200 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
112.8.5.8.3. Владеть
иероглифическими,
орфографическими
изученные
в
и
пунктуационными
навыками:
правильно
писать
слова
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
использовать
основополагающие
правила
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходство и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
–
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов;
пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
изучаемого языка: использовать запятую/двоеточие после слов автора перед прямой речью,
заключать прямую речь в кавычки;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
официального (делового) письма, в том числе электронного;
112.8.5.8.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1150 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи распространенные репликиклише
речевого
этикета,
наиболее
характерные
для
культуры
Китая
и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений конструкции
сравнения,
уподобления,
категорического
утверждения
и отрицания, предложения пассивного строя;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции
сравнения, уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного
строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией;
112.8.5.8.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать
и
письменной
в
звучащем
и
письменном
речи
(включая
грамматические
тексте
и
явления,
употреблять
изученные
в
в
устной
начальной
и основной школе):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числе
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
怎么样
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числе с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面и другие);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола, прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
给
предлог
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог
离
и
предложную
конструкцию
для
обозначения
расстояния
между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个,
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊,
唉,
哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边;
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……,
有的……,
要……了,
就要……了,
从……到……, 又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и другие);
союзные
конструкции
因为……,
(所以……),
причинно-следственную связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
оформляющие
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное, 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
把
и
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и другие) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкцию 除了…… (以外), 还……;
конструкцию 只有……（才）……);
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией 为什么不 ……呢;
переносные значения глаголов;
конструкцию 是给 ……看的;
риторический вопрос 莫非……;
частицу 呗;
длящееся действие в прошлом с 来着.
112.8.5.8.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета
в
рамках
тематического содержания 10 класса;
знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем (государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие);
понимать
и
употреблять
социокультурные
реалии
и
фоновую
лексику
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала;
знать основные сведения о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом;
развивать умения представлять родную страну/малую родину и страны/страну
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни,
выдающиеся
люди:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие);
оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке;
использовать в процессе устного и письменного общения изученные сведения о
социокультурном
портрете
Китая,
сведения
об
особенностях
образа
жизни,
быта
и культуры китайцев;
уметь вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны и Китая, а также
других
стран,
в
которых
широко
используется
китайский
язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке.
112.8.5.8.7. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
112.8.5.8.8. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
проектной
деятельности
использованием
материалов
и грамматические).
112.8.5.8.9. Участвовать
предметного
и
на
языке
китайском
в
учебно-исследовательской,
межпредметного
и
применением
характера
с
информационно-коммуникационные
технологии,
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете, использовать приобретённые умения и навыки в процессе онлайн обучения
иностранному языку, использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
112.8.5.9. Предметные
результаты
освоения
программы
по
китайскому
языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
112.8.5.9.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести
разные
диалог-побуждение
к
виды
действию,
диалога
(диалог
диалог-обмен
мнениями,
этикетного
характера,
комбинированный
диалог,
включающий разные виды диалогов), полилог в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными
и/или
зрительными
опорами
и
без
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы, объём
– 16 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием всей информации, данной в тексте, понимая взаимосвязь между
фактами,
причинами,
событиями,
время
звучания
текста/текстов
для аудирования – до 3 минут;
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного;
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
схемы, инфографику и другие) и понимать представленную в них информацию, объём
текста/текстов
для
чтения
–
до 250 знаков;
читать вслух аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, объём текста для
чтения вслух – до 230 знаков;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах
об
изучаемого
отдельных
фактах
и
языка,
событиях
с
изложением
своей
жизни,
новостей,
выражением
рассказом
своих
суждений
и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнёра по
письменному общению (объём сообщения – до 230 знаков);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
небольшое
иллюстрации/иллюстраций
письменное
и\или
высказывание
на
прочитанного/прослушанного
основе
текста
с
плана,
опорой
и без опоры на образец (объем высказывания – до 180 знаков);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
создавать
письменное
высказывание
с
элементами
рассуждения
(объем
–
до 230 знаков);
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации;
создание письменного отзыва/характеристики о людях, их личных и деловых качествах,
работе, интересах и любимых занятиях;
писать краткий отзыв о книге, фильме, спектакле или другом произведении искусства
(объем – до 170 знаков);
перевод как особый вид речевой
деятельности:
делать
письменный перевод
с китайского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций.
112.8.5.9.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звуко-буквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, легкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать
вслух
и
понимать
аутентичные
тексты,
построенные
в
основном
на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию,
при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 230 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая.
112.8.5.9.3. Владеть
иероглифическими,
орфографическими
и пунктуационными навыками:
правильно
писать
изученные
слова
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
использовать
основополагающие
правила
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходство и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
–
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов;
пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь в соответствии с нормами
изучаемого языка: использовать запятую/двоеточие после слов автора перед прямой речью,
заключать прямую речь в кавычки;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
официального (делового) письма, в том числе электронного;
112.8.5.9.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1200 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи распространённые репликиклише
речевого
этикета,
и других стран изучаемого языка;
наиболее
характерные
для
культуры
Китая
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений, конструкции
сравнения, уподобления, категорического утверждения и отрицания, предложения пассивного
строя;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики конструкции сравнения,
уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией;
112.8.5.9.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать
и
письменной
в
речи
письменном
(включая
и
звучащем
грамматические
тексте
явления,
и
употреблять
изученные
в
в
устной
начальной
и основной школе):
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной
форме,
специального
вопроса
с
вопросительными
местоимениями),
побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательные предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложения/приглашения и ответ на него, одобрения и комплименты;
фразы, выражающие просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числе
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числе с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурной частицы) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面и другие);
глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉得, 建议 и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
побудительные глаголы (让 и другие);
модальные глаголы долженствования (要, 应该);
модальный глагол可以 в разрешительном значении, его отрицательную форму 不能;
модальный глагол предположения (会);
удвоение глагола, прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在…… 呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是, его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложной конструкцией ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог
离
и
предложную
конструкцию
между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные свыше 1 000 000;
числительные 二и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
для
обозначения
расстояния
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффикс 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊,
唉,
哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётные слова/наречия (一)点儿;
приблизительное количество (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
словосочетания 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边, послелоги со значением места
(上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями и
указательными местоимениями 这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……,
有的……,
要……了,
就要……了,
从……到……, 又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительных,
причинно-следственных,
целевых
и других);
союзные
конструкции
因为……,
(所以……),
оформляющие
причинно-следственную связь;
сложные предложения условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложные предложения условия с союзом 要是;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетания 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительные конструкции 比……更 + прилагательное, 比……还 + прилагательное;
конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
предложения с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя
собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
со специальным инфиксом 得;
дополнения цели;
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
действия
сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и другие) и способы
их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
сравнительную конструкцию 跟……相比;
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有……（才）……, 既然..., 就..., 即使..., 也...,
无论..., 都..., 宁可..., 也..., 连.... 都 (也) ..., 连.... 都 (也) 没/不...., 该...了, .... 都/也...., ....都 (也)
没/不.... и другие;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией 为什么不 ……呢？;
переносные значения глаголов;
наречия 其实, 尤其, 反而;
союзы 而且, 因此, 却, 再说;
предлоги 由, 由于, 至于;
новые глагольные счетные слова (趟и другие);
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
словосочетания 其中;
сложные модификаторы направления (下来, 下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию 只要……, 就……;
конструкцию ……是……, 就是……;
конструкцию 宁可… 也…;
конструкции сослагательного наклонения;
параллельные конструкции;
конструкции 是给 ……看的, 以 ……为;
риторический вопрос 莫非……;
частицу 呗;
длящееся действие в прошлом с 来着;
противопоставление с 则;
служебные слова 既 и 已;
заключительную частицу 矣;
矣с прилагательными;
отрицательную морфему未.
112.8.5.9.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета
в
рамках
тематического содержания 11 класса;
знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем (государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии, сфера обслуживания, здравоохранение и другие);
понимать
и
употреблять
социокультурные
реалии
и
фоновую
лексику
в письменном/устном тексте в рамках изученного материала;
знать основные сведения о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом;
развивать умения представлять родную страну/малую родину и страны/страну
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
в том числе Москвы и Санкт-Петербурга, а также своего региона, города, села, деревни,
выдающиеся
люди:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие);
оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на
китайском языке;
использовать в процессе устного и письменного общения изученных сведений о
социокультурном
портрете
Китая,
сведений
об
особенностях
образа
жизни,
быта
и культуры китайцев;
уметь вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны и Китая, а также
других
стран,
в
которых
широко
используется
китайский
язык,
об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной
литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на
китайском языке.
112.8.5.9.7. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
–
при
говорении
описание/перифраз/толкование,
–
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
112.8.5.9.8. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком.
112.8.5.9.9. Сравнивать,
по
существенным
классифицировать,
признакам
изученные
систематизировать
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
проектной
деятельности
использованием
материалов
и грамматические).
112.8.5.9.10. Участвовать
предметного
и
на
языке
китайском
в
учебно-исследовательской,
межпредметного
и
характера
применением
с
информационно-коммуникационных технологий,
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете.
113. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык. Второй
иностранный язык» (базовый уровень).
113.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык.
Второй иностранный язык» (базовый уровень) (предметная область «Иностранные языки»)
(далее соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по английскому языку.
113.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
113.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
113.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
113.5. Пояснительная записка.
113.5.1. Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
113.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она дает представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы
знаний,
умений
и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Второй иностранный язык (английский)»; определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по второму иностранному языку (английскому) как учебному
предмету, за пределами которой остается возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объема
содержания и его детализации.
113.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
второго иностранного языка (английского), исходя из его лингвистических особенностей и
структур родного (русского) языка обучающихся и изучаемого первого иностранного языка,
межпредметных связей второго иностранного языка (английского) с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учетом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по английскому языку на уровне среднего общего
образования предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в программе основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
второму иностранному языку (английскому). При этом содержание программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню
развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
113.5.4. Личностные
с
учетом
особенностей
и
метапредметные
преподавания
результаты
второго
представлены
иностранного
в
языка
программе
(английского)
в средней общеобразовательной школе с учетом методических традиций построения школьного
курса
в
второго
большей
части
иностранного
языка
учебно-методических
(английского),
комплектов
реализованных
(УМК),
входящих
в Федеральный перечень учебников по второму иностранному языку (английскому),
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
113.5.5. Учебному предмету «Второй иностранный язык (английский)» принадлежит
важное место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Второй
иностранный язык (английский) создает важные предпосылки для подлинного межкультурного и
транскультурного диалога, а также многоязычия, поскольку предполагает знакомство с
несколькими
иноязычными
культурами
и общение с использованием нескольких иностранных языков. Актуальность введения именно
английского языка как второго иностранного связана со спецификой английского как языка
межнационального общения, что дает обучающимся возможность приобщения к более широкому
пласту культурных и научных достижений.
113.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении
второго
иностранного
языка,
находят
применение
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы
на
формирование
как
метапредметных,
так
и личностных результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных
действий,
поскольку
увеличивает
перечень
ситуаций
и сфер общения с учетом англоязычной культурной специфики. Лингвистический опыт,
возрастающий с введением второго иностранного языка (английского), позволяет повысить
уровень владения первым иностранным языком на основе механизма трансференции
(положительного переноса).
113.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
мобильных
с
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального
общения.
Владение
вторым
иностранным
языком
(английским)
рассматривается сейчас как ключевое преимущество для достижения успеха в будущей
профессии,
что
связано
с
его
повсеместным
распространением
как
инструмента
профессионального взаимодействия представителей разных стран мира. Поэтому второй
иностранный язык (английский) можно считать универсальным предметом, который
привлекает внимание современного обучающегося независимо от выбранных им профильных
предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение вторым
иностранным языком (английским) становится одним из важнейших средств социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
средней
общеобразовательной школы.
113.5.8. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
пост-глобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнера
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнера, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
113.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
113.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
113.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на
предыдущих
уровнях
общего
образования,
в единстве таких ее составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование
умения
представлять
свою
страну,
ее
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
языковых
—
развитие
средств
умений
выходить
английского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
113.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
113.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего образования при использовании новых педагогических технологий (дифференциации,
индивидуализации, проектной деятельности и др.) и возможностей цифровой образовательной
среды.
113.5.14. В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык». Изучение
второго
иностранного
языка
происходит
при
наличии
у обучающихся потребности во владении вторым иностранным языком и при условии, что
образовательная
организация
обладает
кадровой
обеспеченностью,
техническими
и
материальными условиями, позволяющими достигнуть предметных результатов, заявленных во
ФГОС СОО.
113.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения английского языка - 136
часов: в
10 классе
-
68 часов
(2 часа в
неделю),
в
11 классе
-
68 часов
(2 часа в неделю).
113.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на втором
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно) на уровне, приближающемуся к пороговому.
113.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета Иностранный
(английский)
язык
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания
в
целом,
и
о
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения, в частности. Достижение порогового уровня владения
иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать
его для общения в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
(английского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским)
языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
113.6. Содержание обучения в 10 классе.
113.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
113.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи,
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 11—12 фраз.
113.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной
в
их
глубиной
содержание
в
зависимости
от
проникновения
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
объявление.
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
113.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
в
поставленной
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
в
пониманием
зависимости
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 1050—600 слов.
113.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем
сообщения — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т. д.) с опорой
на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объем письменного высказывания — до 1105 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объем — до 1105 слов.
113.6.2. Языковые знания и навыки.
113.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 120 слов.
113.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, firstly, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
113.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1100 единиц для продуктивного использования (включая 900 единиц,
изученных ранее), и 1300 единиц для рецептивного усвоения (включая 1100 единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
—
глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- суффикса -ise/-ize;
—
имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-
ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion -ship;
—
имён
прилагательных при помощи
префиксов un-,
in-/im-,
inter-, non-
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, - ian/-an, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
—
наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
—
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
б) словосложение: образование
—
сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
—
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
основы
прилагательного
с основой существительного (blackboard);
—
сложных
существительных
с предлогом (father-in-law);
—
сложных
прилагательных
путём
соединения
с основой причастия I (nice-looking).
в) конверсия: образование
—
имён
существительных от
неопределённых
форм
глаголов
(to
—
имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
—
глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
—
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
a run);
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
run
—
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
113.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзом since;
определительными с союзными словами who, which, that.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении: Conditional 0 (If you
heat
ice, it
melts.), Conditional I (If the weather is fine, we’ll go for a walk.);
с глаголами в сослагательном наклонении: Conditional II (If I had time, I would learn German.).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense).
Повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as… as, not so… as; both… and.., either… or, neither… nor.
Предложения с I wish… (I wish I had a dog.).
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget.
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола (He used to play football. Now he plays rugby).
Конструкции be/get used to smth (They are used to cold weather. It took him
a week to get used to the routine.); be/get used to doing smth (She is used to living in the country.).
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Глаголы (правильных и неправильных) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и его производные (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
в страдательном залоге.
113.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, спортсмены, актёры)
113.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
113.7. Содержание обучения в 11 классе.
113.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодежи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, Интернет, социальные сети). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные города, регионы;
система образования; достопримечательности, культурные особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
113.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания
речи
опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы и без
опоры;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
113.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
приближаться
к пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
113.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков) и понимание представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов.
113.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем
сообщения — до 1105 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи) с опорой
на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму, прочитанный/прослушанный текст.
Объем письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объем — до 180 слов.
113.7.2. Языковые знания и навыки.
113.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 150 слов.
113.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, firstly, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
113.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 11050 единиц для продуктивного использования (включая 1100 единиц,
изученных ранее), и 1500 единиц для рецептивного усвоения (включая 11050 единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
—
глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize,
—
имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -
-en;
ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
—
имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, - ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
—
наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
—
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение: образование
—
сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
—
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
—
сложных
существительных
с предлогом (father-in-law);
—
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия: образование
—
имён
существительных от
неопределённых
форм
глаголов
—
имён существительных от прилагательных (rich people — the rich);
—
глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
—
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
(to
run
—
a run);
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
113.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени
с союзом since;
определительными с союзными словами who, which, that.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении: Conditional 0 (If you
heat ice, it melts.), Conditional I (If the weather is fine, we’ll go for a walk.); с глаголами в
сослагательном наклонении: Conditional II (If I had time, I would learn German.).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
прошедшем
побудительные
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as… as, not so… as; both… and.., either… or, neither… nor.
Предложения с I wish… (I wish I had a dog.).
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget.
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола (He used to play football. Now he plays rugby.).
Конструкции be/get used to smth (They are used to cold weather. It took him a week to get
used to the routine.); be/get used to doing smth (She is used to living in the country.).
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Глаголы (правильных и неправильных) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и его производные (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
в страдательном залоге.
113.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены,
актёры).
113.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
113.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
113.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
Российской
культурному
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
113.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего
образования по второму иностранному (английскому) языку должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
113.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
и демократических ценностей;
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, говорящих на
английском языке; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами второго иностранного (английского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого второго иностранного (английского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого английского языка.
113.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования по второму иностранному (английскому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго иностранного
(английского) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
113.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
113.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений английского языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях английского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
113.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием английского языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативных решений.
113.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
113.8.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
на
втором
различными
иностранном
способами
общения
(английском)
языке;
и
взаимодействия,
аргументированно
в
том
вести
числе
диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
113.8.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
113.8.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
на
английском
соответствие
языке
выполняемой
создаваемого
устного/письменного
коммуникативной
задаче;
вносить
текста
коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
113.8.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
113.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
учебному
предмету
«Английский язык. Второй иностранный язык. Базовый уровень» на уровне среднего общего
образования.
113.8.6.1. Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык. Второй
иностранный язык. Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
стандартных
и
мнениями;
комбинированный
ситуациях
официального
общения
в
рамках
диалог)
в
неофициального
отобранного
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания — 11—12 фраз; устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем — 11—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
с
пониманием
основного
информации
содержания,
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста/текстов для чтения — 1050—600 слов; читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 120 слов; создавать письменные высказывания с опорой на образец,
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный̆ текст (объем
высказывания
—
до
1105;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем — до 1105 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
перечислении,
пунктуационными
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
апостроф,
запятую
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1300 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non-, и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking)); с использованием конверсии (образование
имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных
(rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён
прилагательных (cool — to cool));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными:
времени
с
союзом
since;
определительными с союзными словами who, which, that;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении: Conditional 0,
Conditional I и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense);
повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
прошедшем
побудительные
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as… as, not so… as; both… and.., either… or, neither… nor;
предложения с I wish; Пример
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget;
конструкция It takes me… to do smth.;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные во
множественном
числе, образованных по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и его производные (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
ситуациях
официального
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и т. д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в
стандартных
и
официального
ситуациях
общения
в
рамках
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания —
14—15; устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
информации
содержания,
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста/текстов для чтения — 600—800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 1105 слов); создавать письменные высказывания с опорой на образец,
план, картинку, таблицу, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания
— до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем — до 180 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
при
перечислении,
пунктуационными
обращении
и
при
навыками:
выделении
использовать
вводных
слов;
апостроф,
запятую
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 11050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
dis-,
mis-,
с
re-,
использованием
over-,
аффиксации
и
under-
суффиксов
(глаголы
-ise/-ize,
при
-en;
помощи
имена
префиксов
существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при
помощи
суффиксов
-teen,
-ty,
-th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных
(football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a
run); имён существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными:
времени
с
союзом
since;
определительными с союзными словами who, which, that;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as… as, not so… as; both… and.., either… or, neither… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget;
конструкция It takes me… to do smth.;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильных и неправильных) в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные во
множественном
числе, образованных по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и его производные (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
ситуациях
официального
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
тематического
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и
ее
культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной
жизни
и при работе в сети Интернет.
114. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)».
114.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(немецкий) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по немецкому языку, немецкий язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по немецкому
языку.
114.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения немецкого языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
114.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
114.4. Планируемые результаты освоения программы по немецкому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
114.5. Пояснительная записка.
114.5.1. Программа по немецкому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020
№
519,
от 11.12.2020 № 712, далее — ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания.
114.5.2. Программа по немецкому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Второй иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по второму
иностранному (немецкому) языку как учебному предмету, за пределами которой остается
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения
тем,
некоторого
расширения
объёма
содержания
и его детализации.
114.5.3. Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения второго
иностранного
(немецкого)
языка,
исходя
из его лингвистических особенностей и структур родного (русского) языка обучающихся и
изучаемого первого иностранного языка, межпредметных связей второго иностранного
(немецкого) языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11
классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому
языку
для уровня среднего общего образования средней общеобразовательной школы предусмотрено
дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и
использование ими языковых средств, представленных в программе по немецкому языку
основного общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего
образования по второму иностранному (немецкому) языку. При этом содержание программы
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и
воспитания
обучающихся
заданными
социальными
требованиями
к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16—17 лет.
114.5.4. Личностные
с
учётом
и
особенностей
метапредметные
преподавания
результаты
второго
представлены
иностранного
в
программе
(немецкого)
языка
в средней общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного
курса
в
второго
большей
части
иностранного
(немецкого)
учебно-методических
языка,
комплектов
реализованных
(УМК),
входящих
в Федеральный перечень учебников по второму иностранному (немецкому) языку, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
114.5.5. Учебному предмету «Второй иностранный (немецкий) язык (базовый уровень)»
принадлежит
и
важное
воспитания
место
в
современного
системе
общего
обучающегося
в
среднего
условиях
образования
поликультурного
и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся,
осознание
роли
языка
как
инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций. Второй иностранный (немецкий) язык создаёт важные предпосылки для подлинного
межкультурного и транскультурного диалога, а также многоязычия, поскольку предполагает
знакомство с несколькими иноязычными культурами и общение с использованием нескольких
иностранных языков. Актуальность введения именно немецкого языка как второго
иностранного связана с тесными культурными, научными и экономическими контактами
с немецкоязычными странами, что даёт обучаемым возможность расширения своего кругозора
и использования немецкого языка в будущей профессиональной деятельности.
114.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении
второго
иностранного
языка,
находят
применение
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы
на
формирование
как
метапредметных,
так
и личностных результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных
действий,
поскольку
увеличивается
перечень
ситуаций
и сфер общения с учётом немецкоязычной культурной специфики. Лингвистический опыт,
возрастающий с введением второго иностранного (немецкого) языка, позволяет повысить
уровень владения первым иностранным языком на основе механизма трансференции
(положительного переноса).
114.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
мобильных
с
трансформация
усилением
людей,
взглядов
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального
общения.
Владение
вторым
иностранным
(немецким)
языком
рассматривается сейчас как ключевое преимущество для достижения успеха в будущей
профессии,
что
связано
с повышением интереса к национальным культурным и общественным особенностям с целью
улучшения взаимопонимания между народами. При этом второй иностранный (немецкий) язык
можно
считать
учебным
предметом,
обучающегося
который
привлекает
независимо
внимание
от
современного
выбранных
им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение
вторым иностранным (немецким) языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
средней общеобразовательной школы.
114.5.8. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
пост-глобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
114.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
114.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки
и использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
114.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения немецким языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на
её
предыдущих
составляющих,
как
ступенях,
речевая,
языковая,
в
единстве
социокультурная,
таких
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях немецкого языка, разных
способах выражения мысли в родном и немецком языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
немецкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств немецкого языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
114.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
114.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
и
коммуникативно-когнитивный.
межкультурный
Совокупность перечисленных подходов
предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий (дифференциации, индивидуализации, проектной деятельности и
другие)
и возможностей цифровой образовательной среды.
114.5.14. В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык». Изучение
второго
иностранного
языка
происходит
при
наличии
у обучающихся потребности во владении вторым иностранным языком и при условии, что
образовательная
организация
обладает
кадровой
обеспеченностью,
техническими
и
материальными условиями, позволяющими достигнуть предметных результатов, заявленных во
ФГОС СОО.
114.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения «Второго иностранного
(немецкого)
языка
(базовый
уровень)»
-
136
часов:
в
10
классе
-
68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
114.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на втором
иностранном (немецком) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно) на уровне, приближающемуся к пороговому.
114.5.17. Базовый
иностранный
(пороговый)
(немецкий)
общеобразовательной
и
язык
уровень
(базовый
общекультурной
усвоения
уровень)»
подготовки,
учебного
предмета
ориентирован
на
на
формирование
«Второй
создание
целостных
представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(немецким) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения
в
как
устной
с
и
носителями
изучаемого
письменной
иностранного
форме
(немецкого)
языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (немецким) языком позволяет
использовать
для
в
поиска,
иностранный
получения
образовательных
и
и
(немецкий)
обработки
язык
информации
самообразовательных
из
целях;
как
иноязычных
использовать
средство
источников
словари
и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
114.5.18. Программа по немецкому языку состоит из трёх разделов:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета «Второй иностранный (немецкий) язык (базовый
уровень)» по годам обучения (10 и 11 классы);
3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения
учебного предмета на уровне среднего общего образования; предметные результаты по
немецкому языку по годам обучения (10 и 11 классы);
114.6. Содержание обучения в 10 классе.
114.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
114.6.1.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
на поздравление;
пожелания
и
вежливо
реагировать
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 11—12 фраз.
114.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной
в
их
глубиной
содержание
в
зависимости
от
проникновения
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
114.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
в
поставленной
их
коммуникативной
содержание
задачи:
с
в
пониманием
зависимости
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 400—600 слов.
114.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) с
опорой
на
образец,
план,
иллюстрацию,
таблицу,
диаграмму
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 140 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 140 слов.
114.6.2. Языковые знания и навыки.
114.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 120 слов.
114.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
использование запятой после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
114.6.2.3. Лексическая сторона речи
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1100 лексических единиц для продуктивного использования (включая 900
лексических единиц, изученных ранее) и 1300 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1100 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit,
-ung, -schaft, -tion, -ik, -ie, -um;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
существительного (der Schreibtisch);
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Grün, die Kälte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
114.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с начальным Es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией Es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и другие;
причины
с
—
союзами
с
союзами
wenn,
als,
weil,
nachdem;
da;
условия
цели
—
с
—
с
союзом
союзом
damit;
wenn;
времени
—
определительные
—
с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми
и неотделяемыми
приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Plusquamperfekt (при согласовании времён).
Формы
сослагательного
наклонения
от
глаголов
haben,
sein;
сочетание
würde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях
условия c wenn.
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Имена
существительные
в
единственном
и
множественном
числе
в именительном, родительном, дательном и винительном падежах.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); вопросительные, неопределённые местоимения
(jemand, niemand); отрицательное местоимение kein.
Отрицания kein, nicht, nichts, частица doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным, винительным падежом и
двойным управлением.
114.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения и
так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди).
114.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
114.7. Содержание обучения в 11 классе.
114.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, Интернет, социальные сети и так далее) Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные города, регионы;
система образования; достопримечательности, культурные особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
114.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания
речи
с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы и без
опоры;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
114.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
приближаться
к пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
114.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов.
114.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее)
с
опорой
на
образец,
план,
иллюстрацию,
таблицу,
диаграмму,
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
114.7.2. Языковые знания и навыки.
114.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 150 слов.
114.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, и обращении; точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и точку после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после подписи.
114.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1100
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
имён существительных при помощи суффиксов -er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, schaft, -tion, -ik, -ie, -um;
имён прилагательных при помощи суффиксов -ig, -lich, -isch, -los;
имён существительных, имён прилагательных, наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unglücklich, das Unglück);
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (der Wintersport,
das Klassenzimmer);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
глагола
и
основы
существительного (der Schreibtisch);
сложных существительных путём соединения основы прилагательного иосновы
существительного (die Kleinstadt);
сложных прилагательных путём соединения основ прилагательных (dunkelblau);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
имён существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
имён существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
имён существительных от прилагательных (das Grün, die Kälte).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
114.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с начальным Es (Es ist 4 Uhr. Es regnet. Es ist interessant.).
Предложения с конструкцией Es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu.
Предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu и
инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass, ob и другие.;
причины
с
—
союзами
с
союзами
wenn,
als,
weil,
da;
nachdem;
условия
цели
—
с
—
с
союзом
союзом
damit;
wenn;
времени
—
определительные
—
с относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения.
Средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine Tasse Kaffee!) и
отрицательной
(Macht
keinen
Lärm!)
форме
во
2-м
л.
ед.
ч.
и
мн.
ч.
и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми
и неотделяемыми
приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I).
Возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Plusquamperfekt (при согласовании времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетание
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания
в придаточных предложениях условия c wenn.
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
неопределённая форма глагола в страдательном залоге с модальными глаголами.
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Имена
существительные
в
единственном
и
множественном
числе
в именительном, родительном, дательном и винительном падежах.
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения.
Личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); вопросительные, неопределённые местоимения
(jemand, niemand); отрицательное местоимение kein.
Отрицания kein, nicht, nichts, частица doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел.
Предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным, винительным падежом и
двойным управлением.
114.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
национально-культурных
межкультурного
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения и так далее.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди).
114.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
114.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
немецкому
языку
на уровне среднего общего образования.
114.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
Федерации,
наследию
природе
и окружающей среде.
114.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по немецкому языку среднего общего образования по второму иностранному (немецкому) языку
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
114.8.3. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, говорящих на
немецком языке; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами второго иностранного (немецкого) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого второго иностранного (немецкого) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого (немецкого) языка.
114.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
по
второму
по
немецкому
иностранному
языку
(немецкому)
среднего
языку
у
общего
обучающихся
образования
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго иностранного
(немецкого) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
114.8.5. В результате изучения немецкого языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
114.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений немецкого языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях немецкого языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
114.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
немецкого
языка,
навыками
и
разрешения
проектной
деятельности
проблем;
способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
114.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (немецком) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты
на
иностранном
(немецком)
языке
в
различных
форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления
и
визуализации
(текст,
таблица,
схема,
диаграмма
и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
114.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на втором иностранном (немецком) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
114.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
114.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
114.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
на
немецком
соответствие
языке
выполняемой
создаваемого
коммуникативной
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
устного/письменного
задаче;
вносить
текста
коррективы
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
114.8.6. Предметные результаты по учебному «Второй иностранный (немецкий) язык
(базовый) уровень) ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
114.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
114.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог)
и
официального
в
общения
стандартных
в
рамках
ситуациях
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического высказывания — 11—12 фраз; устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 11—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
с
пониманием
основного
информации
содержания,
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения — 400—600 слов; читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и так далее) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 120 слов; создавать письменные высказывания с опорой на образец,
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания
—
до
140
слов;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 140 слов);
114.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
114.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1300 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов -
er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -tion, -ik, -ie, -um; имена прилагательные при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с
использованием
словосложения
(сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путём
соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt); сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (lesen — das Lesen); имён существительных от прилагательных (grün — das Grün, kalt
— die Kälte); существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
114.8.7.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
предложения с начальным Es;
предложения с конструкцией Es gibt;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum;
сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и другие.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с
союзами
wenn,
als,
nachdem;
цели
—
с
союзом
damit;
определительные
—
с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein; сочетание würde + Infinitiv
для выражения вежливой просьбы, желания, в придаточных предложениях условия c wenn;
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия;
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена
существительные
в
единственном
и
множественном
числе
в именительном, родительном, дательном и винительном падежах;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); вопросительные, неопределённые местоимения
(jemand, niemand); отрицательное местоимение kein;
отрицания kein, nicht, nichts, частица doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным, винительным падежом и
двойным управлением;
114.8.7.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и так далее); иметь базовые знания
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной
культуре;
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
114.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
114.8.7.7. владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
в
системы
учебно-исследовательской,
и
межпредметного
и
применением
характера
с
в
электронной
проектной
использованием
информационно-коммуникационных
форме;
участвовать
деятельности
материалов
на
технологий;
предметного
немецком
соблюдать
языке
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
114.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по немецкому языку:
114.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог);
в
и
общения
официального
стандартных
в
рамках
отобранного
ситуациях
тематического
неофициального
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания —
14—15 фраз; устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14—15
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в
соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 140 слов); создавать письменные высказывания с опорой на образец,
план, картинку, таблицу, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания
— до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста
или дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём — до 180 слов);
114.8.8.2. Владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты
на
объёмом
изученном
языковом
до
материале,
150
с
слов,
соблюдением
построенные
правил
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
чтения
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении и
обращении; точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
114.8.8.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (имена существительные при помощи суффиксов er, -ler, -in, -chen, -keit, -heit, -ung, -schaft, -tion, -ik, -ie, -um; имена прилагательные при помощи
суффиксов -ig, -lich, -isch, -los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un-; числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -ßig, -te, -ste); с
использованием
словосложения
(сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer); сложные существительные путём
соединения основы глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного и основы существительного (die
Kleinstadt); сложные прилагательные путём соединения основ прилагательных (dunkelblau); с
использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (lesen — das Lesen); имён существительных от прилагательных (grün — das Grün, kalt
— die Kälte); существительных от основы глагола без изменения корневой гласной (der Anfang);
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
114.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
и письменной речи:
предложения с начальным Es;
предложения с конструкцией Es gibt;
тексте
и
употреблять
в
устной
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man,
в
том
числе
с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu;
предложения с глаголами, требующими употребления после себя частицы zu
и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn, nicht
nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum;
сложноподчинённые
предложения:
дополнительные
—
с
союзами
dass,
ob
и другие; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени —
с
союзами
wenn,
als,
nachdem;
цели
—
с
союзом
damit;
определительные
—
с относительными местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос с союзом ob без
использования сослагательного наклонения;
средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности,
в
том
числе
с помощью наречий zuerst, dann, nachher и другие;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный вопросы
в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме во 2-м л. ед. ч. и
мн. ч. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и
сильные,
с отделяемыми и
неотделяемыми приставками)
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futur I);
возвратные
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, können, mögen;
сочетания
würde
+
Infinitiv
для
выражения
вежливой
просьбы,
желания,
в придаточных предложениях условия c wenn;
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в Präsens, Präteritum;
наиболее распространённые глаголы с управлением и местоименные наречия;
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена
существительные
в
единственном
и
в именительном, родительном, дательном и винительном падежах;
множественном
числе
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу, и исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу,
и исключения;
личные
местоимения
(в
именительном,
дательном
и
винительном
падежах),
указательные местоимения (dieser, jener); вопросительные, неопределённые местоимения
(jemand, niemand); отрицательное местоимение kein;
отрицания kein, nicht, nichts, частица doch;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел;
предлоги места, направления, времени, предлоги с дательным, винительным падежом и
двойным управлением;
114.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так
далее); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру
на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
114.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
в коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приемы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
114.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
в
системы
учебно-исследовательской,
в
электронной
проектной
форме;
деятельности
участвовать
предметного
и
межпредметного
и
применением
характера
с
использованием
информационно-коммуникационных
материалов
технологий;
на
немецком
соблюдать
языке
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.
115. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык (базовый уровень)».
115.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(французский) язык (базовый уровень)». (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно
– программа по французскому языку, французский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по второму иностранному (французскому) языку.
115.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения французского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
115.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
115.4. Результаты освоения программы по второму иностранному (французскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
115.5. Пояснительная записка.
115.5.1. Программа по второму иностранному (французскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе федеральной
программы воспитания.
115.5.2. Программа
по
второму
иностранному
(французскому)
языку
является
ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся
на базовом уровне средствами учебного предмета «Второй иностранный язык (французский)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по второму
иностранному языку (французскому) как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
115.5.3. Программа по второму иностранному (французскому) языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный
ресурс
учебного
времени,
выделяемого
на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения второго иностранного
языка (французского), исходя из его лингвистических особенностей и структур родного
(русского) языка обучающихся и изучаемого первого иностранного языка, межпредметных
связей
второго
иностранного
языка
(французского)
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также
с
по
учётом
возрастных
особенностей
иностранному (французскому)
языку на
обучающихся.
уровне
В
среднего
программе
общего
образования
предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных иноязычных речевых
умений обучающихся и использование ими языковых средств, представленных в программе
по иностранному (французскому) языку основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами общего образования по второму иностранному языку
(французскому). При этом содержание программы среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания обучающихся,
заданными
социальными
требованиями
к
уровню
развития
их
личностных
и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
115.5.4. Личностные
с
учётом
и
особенностей
метапредметные
преподавания
результаты
второго
представлены
иностранного
языка
в
программе
(французского)
на уровне среднего общего образования, с учётом методических традиций построения
школьного курса второго иностранного языка (французского).
115.5.5. Учебному
предмету
«Французский
язык.
Второй
иностранный
язык»
принадлежит важное место в системе общего среднего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание
роли
языка
как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Второй
иностранный
язык
(французский)
создаёт
важные
предпосылки
для
подлинного
межкультурного и транскультурного диалога, а также многоязычия, поскольку предполагает
знакомство
с
несколькими
иноязычными
культурами
и общение с использованием нескольких иностранных языков. Актуальность введения именно
французского
языка
как
второго
иностранного
связана
со спецификой французского как языка межнационального общения, что даёт обучаемым
возможность
приобщения
к
более
широкому
пласту
культурных
и научных достижений.
115.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении
второго
иностранного
языка,
находят
применение
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы
на
формирование
как
метапредметных,
так и личностных результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных
действий,
поскольку
увеличивает
перечень
ситуаций
и сфер общения с учётом франкоязычной культурной специфики. Лингвистический опыт,
возрастающий с введением французского как второго иностранного языка, позволяет повысить
уровень владения первым иностранным языком на основе механизма трансференции
(положительного переноса).
115.5.7. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком,
на
связанная
квалифицированных
с
и
усилением
мобильных
общественных
людей,
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию
учебно-исследовательских
профессионального
общения.
умений
Владение
и
формированию
навыков
элементарного
иностранным
языком
(французским)
вторым
рассматривается сейчас как ключевое преимущество для достижения успеха в будущей
профессии,
что
связано
с
его
повсеместным
распространением
как инструмента профессионального взаимодействия представителей разных стран мира. Поэтому
второй иностранный язык (французский) можно считать универсальным предметом, который
привлекает внимание современного обучающегося независимо от выбранных им профильных
предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом, владение вторым
иностранным языком (французским) становится одним из важнейших средств социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
средней
общеобразовательной школы.
115.5.8. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
115.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
115.5.10. Исходя из вышесказанного цели иноязычного образования становятся более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признаётся
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
115.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения
французским
языком)
на
уровне
общего
образования
провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на
её
предыдущих
составляющих,
уровнях,
как
речевая,
в
языковая,
единстве
социокультурная,
таких
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях французского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и французском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
франкоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне общего образования; формирование
умения
представлять
свою
страну,
её
культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
и передаче информации;
языковых
—
развитие
средств
умений
французского
выходить
языка
из
положения
при
получении
метапредметная компетенция — развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять
с
его
помощью
познавательные
интересы
в других областях знания.
115.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенции
и
учебно-
компетенцию
личностного самосовершенствования.
115.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего
образования
при использовании новых педагогических технологий (дифференциации, индивидуализации,
проектной деятельности и другие) и возможностей цифровой образовательной среды.
115.5.14. В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык». Изучение
второго
у
иностранного
обучающихся
языка
потребности
во
происходит
владении
при
вторым
наличии
иностранным
языком
и при условии, что образовательная организация обладает кадровой обеспеченностью,
техническими
и
материальными
условиями,
позволяющими
достигнуть
предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
115.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(французского)
языка
–
136
часов:
в
10
классе
–
68
часов
(2
часа
в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
115.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на втором
иностранном (французском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно) на уровне, приближающемуся к пороговому.
115.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(французский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки,
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о
мире,
об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (французским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной формах
как
с
носителями
изучаемого
иностранного
(французского)
языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (французским) языком позволяет
использовать
для
в
поиска,
иностранный
получения
образовательных
и
и
(французский)
обработки
язык
информации
самообразовательных
из
целях;
как
иноязычных
средство
источников
использовать
словари
и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
115.5.18. Программа по французскому языку состоит из разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета «Французский язык. Второй
иностранный
язык.
Базовый
уровень»
по
годам
обучения
(10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты
изучения учебного предмета на уровне среднего общего образования; предметные результаты
по французскому языку по годам обучения (10 и 11 классы).
115.6. Содержание обучения в 10 классе.
115.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Роль спорта в современной жизни.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
115.6.2. Виды речевой деятельности.
115.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные
умения
диалогической
речи
развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания
речи
10
класса
с
опорой
на
речевые
ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, с использованием при необходимости уточнения
и переспроса собеседника.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 11–12 фраз.
115.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной
догадки,
в
в
их
содержание
с
разной
зависимости
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
тему/идею
на
слух
тексте,
и
главные
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
объявление.
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
115.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 400–600 слов.
115.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
с
(CV)
сообщением
основных
сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 120 слов;
создание
и
другие)
и/или
с
небольшого
письменного
опорой
образец,
на
прочитанный/прослушанный
высказывания
план,
текст.
(рассказа,
сочинения
таблицу,
диаграмму
иллюстрацию,
Объём
письменного
высказывания
— до 140 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 140 слов.
115.6.3. Языковые знания и навыки.
115.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 120 слов.
115.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
115.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи
10
класса,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1100 лексических единиц для продуктивного использования (включая 900
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
лексических
1300
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1100 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dé-/des-/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-;
имён
существительных
при
помощи
префиксов
in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-
и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, -aire, erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -ise, -age;
имён
прилагательных
при
помощи
префиксов
in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-,
inter
и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, able/-ible, -atif/ -ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с
предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendezvous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner —
un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, petit — c’est
mon petit);
имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma
— une soirée cinéma).
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
115.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Повествовательные,
в
косвенной
речи
вопросительные
в
настоящем
и
и
прошедшем
побудительные
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения.
Косвенная
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях).
Косвенный вопрос.
Средства текстовой связи для обеспечения целостности текста.
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения conditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия.
Временная форма условного наклонения conditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие).
Глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений.
Местоимения и наречия en и y.
Неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
lesquelles
и
их
производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
115.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения и
другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, спортсмены, актёры и т.д.).
115.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
115.7. Содержание обучения в 11 классе.
115.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные города, регионы;
система образования; достопримечательности, культурные особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
115.7.2. Виды речевой деятельности.
115.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог
—
побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные
умения
диалогической
речи
развиваются/совершенствуются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания
речи
11
класса
с
опорой
на
речевые
ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, с использованием, при необходимости, уточнения
и переспроса собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение. Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания
речи
с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы и без
опоры;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14–15 фраз.
115.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
приближаться
к пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
115.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.
115.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму, прочитанный/прослушанный
текст. Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
115.7.3. Языковые знания и навыки.
115.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для
чтения вслух — до 150 слов.
115.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
115.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; словосочетаний;
речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей во французском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1100
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des-/dis-, pré-, a-, sur-, sou-, en-/em-;
имён существительных при помощи суффиксов -er/-ère, -eur/ -euse, -teur/-trice, -ain/-aine, ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -issement, -ise, -age, -issage;
имён прилагательных при помощи префиксов inter-/in-/im- и суффиксов -el/-elle, -al/-ale, eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/ative, -ique, -ant;
наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-, im, il-, ir-, mé-;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième;
словосложение: образование
сложных существительных путём соединения основ существительных (porte-fenêtre);
сложных
существительных
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой существительного (cybercafé);
сложных существительных путём соединения основы/основ существительного с
предлогом (sac-à-dos, sous-sol);
сложных существительных путём соединения основы глагола с местоимением (rendezvous);
сложных существительных путём соединения наречия с основой глагола (couche-tard);
сложных существительных путём соединения существительного с основой глагола
(passe-temps);
конверсия: образование
имён существительных от неопределённой формы глаголов (lever — un lever, déjeuner —
un déjeuner);
имён существительных от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, bleu — le
grand bleu);
имён прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma
— une soirée cinéma).
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
115.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
французского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком
слов
и
инверсией),
побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые,
в
том
числе
с
оборотами
c’est
—
ce
sont,
и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами.
Безличные предложения.
Предложения с неопределённо-личным местоимением on.
Сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou.
Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme.
Основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé proche, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait, futur dans le passé.
Временная
форма
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия.
Согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
в
плане
настоящего
и прошлого. Косвенная речь в настоящем и прошедшем времени (в утвердительных и
отрицательных повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях).
Косвенный вопрос.
Различные средства текстовой связи для обеспечения целостности текста (certes, en effet,
évidemment, surtout).
Глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir).
Временная форма условного наклонения сonditionnel présent в независимом предложении
для
выражения
пожелания,
предложения,
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия; временная форма
сonditionnel passé.
Способы
выражения
предположения
в
плане
настоящего
и
прошлого
при наличии реального и нереального условия с помощью futur simple, сonditionnel présent,
сonditionnel passé.
Временная форма subjonctif présent правильных и неправильных глаголов.
Наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие).
Временная
форма
subjonctif
présent
в
сложноподчинённых
предложениях
в придаточных цели (с союзом pour que), в придаточных уступительных (с союзом bien que).
Временная форма subjonctif passé.
Неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé).
Имена существительные и прилагательные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу, и исключения.
Определённый, нулевой, неопределённый, частичный, слитный артикли.
Указательные и притяжательные прилагательные.
Имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения.
Наречия времени и образа действия, количественные наречия.
Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений; ударные
и
безударные
формы
личных
при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.).
Местоимения и наречия en и y.
местоимений;
два
местоимения-дополнения
Неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/tels/telle/telles.
Простые относительные местоимения qui, que, dont, où, сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
и
lesquelles
их
производные
с предлогами à и de.
Указательные местоимения celui/celle/ceux.
Притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes.
Количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000).
Предлоги места, времени, направления.
115.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета во франкоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на французском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
115.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
при
и
письме
говорении
—
—
описание/перифраз/толкование;
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
переспрос;
при
чтении
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
115.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
французскому
языку
на уровне среднего общего образования.
115.8.1. Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования
достигаются
в
и
и
в
соответствии
единстве
с
традиционными
духовно-нравственными
нормами
учебной
поведения
воспитательной
российскими
ценностями,
и
и
социокультурными,
принятыми
способствуют
деятельности
процессам
в
историческими
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
115.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по иностранному (французскому) языку среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
115.8.3. В результате изучения французского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, говорящих на
французском языке; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (французском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами второго иностранного (французского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого второго иностранного (французского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
в том числе с использованием изучаемого французского языка.
и
в
группе,
115.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по второму иностранному (французскому) языку среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго иностранного
(французского) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
115.8.5. В результате изучения французкого языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
115.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений французского языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях французского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
и комбинированного взаимодействия;
работу
в
условиях
реального,
виртуального
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
115.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием французского языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
115.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (французском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (французском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
115.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
на
втором
различными
иностранном
способами
общения
(французском)
и
языке;
взаимодействия,
аргументированно
в
том
вести
числе
диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
115.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
115.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на французском языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный
речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
115.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
115.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй
иностранный язык. Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на уровне, приближающемся к пороговому, в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
115.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
115.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных
и
официального
ситуациях
общения
в
рамках
отобранного
неофициального
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 11–12 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём высказывания — 11–
12 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
содержания,
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 400–600 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 140 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём текста — до
140 слов);
115.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения; не ставить
точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
115.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1300 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 1100 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные:
с использованием аффиксации (глаголов, образованных при помощи префиксов dé-/des/dis-, re-/ré-/r-/res-, en-/em-, pré-, a-; имён существительных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir, mé- и суффиксов -ence/-ance, -esse, -ure, -issement, -age, -issage, -er/-ère, -eur/-euse, -ien/-ienne, aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -esse, -ure, -ment, -ise,
-age; имён прилагательных при помощи префиксов in-, im-, il-, ir-, mé-, inter и суффиксов -el/elle, -al/-ale, -eux/-euse, -ien/-ienne, -ain/-aine, -ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -atif/-ative,
-ique, -ant; наречий при помощи префиксов in-/im- и суффиксов -ment, -emment/-amment;
числительных при помощи суффиксов -ier/-ière, -ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путём соединения основ
существительных (porte-fenêtre); сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём
соединения
основы/основ
существительного
с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения основы глагола
с местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой
глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с
основой глагола (passe-temps));
с использованием конверсии (имён существительных от неопределённой формы
глаголов
(lever
—
un
lever,
déjeuner
—
un
déjeuner);
имён
существительных
от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, petit — c’est mon petit); имён
прилагательных от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma — une soirée
cinéma));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
115.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения.
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
предложении
форму
для
условного
выражения
наклонения
пожелания,
conditionnel
présent
предложения,
в
независимом
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциация между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
единственном
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
прямых и
косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые местоимения on, tout, même, personne, aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
и
lesquelles
их
производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие;
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления;
115.8.7.5 Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
115.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
115.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на французском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
115.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по французскому языку:
115.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных
и
ситуациях
официального
общения
в
рамках
неофициального
отобранного
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
— 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
с
пониманием
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст
(объём
высказывания
— до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 180
слов);
115.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правил enchaînement и liaison внутри ритмических групп;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения; не ставить
точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
115.8.8.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей во французском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с использованием аффиксации (глаголов при помощи префиксов re-/ré-/r-/res-, dé-/des/dis-, pré-, a-, sur-, sou-, en-/em-; имён существительных при помощи суффиксов -er/-ère, -eur/ -
euse,
-teur/-trice,
-ain/-aine,
-ien/-ienne,
-ais/-aise,
-ois/-oise,
-ence/-ance, -aire, -erie, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-ation/-ion, -ture, -oir/-oire, -té, -ude, -aison, esse,
при
-ure,
-ment,
-issement,
помощи префиксов
-ise,
inter-/in-/im и
-age,
суффиксов
имён
-issage;
-el/-elle,
-al/-ale,
прилагательных
-eux/-euse,
-ien/
-ienne, -ain/-aine, ais/-ise, -ois/-oise, -ile, -il/-ille, -able/-ible, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative,
-ique, -ant; наречий при помощи префиксов
in-/im- и суффиксов -ment, -emment/
-amment; имён существительных и прилагательных при помощи отрицательных префиксов in-,
im-,
il-,
ir-,
mé-;
числительных
при
помощи
суффиксов
-ier/-ière,
-ième);
с использованием словосложения (сложных существительных путём соединения основ
существительных (porte-fenêtre);
сложных существительных путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (cybercafé); сложных существительных путём
соединения
основы/основ
существительного
с предлогом (sac-à-dos, sous-sol); сложных существительных путём соединения основы глагола с
местоимением (rendez-vous); сложных существительных путём соединения наречия с основой
глагола (couche-tard); сложных существительных путём соединения существительного с основой
глагола (passe-temps));
с использованием конверсии (имён существительных от неопределённой формы
глаголов
(lever
—
un
lever,
déjeuner
—
un
déjeuner);
имён
существительных
от имён прилагательных (rouge — un rouge à lèvres, bleu — le grand bleu); имён прилагательных
от имён существительных (une orange — les gants orange, le cinéma — une soirée cinéma));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
115.8.8.4 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный вопросы с прямым
порядком слов и инверсией, вопросительным прилагательным quel/quels/quelle/quelles, с
вопросительным наречием comment), побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
предложения простые нераспространённые, в том числе с оборотами c’est и ce sont, и
распространённые, в том числе с несколькими обстоятельствами;
безличные предложения;
предложения с неопределённо-личным местоимением on;
сложносочинённые предложения с союзами et, mais, ou;
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами si, que, quand, parce que,
puisque, car, comme;
основные временные формы изъявительного наклонения présent, futur simple, passé
composé, passé immédiat, futur immédiat, imparfait, plus-que-parfait;
временную
форму
изъявительного
наклонения
futur
simple
в сложноподчинённом предложении для выражения гипотезы при наличии реального условия;
повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения;
косвенную
речь
в
настоящем
и
прошедшем
времени
(в
утвердительных
и отрицательных повествовательных предложениях);
косвенный вопрос;
средства текстовой связи для обеспечения целостности текста;
глаголы в повелительном наклонении, в том числе образующие нерегулярные формы
(être, avoir, savoir);
временную
предложении
форму
для
условного
выражения
наклонения
пожелания,
conditionnel
présent
предложения,
в
независимом
вежливого
вопроса
и долженствования и в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия для выражения гипотезы при наличии нереального условия;
временную форму условного наклонения conditionnel passé;
временную форму subjonctif présent правильных и неправильных глаголов;
наиболее частотные глаголы и безличные конструкции, требующие употребления
subjonctif, дифференциацию между ними и «объективными» глаголами и глагольными
конструкциями (affirmer, constater и другие; il est certain, il est sûr, il est évident и другие);
глаголы в страдательном залоге forme passive с предлогами par и de, используемыми в
страдательном залоге;
неличные формы глагола (infinitif, gérondif, participe présent, participe passé);
имена
существительные
и
имена
прилагательные
в
и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
определённый, неопределённый, нулевой, частичный, слитный артикли;
единственном
указательные и притяжательные прилагательные;
имена прилагательные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени и образа действия, количественные наречия;
личные местоимения в функции
прямых и
косвенных дополнений; ударные
и безударные формы личных местоимений;
местоимения и наречия en и y;
неопределённые
местоимения
on,
tout,
même,
personne,
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns; tel/tels/telle/telles;
простые относительные местоимения qui, que, dont, où и сложные относительные
местоимения
lequel,
lesquels,
laquelle,
и
lesquelles
их
производные
с предлогами à и de;
указательные местоимения celui/celle/ceux;
притяжательные местоимения le mien/la mienne/les miens/les miennes и другие;
два местоимения-дополнения при глаголе (Il le lui dit. Il me le donne.);
количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и
больших чисел (100–1 000 000);
предлоги места, времени, направления;
115.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
115.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
115.8.8.7 Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на французском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
116. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(испанский) язык (базовый уровень)».
116.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный
(испанский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по испанскому языку, испанский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы испанскому
языку.
116.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения испанского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
116.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
116.4. Планируемые результаты освоения программы по испанскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
116.5. Пояснительная записка.
116.5.1. Программа по испанскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, а также на основе федеральной программы воспитания.
116.5.2. Программа по испанскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Второй иностранный (испанский) язык (базовый уровень)»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по второму
иностранному языку (испанскому) как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
116.5.3. Программа по испанскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
второго иностранного языка (испанского), исходя из его лингвистических особенностей и
структур родного (русского) языка обучающихся и изучаемого первого иностранного языка,
межпредметных связей второго иностранного языка (испанского) с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10—11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей
обучающихся.
В
Программе
по
испанскому
языку
для уровня средней общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в Программе по испанскому языку основного общего образования,
что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по второму
иностранному языку (испанскому). При этом содержание Программы по испанскому языку
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения
и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16—17 лет.
116.5.4. Личностные
с
учётом
особенностей
и
метапредметные
преподавания
результаты
второго
представлены
иностранного
языка
в
программе
(испанского)
на уровне среднего общего образования с учётом методических традиций построения
школьного курса второго иностранного языка (испанского), реализованных в большей части
учебно-методических комплектов (УМК), входящих в Федеральный перечень учебников по
второму иностранному языку (испанскому), допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного
общего,
среднего
образовательную деятельность.
общего
образования
организациями,
осуществляющими
116.5.5. Учебному предмету «Второй иностранный (испанский) язык (базовый уровень)»
принадлежит важное место в системе общего среднего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Второй иностранный язык (испанский) создаёт важные
предпосылки для подлинного межкультурного и транскультурного диалога, а также
многоязычия, поскольку предполагает знакомство с несколькими иноязычными культурами и
общение с использованием нескольких иностранных языков. Актуальность введения
испанского языка как второго иностранного связана со спецификой испанского как языка
межнационального общения (испанский язык является государственным языком в 21 стране
мира, занимает третью позицию среди официальных языков Организации Объединенных
Наций; испанскому языку принадлежит третье место после английского и китайского языков по
числу говорящих в мире и второе место в мире после английского языка по числу публикаций
научного характера), что даёт обучаемым возможность приобщения к более широкому пласту
культурных и научных достижений.
116.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении
второго
иностранного
языка,
находят
применение
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы
на
формирование
как
метапредметных,
так
и личностных результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных
действий,
поскольку
увеличивает
перечень
ситуаций
и сфер общения с учётом испаноязычной культурной специфики. Лингвистический опыт,
возрастающий с введением второго иностранного языка (испанского), позволяет повысить
уровень владения первым иностранным языком на основе механизма трансференции
(положительного переноса).
116.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
мобильных
с
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
расширяет
международным
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального
общения.
Владение
вторым
иностранным
языком
(испанским)
рассматривается сейчас как ключевое преимущество для достижения успеха в будущей
профессии,
что
связано
с
его
повсеместным
распространением
как
инструмента
профессионального взаимодействия представителей разных стран мира. Поэтому второй
иностранный язык (испанский) можно считать универсальным предметом, который привлекает
внимание современного обучающегося независимо от выбранных им профильных предметов
(математика, история, физика и другие). Таким образом, владение вторым иностранным языком
(испанским) становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и
успешной профессиональной деятельности обучающегося в будущем.
116.5.8. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
116.5.9. Естественно,
возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
116.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
116.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения испанским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на предыдущих уровнях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная,
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях испанского языка,
разных
способах
выражения
мысли
в родном и испанском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
испаноговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств испанского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная компетенция — развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять
с
его
помощью
познавательные
интересы
в других областях знания.
116.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
и
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
116.5.13. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий (дифференциации,
индивидуализации,
проектной
деятельности
и
другие)
и
возможностей
цифровой
образовательной среды.
116.5.14. В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык». Изучение
второго
иностранного
языка
происходит
при
наличии
у обучающихся потребности во владении вторым иностранным языком и при условии, что
образовательная
организация
обладает
кадрами,
техническими
и материальными условиями, позволяющими достигнуть предметных результатов, заявленных
во ФГОС СОО.
116.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения Второго иностранного
языка
–
136
часов:
в
10
классе
–
68
часов
(2
часа
в
неделю),
в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
116.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на втором
иностранном (испанском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно) на уровне, приближающемся к пороговому.
116.5.17. Базовый
иностранный
(пороговый)
(испанский)
общеобразовательной
и
язык
уровень
(базовый
общекультурной
усвоения
уровень)»
подготовки,
учебного
предмета
ориентирован
на
на
формирование
«Второй
создание
целостных
представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(испанским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения
в устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (испанского) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (испанским) языком позволяет
использовать
и
обработки
иностранный
(испанский)
информации
из
язык
как
иноязычных
средство
для
источников
поиска,
в
получения
образовательных
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
116.5.18. Программа по испанскому языку состоит из трёх разделов:
пояснительная записка;
содержание учебного предмета «Второй иностранный (испанский) язык (базовый
уровень)» по годам обучения (10 и 11 классы);
планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета на уровне среднего общего образования; предметные результаты по испанскому
языку по годам обучения (10 и 11 классы).
116.6. Содержание обучения в 10 классе.
116.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы;
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
116.6.2. Виды речевой деятельности.
116.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение; давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 11—12 фраз.
116.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
116.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной
от
проникновения
поставленной
в
их
коммуникативной
задачи:
с
содержание
в
зависимости
пониманием
основного
содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 400—600 слов.
116.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
на уровне основного общего образования:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и так далее) с
опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный
текст. Объём письменного высказывания — до 140 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 140 слов.
116.6.3. Языковые знания и навыки.
116.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 120 слов.
116.6.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, primero, segundo, finalmente, por un lado, por otro lado); точки в конце
предложения,
вопросительного
и восклицательного знаков в начале и в конце предложения; отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после
обращения/выделение обращения восклицательным знаком; постановка точки после выражения
надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
116.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1100 лексических единиц для продуктивного использования (включая 900
единиц,
изученных
ранее)
и
1300
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1100 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование:
глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-, pro-, en(m)-, a-(aclarar), trans-/tras-, pre-,
co(n)-;
имён существительных при помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, preи суффиксов -dor/-tor, -ista, -ción/-sión, -dad, -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, a/-o/-e (firma/paso/coste);
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i-, des-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и
суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño(a);
наречий при помощи суффикса -mente;
б) словосложение: образование:
количественных числительных от 16 до 29 (dieciséis, veintinueve) и разряда сотен
(seiscientos);
порядковых числительных от 11 до 29 (undécimo, vigesimonoveno);
существительных путём соединения основ глагола и существительного (rascacielos);
прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (agridulce);
в) конверсия: образование имён существительных:
от
прилагательных
мужского/женского
рода
с
помощью
(viejo
—
определённого/неопределённого
el/un
viejo,
vecino(-a)
—
артикля
la/una
vecina)
и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
путём соединения определённого артикля и неопределённой формы глагола: el +
infinitivo (poder — el poder).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
116.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнения) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera./Hoy está muy
guapa).
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho
atentamente a la maestra explicar la regla).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели,
определительные, уступительные, образа действия.
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,
aprobarás el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba, aprobaría el examen).
Условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых
используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и
письменного (Yo en tu lugar) общения (Yo que tú no iría a la fiesta).
Побудительные
предложения
в
утвердительной
(¡Habla
más
alto!)
и отрицательной (¡No grites!) форме.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени в изученных временных формах
действительного залога изъявительного и сослагательного наклонения; согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени.
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, времени, цели, образа
действия) с глаголом во временных формах сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo
и Imperfecto de Subjuntivo.
Предложения с перифрастическими конструкциями:
с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., deber de + inf., acabar
de + inf., terminar de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.;
с причастием: estar + participio;
с герундием: estar + gerundio, seguir + gerundio.
Конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf. (Al abrir la puerta,
salió rápido. Antes de hacer la tarea de casa, suelo salir un poco).
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido,
Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах
страдательного залога Presente de Indicativo и Pretérito Indefinido.
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases, estará enfermo).
Глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения нереального желаемого действия, вежливой просьбы, совета (Me iría ahora mismo,
pero mi coche está roto. ¿Podría decirme dónde está la Plaza Mayor? Deberías abrigarte, hace frío).
Правильные и неправильные глаголы в сослагательном наклонении Presente de
Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo.
Возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения в формах tú, vosotros, Usted, Ustedes (¡Ponte
el abrigo! ¡No te pongas el abrigo!).
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tal vez,
quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que (Puede que tengas razón. ¡Ojalá me
comprenda!).
Неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del).
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (el lunes — los lunes).
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas,
vacaciones, afueras).
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степени сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún); образа
действия (bien/mal, muy, así); места (aquí, allí, ahí); со значением количества (mucho/poco);
вопросительные (dónde, adónde, cuándo, cómo); со значением неуверенности (probablemente, a lo
mejor).
Личные местоимения (ударные и в функции прямого и косвенного дополнения);
притяжательные местоимения (ударные и безударные); указательные местоимения (в функции
прилагательного и самостоятельные); возвратные местоимения; неопределённые местоимения
(в
функции
прилагательного
и самостоятельные); вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?,
¿para qué?, ¿cuál?).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге.
116.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
национально-культурных
межкультурного
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в испаноязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения и
так далее
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на испанском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, спортсмены, актёры и так
далее).
116.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
116.7. Содержание обучения в 11 классе.
116.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации. Их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, Интернет, социальные сети и так далее). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столицы, крупные города, регионы;
система образования; достопримечательности, культурные особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
116.7.2. Виды речевой деятельности.
116.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до девяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы и без опоры;
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые
слова,
план
с
выражением
своего
отношения
к
событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
116.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
приближаться
к пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
116.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
так
далее)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов.
116.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в стране/странах изучаемого языка;
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
написание
резюме
с
(CV)
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и так
далее)
с
опорой
на
образец,
план,
иллюстрацию,
таблицу,
диаграмму,
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 180 слов.
116.7.3. Языковые знания и навыки.
116.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 150 слов.
116.7.3.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов с соблюдением правил графического ударения.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, primero, segundo, finalmente, por un lado, por otro lado); точки в конце
предложения,
вопросительного
и восклицательного знаков в начале и в конце предложения; отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой перед обращением и после завершающей фразы, двоеточия после
обращения/выделение обращения восклицательными знаками; постановка точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
116.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в испанском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1100
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
1400 единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование:
глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-, pro-, en(m)-, a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-,
contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/ -izar;
имён существительных при помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre(entremesas), multi- (multicolor), sub- (subsuelo) и суффиксов -dor/-tor, -ista, -ción/-sión, -dad, -ería,
-ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e;
имён прилагательных при помощи префиксов in-/im-/i-, des-, inter-, bi-, poli-, sub-/super- и
суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/ -ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño(a);
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложение: образование:
количественных числительных от 16 до 29 (dieciséis, veintinueve) и разряда сотен
(seiscientos);
порядковых числительных от 11 до 29 (undécimo, vigesimonoveno);
существительных путём соединения основ глагола и существительного (rascacielos);
прилагательных путём соединения основ двух прилагательных (agridulce);
прилагательных путём
соединения основ
существительного и
прилагательного
(pelirrojo);
конверсия: образование имён существительных:
от
прилагательных
мужского/женского
рода
с
(viejo
помощью
—
el/un
определённого/неопределённого
viejo,
vecino(-a)
—
la/una
артикля
vecina)
и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
путём соединения определённого артикля и неопределённой формы глагола: el +
infinitivo (poder — el poder).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
116.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и
распространённые простые предложения, в
том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Ayer vino a casa muy
tarde).
Предложения с безличным оборотом для описания погоды (Hoy hace buen tiempo).
Предложения с безличной формой hay.
Предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнение) (Esta
fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños les gustan estos juguetes).
Предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar (Rosa es enfermera. /Hoy está muy
guapa).
Предложения с конструкцией acusativo con infinitivo (La veo salir de casa. Escucho
atentamente a la maestra explicar la regla).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные, подлежащные, времени и цели,
определительные, уступительные, образа действия.
Условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего (Si estudias,
aprobarás el examen. El maestro me dijo si yo estudiaba, aprobaría el examen).
Условные предложения нереального типа, в которых используются в процессе устного
(Yo
que
tú)
и
письменного
(Yo
en
tu
lugar)
общения
речевые
конструкции
с условным значением.
Условные
и прошедшего.
предложения
нереального
типа
(II,
III)
в
плане
настоящего
Побудительные
предложения
в
утвердительной
((¡Habla
más
alto!)
и отрицательной (¡No grites!) форме.
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошедшего времени.
Придаточные предложения (дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия)
c
глаголами
во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo).
Предложения с перифрастическими конструкциями:
с инфинитивом: ir a + inf., tener que + inf., hay que + inf., deber + inf., acabar de + inf.,
terminar de + inf., deber de + inf., empezar a + inf., volver a + inf.;
с причастием: estar + participio;
с герундием: estar + gerundio, seguir/continuar + gerundio.
Инфинитив: простая (el infinitivo simple) и сложная (el infinitivo compuesto) формы
инфинитива; конструкции c инфинитивом: al + inf., después de + inf., antes de + inf. (Al abrir la
puerta, salió rápido. Al haber terminado el trabajo, pudo descansar).
Правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido,
Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto).
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах
страдательного залога.
Глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения (Hoy Pablo no ha venido a las clases, estará enfermo).
Глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения
нереального
желаемого
действия,
вежливой
просьбы
и совета (Me iría ahora mismo, pero mi coche está roto. ¿Podría decirme dónde está la Plaza Mayor?
Deberías abrigarte, hace frío).
Правильные и неправильные глаголы во временах сослагательного наклонения: Presente
de Subjuntivo, Pretérito Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo,
Pretérito Pluscuamperfecto de Subjuntivo.
Возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения в формах tú, vosotros, Usted, Ustedes.
Глаголы в сослагательном наклонении (Subjuntivo) после модальных наречий tal vez,
quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие).
Определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del).
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (el lunes — los lunes).
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа (gafas,
vacaciones, afueras).
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степени сравнения, образованные по правилу, и исключения.
Имена прилагательные; постановка прилагательного до или после существительного.
Наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco), наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor).
Личные местоимения (ударные и в функции прямого и косвенного дополнения),
притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции
прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределённые местоимения
(в
функции
прилагательного
и самостоятельные), вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?,
¿para qué?, ¿cuál?).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге.
116.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в испаноязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения и так далее
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на испанском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены,
актёры и так далее).
116.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при говорении и письме — описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании —
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
испанскому
языку
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
116.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
на уровне среднего общего образования.
116.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
отношения
многонационального
народа
к
культурному
Российской
Федерации,
наследию
природе
и окружающей среде.
116.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
Программы
по испанскому языку среднего общего образования по второму иностранному (испанскому)
языку должны отражать
сформированной
готовность
внутренней
позицией
и способность обучающихся
личности,
системой
руководствоваться
ценностных
ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества;
расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
116.8.3. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, говорящих на
испанском языке; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном (испанском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами второго иностранного (испанского)
языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого второго иностранного (испанского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
изучаемого испанского языка.
116.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Программы по испанскому языку среднего общего образования по второму иностранному
(испанскому)
языку
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго иностранного
(испанского) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
116.8.5. В результате изучения испанского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
116.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений испанского языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях испанского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
116.8.5.2 У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием испанского языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
для её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
116.8.5.3. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (испанском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты на иностранном (испанском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления
и
визуализации
(текст,
таблица,
схема,
диаграмма
и так далее);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
116.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на втором иностранном (испанском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
116.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
116.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
116.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
на
испанском
соответствие
языке
выполняемой
создаваемого
коммуникативной
устного/письменного
задаче;
вносить
текста
коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
116.8.6. Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный
(испанский) язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, приближающемся к пороговому, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
48.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
48.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
стандартных
и
мнениями;
комбинированный
ситуациях
официального
общения
в
рамках
диалог)
в
неофициального
отобранного
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 11—12 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 11—12 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
информации
содержания,
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут;
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 400—600 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики
основные
сведения,
и так далее) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 140 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 140
слов);
116.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
точку в конце предложения, вопросительный, восклицательный знаки в начале и в конце
предложения, не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
116.8.7.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1300 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 1100 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
испанском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные:
с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-, pro-, en(m)-,
trans-/tras-, pre-, co(n), a-; имена существительные при помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super, pre- и суффиксов -dor/-tor, -ista, -ero, -ción/-sión, -dad, -ismo, -miento, -ería, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa,
-azo, -a/-o/-e; имена прилагательные при помощи префиксов in-/im-/i-, des-, inter-, bi-, poli-, sub/super- и при помощи суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/eno, -ino, -eño(a); наречия при помощи суффикса -mente);
с использованием словосложения (количественные числительные от 16 до 29
и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29; существительные путём соединения
основ
глагола
и
существительного;
прилагательные
путём
соединения
основ
двух
прилагательных);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от прилагательных с помощью определённого/неопределённого артикля мужского/женского
рода (viejo — el/ un viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
имён существительных путём соединения определённого артикля и неопределённой формы
глагола (poder — el poder));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
116.8.7.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
том
числе
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнение);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que;
сложноподчинённые предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели,
определительные, уступительные, образа действия;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа (II) в плане настоящего, в которых
используются речевые конструкции с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и
письменного (Yo en tu lugar) общения;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
утвердительные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошедшего;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые, образа
действия с глаголами во временах сослагательного наклонения Yo en tu lugar;
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a + inf;
estar + participio; estar + gerundio, seguir + gerundio;
конструкции с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения Presente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito
Indefinido, Pretérito Imperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto) и в наиболее употребительных
временных формах страдательного залога (Presente de Indicativo, Pretérito Indefinido);
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения Presente de Subjuntivo и Imperfecto de Subjuntivo;
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы во временных формах сослагательного наклонения после модальных наречий tal
vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза que;
неличные формы глагола: инфинитив, герундий, причастие (Infinitivo, Gerundio,
Participio);
определённый/неопределённый
его формы (al, del);
артикль,
отсутствие
артикля
и
слитные
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
неисчисляемые имена существительные;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степени сравнения, образованные по правилу, и исключения;
наречия времени (hoy, ayer, esta mañana, ya, anoche, ahora, nunca, todavía, aún), наречия
образа действия (bien/mal, muy, así), наречия со значением количества (mucho/poco); наречия
места (aquí, allí, ahí), вопросительные наречия (dónde, adónde, cuándo, cómo), наречия со
значением неуверенности (probablemente, a lo mejor);
личные местоимения (ударные и в функции прямого и косвенного дополнения),
притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции
прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределённые местоимения
функции
(в
прилагательного
и самостоятельные), вопросительные местоимения (¿qué?, ¿quién?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿a qué?,
¿para qué?, ¿cuál?);
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления;
предлог
употребляемый
por,
в страдательном залоге;
116.8.7.5 Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
116.8.7.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
116.8.7.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком:
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на испанском языке и применением Информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
48.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по испанскому языку:
48.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог); в
стандартных
и
ситуациях
официального
общения
в
рамках
неофициального
отобранного
тематического
содержания
речи
с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до девяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания
— 14—15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 14—15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
содержание
языковые
текста:
явления,
с
пониманием
с
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 600—800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст
(объём
высказывания
—
до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 180
слов);
116.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова с соблюдением правил графического ударения;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
точку в конце предложения, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
116.8.8.3. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в испанском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов re-, de-/des, pro-, en(m)-,
a-, trans-/tras-, pre-, co(n)-, contra- и суффиксов -ar/-ecer/-ear/-izar; имена существительные при
помощи префиксов ante-, ex-, vice-, super-, pre-, entre-, multi-, sub- и суффиксов -dor/-tor, -ista, ero, -ción/-sión, -dad, -ismo, -miento, -ería, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa, -azo, -a/-o/-e; имена
прилагательные при помощи префиксов in-/im-/i-, des-, inter-, pre-, bi-, poli-, sub-/super- и
суффиксов -oso, -al, -ísimo, -able/ -ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, -ano/-eno, -ino(a), -eño(a);
наречия при помощи суффикса -mente);
с использованием словосложения (количественные числительные от 16 до 29
и разряд сотен; порядковые числительные от 11 до 29; существительные путём соединения
основ
глагола
и
прилагательных;
существительного;
прилагательные
прилагательные
путём
путём
соединения
соединения
основ
основ
двух
существительного
и
прилагательного);
с
использованием
конверсии
(образование
имён
существительных
от прилагательных с помощью определённого/неопределённого артикля мужского/женского
рода (viejo — el/ un viejo, vecina — la/una vecina) и с помощью нейтрального артикля lo (lo alto);
имён существительных путём соединения определённого артикля и неопределённой формы
глагола (poder — el poder));
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
116.8.8.4. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
нераспространённые
и
распространённые простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с безличным оборотом для описания погоды;
предложения с безличной формой hay;
предложения с инверсионным порядком слов (прямое и косвенное дополнение);
предложения, содержащие глаголы-связки ser/estar;
предложения с конструкцией acusativo con infinitivo;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero/sino, o/u;
сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si, cuando, como, quien, cuyo,
el/la que, mientras, antes de que, para que, aunque, sin que, como si;
сложноподчинённые предложения дополнительные, подлежащные, времени, цели,
определительные, уступительные, образа действия;
условные предложения реального типа (I) в плане настоящего и прошедшего;
условные предложения нереального типа, в которых используются речевые конструкции
с условным значением в процессе устного (Yo que tú) и письменного (Yo en tu lugar) общения;
условные
предложения
нереального
типа
(II,
III)
в
плане
настоящего
и прошедшего;
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
утвердительные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
плане настоящего и прошедшего времени; согласование времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошедшего;
придаточные предложения дополнительные, подлежащные, временные, целевые,
уступительные,
определительные,
образа
действия
с
глаголами
во временных формах сослагательного наклонения (Subjuntivo);
предложения с перифрастическими конструкциями ir a + inf., tener que + inf., hay que +
inf., deber + inf., deber de + inf., acabar de + inf., empezar a + inf., terminar de + inf., volver a +
inf., estar + participio; estar + gerundio, seguir/ continuar + gerundio;
предложения
с
простой
и
сложной
формой
инфинитива;
конструкции
с инфинитивом al + inf., después de + inf., antes de + inf.;
правильные и неправильные глаголы во временных формах действительного залога
изъявительного наклонения (Pre sente, Futuro Simple, Pretérito Perfecto Compuesto, Pretérito
Indefinido,
Pretérito
Imperfecto,
Pretérito
Pluscuamperfecto)
и в наиболее употребительных временных формах страдательного залога;
глаголы в простом будущем времени Futuro Simple для выражения модального значения
сомнения, возможности, предположения;
глаголы в простом условном наклонении Condicional Simple в плане настоящего для
выражения желаемого действия, вежливой просьбы, совета;
правильные и неправильные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto de Subjuntivo,
Pluscuamperfecto de Subjuntivo);
возвратные,
правильные
и
неправильные
глаголы
в
положительной
и отрицательной форме повелительного наклонения;
глаголы (правильные и неправильные) во временных формах сослагательного
наклонения после модальных наречий tal vez, quizás, acaso, puede que, междометия ojalá, союза
que;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастие);
определённый/неопределённый артикль, отсутствие артикля и слитные его формы (al,
del);
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
неисчисляемые имена существительные;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степени сравнения, образованных по правилу, и исключения;
имена прилагательные; прилагательные в положении до или после существительных;
наречия времени, места, образа действия, наречия со значением количества,
со значением неуверенности, вопросительные наречия;
личные местоимения (ударные и в функции прямого и косвенного дополнения),
притяжательные местоимения (ударные и безударные), указательные местоимения (в функции
прилагательного и самостоятельные), возвратные местоимения, неопределённые местоимения
(в
функции
прилагательного
и самостоятельные), вопросительные местоимения;
количественные и порядковые числительные;
предлоги
места,
времени,
направления;
предлог
por,
употребляемый
в страдательном залоге;
116.8.8.5. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
официального
содержания
речи
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и так далее);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
116.8.8.6. Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
—
при
говорении
—
описание/перифраз/толкование;
переспрос;
при
чтении
и аудировании — языковую и контекстуальную догадку;
116.8.8.7. Владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
явления
обобщать
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на испанском языке и применением Информационно-коммуникационные технологии;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
117. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык. Второй
иностранный язык» (базовый уровень).
117.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Китайский язык. Второй
иностранный язык» (базовый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по китайскому языку, китайский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы китайскому
языку.
117.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения китайского языка,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
117.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
117.4. Планируемые результаты освоения программы по китайскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
117.5. Пояснительная записка.
117.5.1. Программа по китайскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего
общего
образования,
а
также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
117.5.2. Программа по китайскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом
уровне средствами учебного предмета «Китайский язык. Второй иностранный язык»,
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по второму
иностранному языку (китайскому) как учебному предмету, за пределами которой остаётся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
117.5.3. Программа по китайскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
второго иностранного языка (китайского) исходя из его лингвистических особенностей и
структур родного (русского) языка обучающихся и изучаемого первого иностранного языка,
межпредметных связей второго иностранного языка (китайского) с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по китайскому языку предусмотрено дальнейшее
совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и
использование ими языковых средств, представленных в программе основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по
второму иностранному языку (китайскому). При этом содержание программы по китайскому
языку имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а
также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
117.5.4. Личностные
с
учётом
особенностей
и
метапредметные
преподавания
результаты
второго
представлены
иностранного
языка
в
программе
(китайского)
в средней общеобразовательной школе, с учётом методических традиций построения
школьного курса второго иностранного языка (китайского), реализованных в большей части
учебно-методических
комплектов,
входящих
в Федеральный перечень учебников по второму иностранному языку (китайскому),
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
117.5.5. Учебному предмету «Китайский язык. Второй иностранный язык» принадлежит
важное место в системе общего среднего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного
языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка
как
инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Второй
иностранный
язык
(китайский)
создаёт
важные
предпосылки
для подлинного межкультурного и транскультурного диалога, а также многоязычия, поскольку
предполагает
знакомство
с
несколькими
иноязычными
культурами
и общение с использованием нескольких иностранных языков. Актуальность введения именно
китайского
языка
как
второго
иностранного
связана
со спецификой китайского языка как одного из наиболее распространённых языков
международного общения, что даёт обучаемым возможность приобщения к более широкому
пласту культурных и научных достижений.
117.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении
второго
иностранного
языка,
находят
применение
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы
на
формирование
как
метапредметных,
так и личностных результатов обучения. Особенно это связано с развитием коммуникативных
учебных
действий,
поскольку
увеличивает
перечень
ситуаций
и сфер общения с учётом специфики китайской культуры. Лингвистический опыт,
возрастающий с введением второго иностранного языка (китайского), позволяет повысить
уровень владения первым иностранным языком на основе механизма трансференции
(положительного переноса).
117.5.7. В настоящее время происходит
иностранным
на
языком,
квалифицированных
связанная
и
с
мобильных
трансформация взглядов
усилением
людей,
на владение
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
обеспечивает
технологическим
быстрый
доступ
достижениям,
к
передовым
международным
расширяет
возможности
научным
и
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального
общения.
Владение
вторым
иностранным
языком
(китайским)
рассматривается сейчас как ключевое преимущество для достижения успеха в будущей
профессии,
что
связано
с его повсеместным распространением как инструмента профессионального взаимодействия
представителей разных стран мира. Поэтому второй иностранный язык (китайский) можно
считать
универсальным
предметом,
который
привлекает
внимание
современного
старшеклассника независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и другие). Таким образом, владение вторым иностранным языком (китайским)
становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
117.5.8. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
117.5.9. Изучение китайского языка значительно расширяет кругозор обучающихся,
формирует
многоплановую
картину
мира,
культуру
и
диалога, навыки мирного разрешения противоречий,
к
культурным
и
на изучаемом языке.
личностным
различиям,
навыки
толерантности
сотрудничества и
представления
родной
уважения
страны
117.5.10. Наряду с вышеуказанным стоит отметить стратегическую значимость изучения
китайского
языка
гражданами
Российской
Федерации,
которая
предопределена
необходимостью развития взаимодействия с давним соседом – Китайской Народной
Республикой, страной с одной из крупнейших экономик мира, отношения с которой в XXI веке
достигли уровня всеобъемлющего стратегического партнёрства. Успешность взаимодействия
российского
и
китайского
народов
во многом зависит от уровня знания языков и самобытных многовековых традиций партнёров.
Учитывая существенные различия в культурах России и Китая, изучение китайской культуры и
китайского
языка
должно
быть
системным,
осуществляться
в сопоставительном ключе, чему будут способствовать занятия по предмету «Китайский язык.
Второй иностранный язык» в общеобразовательной школе.
117.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
117.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
117.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения китайским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
совершенствование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной
на
её
предыдущих
составляющих,
ступенях,
как
речевая,
языковая,
в
единстве
социокультурная,
таких
компенсаторная
и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях китайского языка,
разных
способах
в родном и китайском языках;
выражения
мысли
социокультурная компетенция – приобщение к китайской культуре, традициям в рамках
тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся на старшей ступени общего образования, формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
–
развитие
умений
выходить
из
положения
в условиях дефицита языковых средств китайского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять
с
его
помощью
познавательные
интересы
в других областях знания.
117.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
учебные
компетенции,
общекультурную,
и
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
117.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными
подходами
признаются
компетентностный,
и
коммуникативно-когнитивный.
к
обучению
иностранным
системно-деятельностный,
языкам
межкультурный
Совокупность перечисленных подходов
предполагает
возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на старшей ступени
общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании новых
педагогических технологий (дифференциации, индивидуализации, проектной деятельности и
другие)
и возможностей цифровой образовательной среды.
117.5.16. В предметную область «Иностранные языки» наряду с обязательным учебным
предметом «Иностранный язык» входит предмет «Второй иностранный язык». Изучение
второго
у
иностранного
обучающихся
потребности
языка
во
происходит
владении
вторым
при
наличии
иностранным
языком
и при условии, что образовательная организация обладает кадровой обеспеченностью,
техническими
и
материальными
условиями,
позволяющими
достигнуть
предметных
результатов, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования.
117.5.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения второго иностранного
(китайского)
языка
–
136
часов:
в
10
классе
-
68
(2
часа
в
неделю),
в 11 классе - 68 (2 часа в неделю).
117.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на втором
иностранном (китайском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно) на уровне, приближающемся к пороговому.
117.5.19. Базовый уровень усвоения учебного предмета «Китайский язык. Второй
иностранный
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной
и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания
в
целом
и
о
языке
как
средстве
межличностного
и межкультурного общения в частности. Достижение базового уровня владения иностранным
(китайским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения
в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного (китайского) языка,
так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (китайским) языком позволяет
использовать иностранный (китайский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях,
использовать
словари
и
справочники
на
иностранном
языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
117.5.20. Программа по китайскому языку состоит из четырёх разделов: пояснительная
записка, содержание учебного предмета «Китайский язык. Второй иностранный язык. Базовый
уровень» по годам обучения (10 и 11 классы), планируемые результаты (личностные и
метапредметные результаты изучения учебного предмета на уровне среднего общего
образования, предметные результаты по китайскому языку по годам обучения (10 и 11 классы).
117.6. Содержание обучения в 10 классе.
117.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии: возможности продолжения
образования в высшей школе, в колледже, выбор рабочей специальности. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, интернет, компьютерные игры.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Путешествия по России и зарубежным странам. Виды отдыха.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столицы и
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру.
117.6.2. Виды речевой деятельности.
117.6.2.1. Говорение.
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать
на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
117.6.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки с
разной
в
глубиной
их
задачи:
содержание
с
в
зависимости
пониманием
проникновения
от
поставленной
основного
содержания,
коммуникативной
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут.
117.6.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
от
в
поставленной
их
содержание
коммуникативной
задачи:
с
в
пониманием
зависимости
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки
зрения
её
значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
статья
(беседа),
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – до 190 знаков.
117.6.2.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 знаков;
создание
и
другие)
и/или
с
небольшого
письменного
опорой
образец,
на
прочитанный/прослушанный
высказывания
план,
текст,
иллюстрацию,
объём
(рассказа,
сочинения
таблицу,
диаграмму
письменного
высказывания
–
до 130 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 130 знаков.
117.6.3. Языковые знания и навыки.
117.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков
китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого фонетической транскрипцией), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание,
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, легкий тон).
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 140 знаков.
117.6.3.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
написание
изученных
слов
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
обозначение
сходства
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах – ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между однородными членами
предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
117.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 870 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
910
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 870 лексических единиц продуктивного минимума).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
117.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
китайского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные),
и
в
вопросительные
утвердительно-отрицательной
(общий
форме,
вопрос
специальный
с
вопрос
частицей
с
吗
вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
нераспространенные и распространенные простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативная структура/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложение/приглашение и ответ на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурная частица) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и другие);
глаголы
打算
и
来
в
значении
«намереваться»,
глаголы
觉得,
и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要, 愿意);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
建议,
禁止
модальные глаголы долженствования (要, 应该, 得);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательная форма 不能;
модальный глагол предположения (会);
побудительные глаголы (让 и другие);
удвоение глагола;
прилагательные;
удвоение односложных прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкция «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречие 更 и образование сравнительной степени;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在……呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложная конструкция ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложная
конструкция,
отвечающая
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложная конструкция, уточняющая адресата или цель действия;
предлог 离 и предложная конструкция для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
счётное слово неопределённого множества (一)些;
вопросительная частица 吗;
модальная частица 呢 для формирования неполного вопроса;
модальная частица 了;
частица 吧 в побудительных предложениях;
модальная частица 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффиксы 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётное слово/наречие （一）点儿;
приблизительного количества (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
словосочетание 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边, послелоги со значением места
(上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями
这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……，有的……,
就要……了,
从……到……,
又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边……， 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительная,
причинно-следственная,
целевая
и другие);
союзная
конструкция
因为……,
(所以……),
оформляющая
причинно-следственную связь;
сложное предложение условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложное предложение условия с союзом 要是;
конструкции 就要……了, 从……到……, 又……又……,
конструкция сравнения с предлогом 比 и её отрицательная форма (没有);
конструкция сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, （一）点（儿）,
一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительная конструкция «比……更 + прилагательное»;
сравнительная конструкция «比……还 + прилагательное»;
конструкции уподобления 跟……一样 и «和/跟……一样 + прилагательное»;
предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
把
и
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительная конструкция 越 A 越 B;
конструкция «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительная конструкция «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнение цели;
дополнительные
элементы
результата
и
результативные
морфемы
(完 и другие);
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
результативные глаголы (и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные
модификаторы
направления
(起来,
回来,
回去
и
другие)
и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямая и косвенная речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
союзная рамочная конструкция 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有……（才）……;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата, результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
результативный глагол 住 и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкция 不是……, 而是……;
конструкция 把……作为／当作……;
конструкция 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительная конструкция 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов.
117.6.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета
в
иноязычной
среде
в
рамках
тематического
содержания
10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения и
другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, спортсмены, актёры и другие)
117.6.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
117.7. Содержание обучения в 11 классе.
117.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы.
Роль спорта в современной жизни.
Туризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
117.7.2. Виды речевой деятельности.
117.7.2.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
117.7.2.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять
в
основную
воспринимаемом
на
тему/идею
слух
тексте,
и
главные
отделять
главную
факты/события
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сообщение
информационного
характера,
объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
приближаться
к пороговому уровню.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут.
117.7.2.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна приближаться к пороговому уровню.
Объём текста/текстов для чтения – до 210 знаков.
117.7.2.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 170 знаков;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие)
с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу, диаграмму, прочитанный/прослушанный
текст,
объём
письменного
высказывания
–
до 150 знаков;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 140 знаков.
117.7.3. Языковые знания и навыки.
117.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков
китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого фонетической транскрипцией), их фонетически корректное озвучивание.
Знание
структуры
китайского
слога,
особенностей
сочетаемости
инициалей
и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание.
Знание правил тональной системы китайского языка и их корректное использование
(изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение
китайских слов, записанных в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 160 знаков.
117.7.3.2. Иероглифика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
написание
изученных
слов
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование
основополагающих
правил
написания
китайских
обозначение
сходства
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике.
Анализ
иероглифов
по
количеству
черт,
и
различия
в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем
и черт, в фоноидеограммах – ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том
числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим
письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между однородными членами
предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске
информации в Интернете.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении и обращении, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
117.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 990 лексических единиц для продуктивного использования (включая 870
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1040
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 990 лексических единиц продуктивного минимума).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
117.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
китайского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные),
и
в
вопросительные
утвердительно-отрицательной
(общий
форме,
вопрос
специальный
с
вопрос
частицей
с
吗
вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативная структура/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложение/приглашение и ответ на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурную частицу) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и другие);
глаголы
打算
и
来
в
значении
«намереваться»,
и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
глаголы
觉得,
建议,
禁止
вспомогательный глагол 可能;
модальноподобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要, 愿意);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
модальные глаголы долженствования (要, 应该, 得);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательная форма 不能;
модальный глагол предположения (会);
побудительные глаголы (让 и другие);
удвоение глагола;
прилагательные;
удвоение односложных прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкция «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречие 更 и образование сравнительной степени;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкция
(正)在……呢;
наречие 必须 и его отрицательная форма (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложная конструкция ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложная
конструкция,
отвечающая
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложная конструкция, уточняющая адресат или цель действия;
предлог
离
и
предложная
конструкция
для
обозначения
расстояния
между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счетное слово 个;
счётное слово неопределённого множества (一)些;
вопросительная частица 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффиксы 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётное слово/наречие (一)点儿;
приблизительного количества (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
словосочетание 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
几点 и 什么时候;
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边, послелоги со значением места
(上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями
这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……，有的……,
就要……了,
从……到……,
又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边…， 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительная,
причинно-следственная,
целевая
и другие);
союзная
конструкция
(所以厖),
因为……,
оформляющая
причинно-следственную связь;
сложное предложение условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложное предложение условия с союзом 要是;
конструкции 就要……了, 从……到……, 又……又……,
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию
сравнения
с
предлогом
比
и
словосочетаниями
得多,
多了,
（一）点（儿）, 一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительная конструкция «比……更 + прилагательное»;
сравнительная конструкция «比……还 + прилагательное»;
конструкции уподобления 跟……一样 и «和/跟……一样 + прилагательное»;
предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
把
и
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительная конструкция 越 A 越 B;
конструкция «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительная конструкция «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнение цели;
дополнительные
элементы
результата
и
результативные
морфемы
(完 и другие);
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
результативные глаголы (и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные
модификаторы
направления
(起来,
回来,
回去
и
другие)
и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямая и косвенная речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
союзная рамочная конструкция 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有……(才)……;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата, результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
результативный глагол 住 и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкция 不是……, 而是……;
конструкция 把……作为／当作……;
конструкция 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительная конструкция 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкция 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不……呢？»;
переносные значения глаголов;
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死 и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
сложные модификаторы направления (下来，下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкция 越A越B;
конструкции сослагательного наклонения.
117.7.4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
межличностного
знаний
о
и
межкультурного
национально-культурных
особенностях
общения
своей
страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета
в
иноязычной
среде
в
рамках
тематического
содержания
11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на китайском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены,
актёры и другие).
117.7.5. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
117.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
китайскому
языку
освоения
программы
по
китайскому
языку
достигаются
в
единстве
на уровне среднего общего образования.
117.8.1. Личностные
на
уровне
среднего
результаты
общего
образования
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
и
способствуют
правилами
и
нормами
поведения
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
117.8.2. Личностные
по
китайскому
языку
результаты
должны
отражать
освоения
обучающимися
готовность
и
способность
программы
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского
общества,
расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
117.8.3. В результате изучения китайского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран, говорящих на
китайском языке, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (китайском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами второго иностранного (китайского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
в том числе с использованием изучаемого второго иностранного (китайского) языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием китайского языка.
117.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по китайскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран второго иностранного
(китайского) языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
117.8.5. В результате изучения китайского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
117.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений китайского языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях китайского языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
117.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием китайского языка, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
117.8.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (китайском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать
тексты
на иностранном
(китайском)
языке в
различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
117.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в том числе на втором иностранном (китайском) языке; аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
117.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
117.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
на
китайском
соответствие
языке
создаваемого
выполняемой
устного/письменного
коммуникативной
задаче,
вносить
текста
коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельность;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
117.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
117.8.6. Предметные
ориентированы
на
результаты
применение
освоения
знаний,
умений
программы
и
навыков
по
в
китайскому
учебных
языку
ситуациях
и
реальных жизненных
коммуникативной
условиях,
компетенции
должны
на
отражать
уровне,
сформированность
приближающемся
к
иноязычной
пороговому,
в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
117.8.7. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по китайскому языку:
117.8.7.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
с
основное
выражением
своего
содержание
отношения
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
выполненной
проектной
текста
высказывания
–
9–10 фраз);
устно
излагать
результаты
работы
(объём
–
9–10 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
с
нужной/интересующей/запрашиваемой
пониманием
пониманием
основного
информации
содержания,
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного жанра
и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
полным
до 190 знаков);
пониманием
прочитанного
информации,
(объём
текста/текстов
для
чтения
–
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию,
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 знаков);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 130 знаков);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 120
знаков).
117.8.7.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого фонетической транскрипцией), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные
на
изученном
языковом
материале,
соблюдая
правила
чтения
и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 140
знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции.
117.8.7.3. Владеть
иероглифическими,
орфографическими
и
пунктуационными
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
использовать
основополагающие
правила
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходства и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
–
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
117.8.7.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 910 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
870 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в китайском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространённые реплики-клише речевого этикета,
наиболее характерные для культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать
принадлежность
многофункциональность
изученных
частей
лексических
единиц
речи
в
и
определять
зависимости
от
частеречную
их
позиции
в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать
и
аудирования
языковую
и
(догадываться
контекстуальную
о
значении
догадку
в
незнакомых
слов
процессе
по
чтения
контексту,
по значению их элементов, по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики конструкции сравнения,
уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
117.8.7.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи: различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в
утвердительно-отрицательной
форме,
специальный
вопрос
с
вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложение/приглашение и ответ на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурную частицу) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и другие);
глаголы
打算
и
来
в
значении
«намереваться»,
глаголы
觉得,
建议,
禁止
и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要, 愿意);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
модальные глаголы долженствования (要, 应该, 得);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательная форма 不能;
модальный глагол предположения (会);
побудительные глаголы (让 и другие);
удвоение глагола;
прилагательные;
удвоение односложных прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречие 更 и образование сравнительной степени;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在……呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
предлог
给
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения расстояния между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
счётное слово неопределённого множества (一)些;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффиксы 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊，唉，哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётное слово/наречие (一)点儿;
приблизительного количества (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
словосочетание 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边, послелоги со значением места
(上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями
这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……，有的……,
就要……了,
从……到……,
又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительная,
причинно-следственная,
целевая
и другие);
союзную
конструкцию
(所以……),
因为……,
оформляющую
причинно-следственную связь;
сложное предложение условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложное предложение условия с союзом 要是;
конструкции 就要……了, 从……到……, 又……又……,
конструкцию сравнения с предлогом 比 и её отрицательную форму (没有);
конструкцию
сравнения
с
предлогом
比
и
словосочетаниями
得多,
（一）点（儿）, 一些（些）;
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительную конструкцию «比……更 + прилагательное»;
сравнительную конструкцию «比……还 + прилагательное»;
多了,
конструкции уподобления 跟……一样 и «和/跟……一样 + прилагательное»;
предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
и
把
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнение цели;
дополнительные
элементы
результата
и
результативные
морфемы
(完 и другие);
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
результативные глаголы (и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные
модификаторы
направления
(起来,
回来,
回去
и
другие)
и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有…… (才)……;
счётное слово 倍;
глагольные счётные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
выражение 的话;
дополнительные элементы результата, результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
результативный глагол 住 и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов.
117.8.7.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре;
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении.
117.8.7.7. Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
–
при
говорении
–
описание/перифраз/толкование,
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
117.8.7.8. Владеть
метапредметными
умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
по
существенным
признакам
и
грамматические),
систематизировать
изученные
использовать
языковые
иноязычные
и
явления
словари
и
обобщать
(лексические
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, участвовать в учебно-
исследовательской,
и
проектной
межпредметного
характера
с
деятельности
использованием
материалов
предметного
на
китайском
языке
и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в Интернете.
117.8.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по китайскому языку:
117.8.8.1. Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
10–12 фраз,
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
10–12 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
пониманием
с
разной
глубиной
основного
содержания,
проникновения
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
содержания,
с
пониманием
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного
(объём
текста/текстов
для
чтения
–
до 210 знаков);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию,
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 170 знаков);
создавать письменные высказывания с опорой на образец, план, картинку, таблицу,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный
текст
(объём
высказывания
–
до 150 знаков);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 140
знаков).
117.8.8.2. Владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также
называемого фонетической транскрипцией), фонетически корректно их озвучивать;
знать
структуру
китайского
слога,
особенности
сочетаемости
инициалей
и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать
правила
тональной
системы
китайского
языка
и
корректно
их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского фонетического алфавита,
согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные
на
изученном
языковом
материале,
соблюдая
правила
чтения
и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 160
знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и правильно произносить
китайские слова, записанные в этой транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции;
117.8.8.3. Владеть
иероглифическими,
орфографическими
и
пунктуационными
навыками:
правильно
писать
изученные
слова
в
иероглифике
и
системе
пиньинь,
а также применять их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала;
использовать
основополагающие
правила
написания
китайских
иероглифов
и порядка черт при создании текстов в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать сходства и различия в
написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи,
графемы
и
черты,
в
фоноидеограммах
–
ключи
и фонетики;
распознавать
в
иероглифическом
тексте
знакомые
иероглифические
знаки,
в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим
письмом, содержащие изученные иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике
и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
тонов
в
тексте,
записанном
иероглификой
и пиньинь;
правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске
информации в Интернете;
использовать иероглифику при создании презентаций и других учебных произведений
на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания
иероглифов.
117.8.8.4. Распознавать в звучащем и письменном тексте 1040 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи не менее 990 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
китайском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространённые реплики-клише речевого этикета,
наиболее характерные для культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать
смысловые
особенности
изученных
лексических
единиц
и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики речевые обороты и
рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать
принадлежность
многофункциональность
изученных
частей
лексических
единиц
речи
в
и
определять
зависимости
от
частеречную
их
позиции
в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать
и
аудирования
языковую
и
(догадываться
контекстуальную
о
значении
догадку
в
незнакомых
процессе
слов
по
чтения
контексту,
по значению их элементов, по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять в соответствии с правилами грамматики лексические единицы,
обозначающие меры длины, веса и объёма;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции
сравнения, уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного
строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
117.8.8.5. Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и
отрицательные),
и
в
вопросительные
утвердительно-отрицательной
(общий
форме,
вопрос
специальный
с
вопрос
местоимениями), побудительные, восклицательные;
нераспространённые и распространённые простые предложения;
предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без связки 是;
частицей
с
吗
вопросительными
предложения с простым глагольным сказуемым;
предложения
с
качественным
сказуемым,
приветственные
фразы
с качественным сказуемым;
предложения с глагольным сказуемым, принимающим двойное дополнение;
предложения
с
глагольным
сказуемым,
принимающим
прямое
дополнение
и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и
фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанные предложения;
предложения пассивного строя (с предлогом 被);
субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё,
предложение/приглашение и ответ на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
личные
местоимения
(в
единственном
и
множественном
числах
с использованием суффикса 们);
притяжательные местоимения;
вопросительные
местоимения
(谁,
什么,
哪,
几,
多大,
多少,
怎么样
(в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в том числе в значении «почему»));
вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли дополнения;
словосочетание 什么的;
существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса
们);
принципы конверсионной омонимии в китайском языке (爱好 и другие);
определительное служебное слово (структурную частицу) 的;
имена собственные, способы построения имён по-китайски;
префикс 老 при обозначении старшинства;
отрицательные частицы 不, 没;
глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и другие);
глаголы
打算
и
来
в
значении
«намереваться»,
глаголы
觉得,
建议,
禁止
и другие;
глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
вспомогательный глагол 可能;
модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
модальные глаголы желания и потребности (想, 要, 愿);
модальные глаголы возможности, умения, способности (会, 可以, 能);
модальные глаголы долженствования (要, 应该, 得);
модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его отрицательная форма 不能;
модальный глагол предположения (会);
побудительные глаголы (让 и другие);
удвоение глагола;
прилагательные;
удвоение односложных прилагательных;
наречия степени 很, 挺, 非常, 太, 可, 比较 и другие;
наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
наречие 更 и образование сравнительной степени;
наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真, 才, 刚才, 后来, 别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
наречие 还, указывающее на продолженное действие;
наречие 最 в сочетании с глаголами;
словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкцию
(正)在……呢;
наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
союзы 和, 或者;
союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一起……;
предлог
从
(«от»),
给
предлог
и
предложную
конструкцию,
отвечающую
на вопросы «кому?», «чему?»;
предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
предлог
离
и
предложную
конструкцию
для
обозначения
расстояния
между объектами;
числительные от 1 до 1 000 000 (千, 百万);
числительные 二 и 两;
порядковые числительные и префикс 第;
счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и другие), универсальное счётное слово 个;
счётное слово неопределённого множества (一)些;
вопросительную частицу 吗;
модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
модальную частицу 了;
частицу 吧 в побудительных предложениях;
модальную частицу 吧 для выражения неопределённости или предположения;
суффиксы 了 (для обозначения завершённости действия), 过, 着;
служебное слово 地;
междометия
(啊,
唉,
哦
и
другие)
для
выражения
чувств
и
эмоций
в соответствии с коммуникативной ситуацией;
способы обозначения дат в китайском языке;
способы обозначения дней недели;
способы обозначения точного времени;
различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества:
счётное слово/наречие (一)点儿;
приблизительного количества (с использованием соседних чисел и другие);
словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
словосочетание 一下儿 с глаголом;
обстоятельство времени;
оборот 的时候 («во время…»);
способы
выяснения
времени
с
вопросительными
словосочетаниями
几点 и 什么时候;
обстоятельство места;
способы
описания
местонахождения,
в
том
числе
с
помощью
локативов
(里, 上 и другие) и их сочетания с 面 и 边, послелоги со значением места
(上面, 下面, 左, 右 и другие);
обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с личными местоимениями
这儿 и 那儿;
словосочетание 住在 в сочетании с существительным со значением места;
темпоративы ((以)前, (以)后);
обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
конструкции
不……也不……,
有的……，有的……,
就要……了,
从……到……,
又……又……, 先……, 然后……, 一……就……, 一 边……, 一边……, 快……了;
различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и
конструкциями
(противительная,
причинно-следственная,
целевая
и другие);
союзная
конструкция
因为……,
(所以……),
оформляющая
причинно-следственную связь;
сложное предложение условия с конструкцией 如果……, 就……;
сложное предложение условия с союзом 要是;
конструкции 就要……了, 从……到……, 又……又……,
конструкцию сравнения с предлогом 比 и ее отрицательную форму (没有);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, (一)点（儿）,
一些(些);
конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
сравнительную конструкцию «比……更 + прилагательное»;
сравнительную конструкцию «比……还 + прилагательное»;
конструкции уподобления 跟……一样 и «和/跟……一样 + прилагательное»;
предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
предложения
с
предлогом
и
把
конструкцией
«在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
усилительную конструкцию 越 A 越 B;
конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
выделительную конструкцию «不是……吗?»;
дополнительные
элементы
результата,
степени
или
образа
действия
со специальным инфиксом 得;
дополнение цели;
дополнительные
элементы
результата
и
результативные
морфемы
(完 и другие);
дополнение длительности;
дополнение кратности, глагольные счётные слова (次, 遍, 回 и другие);
результативные глаголы (и другие);
простые модификаторы направления 去 и 来;
сложные
модификаторы
направления
(起来,
回来,
и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
прямую и косвенную речь;
формы категорического утверждения и отрицания;
некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
некоторые вводные фразы (看来 и другие);
союзную рамочную конструкцию 不管……都……;
конструкции 除了…… (以外), 还……, 只有……（才）……;
счётное слово 倍;
глагольные счетные слова (眼, 口, 声 и другие);
дополнительный член возможности;
наречия 原来, 曾经, 终于;
выражение 怪不得;
回去
и
другие)
выражение 的话;
дополнительные элементы результата, результативные морфемы 好, 完, 到, 住, 下, 上, 懂
и другие;
результативный глагол 住 и другие;
вариации способов построения дополнения длительности;
конструкцию 不是……, 而是……;
конструкцию 把……作为／当作……;
конструкцию 把……作为／当作…… + 来 с глаголом;
выделительную конструкцию 是……的 (показатель завершённого действия);
конструкции 该……了 (是……的时候了);
предложения с конструкцией «为什么不 ……呢？»;
переносные значения глаголов;
служебные слова 像, 比如;
результативные морфемы 死 и другие;
вводные слова (根据 и другие);
слова с приблизительным значением (几, 多, 左右);
сложные модификаторы направления (下来，下去 и другие);
удвоение числительного 一;
выражения 只不过, 多亏, 恨不得 и другие;
вводные выражения (一般来说 и другие);
риторический вопрос с наречием 难道;
конструкцию 越A越B;
конструкции сослагательного наклонения.
117.8.8.6. Владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
117.8.8.7. Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при
переработки
говорении
и
информации:
письме
–
при
говорении
–
описание/перифраз/толкование,
переспрос,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
117.8.8.8. Владеть
метапредметными
умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
по
сравнивать,
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и
справочники,
и грамматические),
использовать
иноязычные
словари
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на китайском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при
работе
в
Интернете.
118. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
118.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
118.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
118.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
118.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
118.5. Пояснительная записка.
118.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития
и
непрерывного
образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
118.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому
обучающемуся
необходимого
возможность
для
достижения
дальнейшей
уровня
математических
успешной
знаний,
жизни
в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового
уровня.
118.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено
тем,
что
в
наши
дни
растёт
число
специальностей,
связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, существенно
расширяется.
118.5.4. Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные
расчёты
и
и
применять
и
построений,
составлять
их,
несложные
владеть
читать
алгоритмы,
практическими
информацию,
находить
приёмами
представленную
нужные
формулы
геометрических
измерений
в
виду
таблиц,
диаграмм
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
118.5.5. Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Математике
принадлежит
ведущая
роль
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
118.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические,
графические
средства
для
выражения
суждений
и
наглядного
их
представления.
118.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
118.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
118.5.9. Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
аспекты
изучении
других
в
реальных
учебных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
118.5.10. Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение
геометрических величин»),
развиваются
в
«Вероятность
и
статистика».
Данные линии
параллельно,
соответствии
с
собственной
логикой,
однако
каждая
не
независимо
одна
от
другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы
и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач»
относится
а
ко
формирование
логических
всем
умений
распределяется
курсам,
по
всем
годам
обучения
на уровне среднего общего образования.
118.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется
на
протяжении
всех
лет
обучения
на
уровне
среднего
общего
образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
118.5.12. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
118.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на
уровне среднего общего образования.
118.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
и
российской
настоящему
гражданской
российской
математики,
идентичности,
уважения
ценностное
отношение
к
достижениям
российских
математиков
и
российской
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
различным
и
её
и
к
сферам
приложениями,
реализовывать
труду,
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
осознанный
жизненные
планы,
трудолюбия,
связанным
выбор
с
интерес
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
сферы
общественной
человеческой
практики,
деятельности,
понимание
этапов
её
математической
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
осуществлять
проектную
118.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
118.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений
между
понятиями,
существенный
формулировать
признак
определения
понятий,
устанавливать
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
взаимосвязи
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
118.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать
искомое
и
данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
118.6.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
118.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
118.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
имеющихся
алгоритм
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей,
способ
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
118.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
118.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
118.6.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках
отдельных
курсов
в
соответствующих
разделах
программы
по математике.
118.7. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Алгебра
и
начала
математического анализа».
118.7.1. Пояснительная записка.
118.7.1.1. Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа» является одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны,
он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают
универсальным
языком
современной
науки,
которая
формулирует
свои
достижения
в математической форме.
118.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию,
формирует
креативное
и
критическое
мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения
математических
моделей
и
полученных
знакомятся
интерпретации
решений,
реальных
с
примерами
ситуаций
математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
118.7.1.3. Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным
потенциалом,
который
реализуется
как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику
учебной
продолжительной
деятельности,
требующей
концентрации
самостоятельности,
внимания
и
аккуратности,
ответственности
за полученный результат.
118.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
118.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические
линии:
«Числа
и
вычисления»,
«Функции
и
графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на
уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По мере того как
обучающиеся
овладевают
всё
более
широким
математическим
аппаратом,
у
них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического
анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
118.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется
формированию
прочных
вычислительных
навыков,
включающих
в
себя
использование различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять
действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки
приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной
форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
118.7.1.5.2. Содержательная
линия
«Уравнения
и
неравенства»
реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают
различными
методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной,
решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных
и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря
изучению
алгебраического
материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей
в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
118.7.1.5.3. Содержательно-методическая
переплетается
с
другими
последовательность
линиями
изучения
курса,
линия
«Функции
поскольку
материала.
в
Изучение
и
графики»
тесно
смысле
задаёт
каком-то
степенной,
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций
для
решения
задач
из
других
учебных
предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,
строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
118.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся,
у
которых
появляется
возможность
исследовать
и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная
линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа
способствует
развитию
абстрактного,
формально-логического
и
креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке,
технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах.
118.7.1.5.5. Содержательно-методическая
линия
«Множества
и
логика»
в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
118.7.1.6. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей
реальных
ситуаций,
исследования
этих
моделей
с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных
результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь
материал курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических
задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему.
Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех
тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
118.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра
и
начала
математического
анализа»,
–
170
часов:
в
10
классе
–
68
часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
118.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
118.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
118.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
118.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
118.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
118.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
118.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы
функции.
Наибольшее
и
наименьшее
значение
функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
118.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значения
функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,
его
геометрический
и
физический
смысл.
Вычисление
интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
118.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
118.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
118.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку
и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
118.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять
уравнения
и
неравенства
для
решения
математических
задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
с использованием аппарата алгебры.
118.7.4.1.3. Функции и графики:
задачи,
исследовать
построенные
модели
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
118.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
118.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
118.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
118.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы,
оперировать
понятиями:
логарифмическое
уравнение
и
неравенство,
решать
основные
типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
118.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и
понятиями:
тригонометрических
графики
функций,
показательной,
изображать
их
на
логарифмической
координатной
плоскости
линейных
уравнений
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать
на
координатной
плоскости
графики
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
118.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
118.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
118.8.1. Пояснительная записка.
118.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена
практической
значимостью
метапредметных
и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других
учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере
отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в
системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
118.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
118.8.1.3. Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических
используются
задач,
умение
при
выдвигать
решении
и
опровергать
задач
гипотезы
непосредственно
естественно-научного
цикла,
в частности из курса физики.
118.8.1.4. Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях
деятельности
человека.
Ориентация
человека
во
времени
и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего
мира,
условие
успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления – существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
118.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям,
не
связанным
с прикладным использованием геометрии.
118.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом
уровне в 10–11 классах являются:
формирование
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
телах
вращения
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование
представления
о
многогранниках
и
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование
распознавать
функциональной
проявления
грамотности,
геометрических
понятий,
релевантной
объектов
геометрии:
и
умение
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
118.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в
курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
118.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность,
а
оперирование
образом
–
в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
118.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах
являются:
«Многогранники»,
«Прямые
и
плоскости
в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
118.8.1.10. Содержание
образования,
соответствующее
предметным
результатам
освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
с
в
и
соблюдением
общую
принципа
систему
поступательно,
преемственности,
геометрических
чтобы
новые
представлений
знания
включались
обучающихся,
расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
118.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).
118.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей
в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
параллельные
и
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
прямые
плоскости,
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного
от
точки
угла.
до
плоскости,
Перпендикуляр
расстояние
от
и
прямой
наклонные:
до
плоскости,
расстояние
проекция
фигуры
на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.
118.8.2.2. Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида,
грани
и
основание
пирамиды,
боковая
и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и
пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы
и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
118.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
и
вершина
и
ось,
поверхность,
конической
площадь
боковой
образующие
поверхности.
и
полной
Конус:
конической
основание
поверхности.
и
поверхности,
вершина,
Усечённый
конус:
ось
образующая
образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
118.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между
прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
118.8.4. Планируемые
предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного
развития.
118.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые
многогранники,
правильные
многогранники,
прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой
и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о
преобразовывать
пространственных
и
геометрических
интерпретировать
фигурах,
представленную
информацию
на
чертежах
и рисунках;
применять
предполагающих
геометрические
несколько
факты
шагов
для
решения,
решения
если
стереометрических
условия
применения
задач,
заданы
в явной форме;
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические
с нахождением геометрических величин.
задачи,
связанные
118.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о
интерпретировать
пространственных
и
геометрических
преобразовывать
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять
предполагающих
геометрические
несколько
шагов
факты
для
решения,
решения
если
стереометрических
условия
применения
задач,
заданы
в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические
задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
118.9. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика».
118.9.1. Пояснительная записка.
118.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы.
Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования
изменчивого
мира,
развивается
понимание
значимости
и
общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
118.9.1.2. Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных
и
общих
математических
моделях,
используемых
для
описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе.
118.9.1.3. В
соответствии
с указанными
целями
в
структуре
учебного
курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
118.9.1.4. Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического
и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным
и нормальным распределениями.
118.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин,
для
а
изучения
также
закона
эта
больших
линия
чисел
–
необходима
фундаментального
как
закона,
база
действующего
в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел
предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
118.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание
с
помощью
обучающихся
непрерывных
на
описании
функций.
и
Основное
изучении
внимание
случайных
уделяется
явлений
показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала
без доказательств применяемых фактов.
118.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
118.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
118.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению.
освоения
курса
«Вероятность
общего
образования
Понятие
о нормальном распределении.
118.9.4. Предметные
на
базовом
уровне
на
результаты
уровне
среднего
и
статистика»
ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
118.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах
с
равновозможными
случайными
событиями,
находить
и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
118.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь
представление
о
нормальном
распределении.
119. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень).
119.1. Федеральная
(углублённый
уровень)
рабочая
программа
(предметная
область
по
учебному
«Математика
предмету
и
«Математика»
информатика»)
(далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
119.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
119.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
119.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
119.5. Пояснительная записка.
119.5.1. Программа
по
математике
углублённого
уровня
для
обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО), с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
для
саморазвития
и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
119.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и
других,
для
а
каждого
также
обучающегося
возможности
достижения
обеспечения
математической
подготовки
в соответствии с необходимым ему уровнем. Именно на решение этих задач нацелена
программа по математике углублённого уровня.
119.5.3. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без хорошей математической
подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных с
непосредственным
и
в
сфере
применением
экономики,
и
в
бизнесе,
и
в
математики:
технологических
областях,
и
даже
в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика
становится значимым предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В него
входят не только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской
работой в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те,
кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
119.5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом
являются
фундаментальные
структуры
нашего
мира:
пространственные
формы
и
количественные отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от
простейших,
усваиваемых
в
непосредственном
опыте,
до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять
расчёты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения
и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде
таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
119.5.5. Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют
выработке
умения
формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления.
Ведущая
роль
принадлежит
математике
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным
алгоритмам,
совершенствовать
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны
мышления.
119.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические,
графические
средства
для
выражения
суждений
и наглядного их представления.
119.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях
применения
математики
для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вклад в формирование общей культуры человека.
119.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
119.5.9. Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция,
производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
аспекты
изучении
в
других
реальных
учебных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
119.5.10. Основными
линиями
содержания курса математики
в 10–11 классах
углублённого уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические
фигуры
и
их
свойства»,
«Измерение
геометрических
величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной
логикой,
однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
присущая
математике
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
формулировать
признак,
обратное
и
доказательство,
противоположное
равносильные
утверждение,
формулировки,
приводить
умение
примеры
и
контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
119.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического
анализа»,
«Геометрия», «Вероятность
и
статистика».
Формирование
логических
умений
осуществляется
на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
119.5.12. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов
в неделю).
119.6. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего
общего образования.
119.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
к
достижениям
и
российской
настоящему
российских
гражданской
российской
математиков
идентичности,
уважения
ценностное
отношение
математики,
и
российской
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
различным
и
её
и
к
сферам
приложениями,
реализовывать
труду,
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
осознанный
жизненные
планы,
трудолюбия,
связанным
выбор
с
интерес
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
общественной
сферы
человеческой
практики,
деятельности,
понимание
этапов
математической
её
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
119.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
119.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений
между
понятиями,
существенный
формулировать
признак
определения
понятий,
устанавливать
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
взаимосвязи
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
119.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать
искомое
и
данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
119.6.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
119.6.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
119.6.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
имеющихся
алгоритм
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей,
способ
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
119.6.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
119.6.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
119.6.3. Предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы
по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих
разделах настоящей Программы.
119.7. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Алгебра
и
начала
математического анализа».
119.7.1. Пояснительная записка.
119.7.1.1. Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа» является одним
из наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
119.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и
логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции
и
рассуждать
дедуктивно,
использовать
обобщение
и
конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
119.7.1.3. В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся
с
примерами
математических
закономерностей
в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
119.7.1.4. Курс
обладает
реализуется как через
значительным
воспитательным
потенциалом,
который
учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной
концентрации
внимания,
самостоятельности,
аккуратности
и ответственности за полученный результат.
119.7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
119.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены
следующие
содержательно-методические
линии:
«Числа
и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического
анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются
на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно
дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс
является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств,
математическая логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется
умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные
при изучении курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а
затем интерпретировать свой ответ.
119.7.1.6.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется
формированию
навыков
рациональных
использование различных форм записи числа,
вычислений,
включающих
в
себя
умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной
степени на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга
используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для решения различных
задач формируется представление о единстве математики как науки и её роли в построении
моделей реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
119.7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения в старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты
по формулам,
преобразования рациональных,
иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления
обучающихся,
формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
119.7.1.6.3. Содержательно-методическая
переплетается
с
другими
последовательность
линиями
изучения
курса,
линия
«Функции
поскольку
материала.
в
Изучение
и
графики»
тесно
смысле
задаёт
каком-то
степенной,
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций
для
решения
задач
из
других
учебных
предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,
строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической,
графической
и
словесной.
Его
изучение
способствует
развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
119.7.1.6.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, так как у них появляется возможность строить графики сложных функций,
определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел,
находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство
с основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их авторах.
119.7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы
теории
представления
множеств
и
математической
пронизывают
весь
логики.
курс
Теоретико-множественные
школьной
математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений,
они
связывают
разные
математические
дисциплины
и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым правилам построения
доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию
логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления.
119.7.1.7. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся
развивают
абстрагироваться,
наблюдательность,
использовать
аналогию,
умение
обобщать
и
находить
закономерности,
конкретизировать
проблему.
Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех
тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
119.7.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра
и начала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе - 136 часов (4 часа в неделю).
119.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
119.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи
действительных
чисел
для
решения
практических
задач
и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с
рациональным
показателем
и
её
свойства,
с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
степень
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
119.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества
и
тождественные
преобразования.
Уравнение,
корень
уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные
методы
решения
целых
и
дробно-рациональных
уравнений
и неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных
задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью
матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
119.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
119.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции.
Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства
функций
непрерывных
на
отрезке.
Метод
интервалов
для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая
и
вторая
производные
функции.
Определение,
геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
119.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
119.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
119.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел
на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа.
Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
119.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Система
и
совокупность
уравнений
и
неравенств.
Равносильные
системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
119.7.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения
задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
119.7.3.4. Начала математического анализа.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для
определения
скорости
и
ускорения
процесса,
заданного
формулой
или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
119.7.4. Планируемые
предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы курса «Алгебра и начала математического анализа» на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования.
119.7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
119.7.4.1.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь,
проценты,
иррациональное
число,
множества
рациональных
и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять
дроби
и
проценты
для
решения
прикладных
задач
из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно
оперировать
понятием:
степень
с целым
показателем,
использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
119.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять
различные
методы
решения
рациональных
и
дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления
для
с
его
решения
помощью
значения,
системы
системы
линейных
линейных
применять
определители
уравнений,
моделировать
уравнений,
исследовать
реальные
ситуации
построенные
модели
с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно
оперировать
понятием:
тригонометрическое
уравнение,
применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
119.7.4.1.3. Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки
монотонности
функции,
максимумы
и минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно
оперировать
понятиями:
степенная
функция
с
натуральным
и целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня
n-ой
степени
как
функции
обратной
степени
с натуральным показателем;
оперировать
понятиями:
линейная,
квадратичная
и
дробно-линейная
функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать
графики
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
119.7.4.1.4. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно
и
убывающая
экспоненциальный
рост,
геометрическая
формула
сложных
прогрессия,
процентов,
иметь
линейный
преставление
о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
119.7.4.1.5. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
119.7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
119.7.4.2.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел
для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять
и
комплексные
тригонометрической
форме,
числа
выполнять
в
алгебраической
арифметические
операции
с
ними
и изображать на координатной плоскости.
119.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно
оперировать
понятием
тригонометрическое
неравенство,
применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно
оперировать
понятиями:
система
и
совокупность
уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять
графические
методы
для
решения
уравнений
и
неравенств,
а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
119.7.4.2.3. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
119.7.4.2.4. Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
функции
непрерывной
и экстремумы;
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
на отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
119.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
119.8.1. Пояснительная записка.
119.8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве
теорем и построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
119.8.1.2. Цель
освоения
на
углублённом
уровне
при
изучении
геометрии,
–
программы
развитие
как
учебного
индивидуальных
составляющей
курса
«Геометрия»
способностей
предметной
обучающихся
области
«Математика
и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более
глубоких
и
геометрических
необходимых
для
знаний
и
успешного
действий,
специфичных
профессионального
геометрии,
образования,
связанного
с использованием математики.
119.8.1.3. Приоритетными
задачами
курса
геометрии
на
углублённом
уровне,
расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование
представления о
пространственных фигурах как
о
важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий,
формирование
понимания
роли
аксиоматики
при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач
и задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости
доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
развитие
и
совершенствование
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению геометрии;
формирование
распознавать
функциональной
проявления
грамотности,
геометрических
релевантной
понятий,
объектов
геометрии:
и
умения
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей
и
закономерностей,
моделирования
реальных
ситуаций,
исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
119.8.1.4. Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
119.8.1.5. Сформулированное
в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями»,
релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем
содержательным
линиям
учебного
курса,
а формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и
по годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения
Примерной
рабочей
программы,
распределённым
по
годам
обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно.
Это
позволяет
организовать
овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа
преемственности,
а новые знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
119.8.1.6. Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать
условия
для
дифференциации
обучения,
построения
индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей
профессии,
обеспечивая
преемственность
между
общим
и профессиональным образованием.
119.8.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» на углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
119.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
119.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей
в
пространстве:
параллельные
прямые
в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости.
Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства
параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с
сонаправленными
сторонами,
угол
между
прямыми
в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
и
параллельные
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
прямые
плоскости,
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости,
расстояние
от
прямой
до
плоскости,
проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
119.8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида
и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр
и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных
призм, симметрия правильной пирамиды.
119.8.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов,
умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на
число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам.
Прямоугольная
в
пространстве.
система
Координаты
вектора.
Связь
координат
между
координатами
вектора
и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
119.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
119.8.3.1. Тела вращения.
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение
тел
вращения
на
плоскости.
Развёртка
цилиндра
и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды
и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических
методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
119.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства
векторного
умножения.
Прямоугольная
система
координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
119.8.3.3. Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
119.8.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми
в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно
распознавать
основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических
тел с применением формул;
свободно
оперировать
понятиями:
симметрия
в
пространстве,
центр,
ось
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно
оперировать
понятиями,
соответствующими
векторам
и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
о
преобразовывать
пространственных
геометрических
и
фигурах,
интерпретировать
представленную
информацию
на
чертежах
и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной
проблемы,
моделировать
реальные
ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
119.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять
и
площади
величины
поверхностей
элементов
многогранников
многогранников
и
тел
и
тел
вращения,
вращения,
объёмы
геометрических
тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать
изучаемые
фигуры,
выполнять
(выносные)
плоские
чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о
интерпретировать
пространственных
геометрических
и
преобразовывать
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
между
прямыми
и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать
и
геометрические
плоскостями,
вычисление
задачи
на
расстояний
вычисление
от
точки
углов
до
плоскости,
в
целом,
на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать
методы
построения
сечений:
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
метод
следов,
метод
внутреннего
применять
предполагающих
геометрические
несколько
факты
шагов
для
решения
решения,
если
стереометрических
условия
применения
задач,
заданы
в явной и неявной форме;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать,
анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
119.9. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика».
119.9.1. Пояснительная записка.
119.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания
как
роли
математического
инструмента
теории
для
изучения
вероятностей
случайных
событий,
величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования
изменчивого
мира,
развивается
понимание
значимости
и
общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
119.9.1.2. Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для
описания
антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает обсуждение
закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего математическую
формализацию.
119.9.1.3. В
соответствии
с указанными
целями
в
структуре
учебного
курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные
линии:
«Случайные
события
и
вероятности»
и «Случайные величины и закон больших чисел».
119.9.1.4. Помимо основных линий в курс включены элементы теории графов
и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
119.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального
распределений
и
знакомство
с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
119.9.1.6. Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям.
119.9.1.7. В
курсе
предусматривается
ознакомительное
изучение
связи
между
случайными величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания»,
изученную
на
уровне
основного
общего
образования,
и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
119.9.1.8. Ещё
один
элемент
содержания,
который
предлагается
на ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества
таких
для
событий
будущих
носит
абитуриентов,
развивающий
поступающих
характер
на
учебные
и
является
специальности,
актуальным
связанные
с общественными науками, психологией и управлением.
119.9.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю)
119.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия
независимых
испытаний
до
первого
успеха.
Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том
числе геометрическое и биномиальное.
119.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения.
Равномерное
распределение
и
его
свойства.
Задачи,
приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция
плотности вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности
нормального
распределения.
Функция
плотности
и свойства нормального распределения.
Последовательность
одиночных
независимых
событий.
Задачи,
приводящие
к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
119.9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно
оперировать
понятиями:
граф,
плоский
граф,
связный
граф,
путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую
для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и
трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний
до
первого
успеха,
в
серии
испытаний
Бернулли,
в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
119.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать
использовать
понятиями:
таблицу
совместное
совместного
распределение
распределения
двух
двух
случайных
случайных
величин,
величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения),
при
применять
решении
задач,
свойства
вычислять
математического
математическое
ожидание
ожидания
биномиального
и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий
и
проверять
простейшие
статистические
гипотезы,
пользуясь
изученными
распределениями.
120. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
120.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
120.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
120.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
120.5. Пояснительная записка.
120.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса,
определяет
распределение
его
по классам (годам изучения).
120.5.2. Программа
и
качественные
по
характеристики
информатике
учебного
материала
определяет
количественные
для
года
каждого
изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
120.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании
отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
120.5.4. Курс
информатики
на
уровне
среднего
общего
образования
является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных
технологий,
он
опирается
на
содержание
курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных
технологий,
даёт
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
120.5.5. В
содержании
учебного
предмета
«Информатика»
выделяются
четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной
системы,
работу
в
сети
Интернет
и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных
и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут
быть
предложены
для
изучения
отдельным
мотивированным
и
способным
обучающимся.
120.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов
и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
120.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
для
уровня
среднего
информационных
общего
компетенций
образования
выпускника,
–
обеспечение
его
готовности
дальнейшего
к
жизни
в
развития
условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В
связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской
и
творческой
деятельности,
мотивации
обучающихся
к саморазвитию.
120.5.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики
-
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
120.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный
профиль,
ориентирующий
обучающихся
на
такие
сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством
и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
120.5.10. Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии
являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной
и
исследовательской
деятельности,
связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня
сложности Единого государственного экзамена по информатике.
120.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
120.6. Содержание обучения в 10 классе.
120.6.1. Цифровая грамотность.
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система.
Понятие
о
системном
администрировании.
Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
и
обработки
система.
данных
Поиск
с
в
файловой
использованием
системе.
Организация
интернет-сервисов,
облачных
хранения
технологий
и мобильных устройств.
Прикладные
компьютерные
программы
для
решения
типовых
задач
по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное
и
обеспечение.
некоммерческое
Ответственность,
использование программного
устанавливаемая
Коммерческое
обеспечения
законодательством
и
цифровых ресурсов.
Российской
Федерации
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
120.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация,
данные
и
знания.
Универсальность
дискретного
представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче
кода. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению
с
точки
информации,
зрения
алфавитного
подхода,
определение
связь
между
бита
размером
алфавита
и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность
содержательного
(вероятностного)
подхода
к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы
счисления.
Развёрнутая
запись
целых
и
дробных
чисел
в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная
системы
счисления,
перевод
чисел
между
этими
системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций
«дизъюнкция»,
«конъюнкция»,
«инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических
выражений.
Логические
операции
и операции над множествами.
Примеры
законов
алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и
конъюнктивная нормальные формы.
Логические
элементы
компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Построение
схемы
на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
120.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные
текстовые
документы.
Сноски,
оглавление.
Облачные
сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая
переписка.
Реферат.
Правила
цитирования
источников
и
оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор.
Обработка
графических
объектов.
Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука
с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
120.7. Содержание обучения в 11 классе.
120.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Шифрование
данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
120.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
120.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление
сумм,
произведений,
количества
элементов
с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления,
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование
элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных.
120.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный
анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений
диапазона.
Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения,
моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные
(реляционные)
базы
данных.
Таблица
–
представление
сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
120.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
информатике
на уровне среднего общего образования.
120.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной
деятельности.
В
результате
изучения
информатики
на
уровне
среднего
общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание
и
своих
правопорядка,
конституционных
соблюдение
прав
и
основополагающих
обязанностей,
норм
уважение
закона
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность
дискриминации по
противостоять
идеологии
экстремизма,
социальным, религиозным,
национализма,
ксенофобии,
расовым, национальным признакам
в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
историческому
наследию,
достижениям
России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием
и
информационными
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
и
достижениям
общественной
практики,
информационных
процессов
за
и
научно-технического
счёт
понимания
информационных
роли
прогресса
информационных
технологий
в
условиях
ресурсов,
цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
по
процессе
информатике
достижения
у
личностных
обучающихся
результатов
совершенствуется
освоения
эмоциональный
программы
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
120.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
120.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
120.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
120.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
120.8.3. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать
большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных,
соблюдение
требований
техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять
информационный
объём
текстовых,
графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++,
C#),
анализировать
алгоритмы
с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты
выполнения
несложных
программ,
включающих
циклы,
ветвления
и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения
новых
задач,
использовать
их
в
своих
программах
в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления
с
основанием,
не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию),
сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности,
составлять
запросы
к
базам
данных
(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять
результаты
моделирования
в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов
государственных
возможностей
и
услуг,
цифровых
ограничений
образовательных
технологий
сервисов,
искусственного
понимание
интеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий
в различных профессиональных сферах.
121. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика»
учебному предмету
«Информатика»
(углублённый уровень).
121.1. Федеральная
(углублённый
уровень)
рабочая
программа
(предметная
область
по
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
121.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
121.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
121.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
121.5. Пояснительная записка.
121.5.1. Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
среднего
общего
образования,
а
также
федеральной программы воспитания.
121.5.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика»
на углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его
структурирование
по
разделам
и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное
распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
курса
и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
121.5.3. Программа
и
качественные
по
характеристики
информатике
учебного
материала
определяет
количественные
для
года
каждого
изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
121.5.4. Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
121.5.5. Курс информатики для уровня среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных
технологий,
опирается
на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного
применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
121.5.6. Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы
на
деятельности
получение
как
компетентностей
в
рамках
для
последующей
данной
профессиональной
предметной
области,
так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная
область,
распознавание
соответствующих
им
признаков
и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
121.5.7. В
рамках
углублённого
уровня изучения
информатики
обеспечивается
целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в высших учебных
заведениях по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким
как программная инженерия, информационная безопасность, информационные системы и
технологии,
мобильные
системы
и
сети,
большие
данные
и
машинное обучение,
промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи,
робототехника,
квантовые технологии,
системы
распределённого
реестра, технологии
виртуальной и дополненной реальностей.
121.5.8. Основная
цель
изучения
учебного
предмета
«Информатика»
на углублённом уровне среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных
компетенций
обучающегося,
его
готовности
к
жизни
в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть
их
связь
с
критериями
оценивания
и
связь
критериев
с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской
и
творческой
деятельности,
мотивации
обучающихся
к саморазвитию.
121.5.9. В
содержании
учебного
предмета
«Информатика»
выделяются
четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств
операционной
системы,
работе
в
сети
Интернет
и использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации
программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
посвящён
вопросам
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и
обучающимся.
способным
121.5.10. Углублённый
уровень
технологического
профиля,
для
изучения
информатики
ориентированного
рекомендуется
на
инженерную
и информационную сферы деятельности. Углублённый уровень изучения информатики
обеспечивает:
подготовку
обучающихся,
ориентированных
на специальности в области информационных технологий и инженерные специальности,
участие
в
проектной
и
исследовательской
деятельности,
связанной
с современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных технологий,
подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по
информатике.
121.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена
по
усмотрению
учителя
при
подготовке
рабочей
программы
и поурочного планирования.
121.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики - 272 часа: в
10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
121.6.Содержание обучения в 10 классе.
121.6.1. Цифровая грамотность.
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Гарвардская
архитектура.
Оперативная,
постоянная
Автоматическое
и
выполнение
долговременная
программы
память.
процессором.
Обмен
данными
с помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные
системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловые
системы.
Принципы
размещения
и
именования
файлов
в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное
и
некоммерческое
Ответственность,
обеспечение.
использование программного
устанавливаемая
Коммерческое
обеспечения
законодательством
и
цифровых ресурсов.
Российской
Федерации
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое обеспечение информационной безопасности. Электронная цифровая подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой
замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA. Стеганография.
121.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и
обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации
информации,
предназначенной
для
хранения,
передачи
и
обработки
в цифровых системах.
Двоичное
кодирование.
Равномерные
и
неравномерные
коды.
Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение
однозначно
декодируемых
кодов
с
помощью
дерева.
Граф Ал.А. Маркова. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к
оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование.
Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические
операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические
формы
логических
выражений.
Совершенные
дизъюнктивные
и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме. Микросхемы и технология их
производства.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление
вещественных
чисел
в
памяти
компьютера.
Значащая
часть
и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных
чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными
числами, накопление ошибок при вычислениях.
121.6.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор,
отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование
трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки
останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла.
Составление цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения
цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа
в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека
для организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей.
Модульный
принцип построения
программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление
длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной
методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества
появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск
подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация
всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование
числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного
числового
массива
по
заданным
правилам,
поиск
элемента
в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного
массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
Разработка программ для решения простых задач анализа данных (очистка данных,
классификация, анализ отклонений).
121.6.4. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами.
Инструменты
рецензирования
в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы.
Стандарты
библиографических
описаний.
Знакомство
с компьютерной вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные
средства редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные
средства
для
и
обработки
и
представления
данных.
интернет-сервисы
Большие
данные.
Машинное
обучение.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм.
Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных
таблиц.
121.7. Содержание обучения в 11 классе.
121.7.1. Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности
информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW.
Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные
идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость
передачи
данных.
Зависимость
времени
передачи
от информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины возникновения
ошибок
при
передаче
данных.
Коды,
позволяющие
обнаруживать
и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование
с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх.
Использование
методов
искусственного
интеллекта
в
обучающих
системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
121.7.2. Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга. Машина Поста. Нормальные алгорифмы Маркова.
Алгоритмически неразрешимые задачи. Задача останова. Невозможность автоматической
отладки программ.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов.
Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных
алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Анализ
текста
на
естественном
языке.
Выделение
последовательностей
по шаблону. Регулярные выражения. Частотный анализ.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Связные списки. Реализация стека и очереди с помощью связных списков.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Обход графа в глубину. Обход графа в ширину.
Количество различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа.
Алгоритм Дейкстры. Алгоритм Флойда–Уоршалла.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные
алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое
программирование
как
метод
решения
задач
с
сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования:
вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства
и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе
объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования. Изучение
второго языка программирования.
121.7.3. Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация
при
математическом
моделировании
непрерывных
процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в
экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Компьютерное моделирование систем
управления.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам
эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы
массового обслуживания.
Табличные
(реляционные)
базы
данных.
Таблица
–
представление
сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных. Основные принципы
нормализации баз данных. Язык управления данными SQL. Создание простых запросов на языке
SQL на выборку данных из одной таблицы.
Нереляционные базы данных. Экспертные системы.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология
«клиент
–
сервер»,
её
достоинства
и
недостатки.
Основы
языка
HTML
и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический
редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция
уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями.
Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение
выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание,
распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров.
Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
121.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике (углублённый
уровень) на уровне среднего общего образования.
121.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной
деятельности.
121.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание
и
правопорядка,
своих
конституционных
соблюдение
прав
и
основополагающих
обязанностей,
норм
уважение
закона
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по
социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам
в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
в
науке,
отношение
искусстве,
к
технологиях,
историческому
понимание
наследию,
значения
достижениям
информатики
как
России
науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
по
процессе
информатике
достижения
у
личностных
обучающихся
результатов
совершенствуется
освоения
программы
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
121.8.3. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных
учебных действиях,
а
именно
-
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
121.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
121.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
121.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
121.8.4. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать
большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования,
умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах
организации
и
функционирования
компьютерных
сетей,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных,
соблюдение
требований
техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объёма данных и характеристик
канала связи;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды), использовать
простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов, пояснять
принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения
числа
по
строке,
содержащей
запись
этого
числа
в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические
операции в позиционных системах счисления, умение выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности,
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать несложные
логические уравнения и системы уравнений, умение решать алгоритмические задачи, связанные
с анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево
игры по заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел
в
позиционной
системе
счисления,
нахождение
всех
простых
чисел
в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять
результаты
работы
программы
при заданных исходных данных, определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных
результатов,
выявлять
данные,
которые
могут
привести
к ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные
и
собственные
подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк, использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования,
умение документировать программы;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение создавать веб-страницы, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования), владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные)
базы
данных
(составлять
запросы
в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять
результаты
моделирования
в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных средств цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
основных принципов
работы,
возможностей
и
ограничения
применения
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых
задач машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие
представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
122. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
122.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
122.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,
к определению планируемых результатов.
122.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
122.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
122.5. Пояснительная записка.
122.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
образовательном
представленных
стандарте
в
среднего
Федеральном
государственном
общего
образования,
а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
122.5.2. Содержание
естественно-научной
программы
картины
мира
по
физике
обучающихся
направлено
10–11
на
классов
формирование
при
обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по
физике соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам
а
также
обучения,
учитывает
необходимость
реализации
межпредметных
связей
физики
с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
122.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
базовом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
122.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления
своих
рабочих
программ.
При
разработке
рабочей
программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности
информационно-коммуникационных
технологий,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
122.5.5. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и
предоставляет
возможность
для
реализации
различных
методических
подходов
к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
122.5.6. Физика
как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
для
мире.
естественно-научных
Школьный
учебных
курс
предметов,
физики
поскольку
–
системообразующий
физические
законы
лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения
с
заданными
новых
свойствами
и
других.
материалов
Изучение
физики
вносит
основной
вклад
в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
122.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит
материал
из
всех
разделов
физики,
включает
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с
физической
развитием
науки,
общества,
а
осмысление
также
с
связи
развития
мировоззренческими,
физики
нравственными
и экологическими проблемами.
Идея
прикладной
направленности.
с широким кругом технических и
Курс
физики
предполагает
знакомство
технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея
экологизации
посвящённых
с
развитием
реализуется
экологическим
техники
и
посредством
проблемам
технологий,
а
введения
элементов
современности,
также
обсуждения
содержания,
которые
проблем
связаны
рационального
природопользования и экологической безопасности.
122.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
122.5.9. Системно-деятельностный
подход
в
курсе
физики
реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов
и
лабораторных
работ,
которые
в
программе
по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном
и
из
перечне
оценки,
лабораторных
осуществляется
особенностей
работ,
участниками
планирования
и
проводимых
для
образовательного
оснащения
процесса
кабинета
контроля
исходя
физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
122.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так
и
интегрируя
знания
из
разных
разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для
ситуации практико-ориентированного характера.
122.5.11. В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению
учебного
процесса
базовый
уровень
курса
физики
в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или
в
условиях
В
кабинете
интегрированного
физики
кабинета
должно
быть
предметов
необходимое
естественно-научного
лабораторное
цикла.
оборудование
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
122.5.12. Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов,
эмпирических
и
фундаментальных
законов,
их технических применений.
122.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется
в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены
на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
122.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
122.5.15. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений
в
природе
и
для
принятия
практических
решений
в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
Понимание
физических
основ
и
принципов
действия
технических
устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
122.5.16. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
-
136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
122.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
122.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться
в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики,
за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения
качественных и расчётных задач.
122.6. Содержание обучения в 10 классе.
122.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
122.6.2. Раздел 2. Механика.
122.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы18
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
за
последовательные
соотношения
равные
между
промежутки
путями,
времени
при
пройденными
равноускоренном
телом
движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
122.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
18
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого
учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебно-методического
комплекта и имеющегося оборудования.
Масса
тела.
Сила.
Принцип
суперпозиции
сил.
Второй
закон
Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
подшипники,
движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
122.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование
связи
работы
силы
с
изменением
механической
энергии
тела
на примере растяжения резинового жгута.
122.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
122.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Закон
Дальтона.
Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты,
доказывающие
дискретное
строение
вещества,
фотографии
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
молекул
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
122.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость
вещества.
Количество
теплоты
при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней
энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная
и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
и
психрометр,
устройства
калориметр,
и
практическое
технологии
получения
применение:
гигрометр
современных
материалов,
в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
122.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
122.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсатор,
копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
122.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость
сопротивления
цилиндрических
проводников
от
длины,
площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
122.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе
наноматериалов,
электроприборов,
и
ксерокс,
нанотехнологии,
струйный
электростатическая
принтер,
защита,
электронагревательные
заземление
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
122.7. Содержание обучения в 11 классе.
122.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
122.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила
Лоренца,
её
модуль
и
направление.
Движение
заряженной
частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление
электромагнитной
индукции.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
122.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
122.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы
(зависимости
силы
тока
и
напряжения
от
времени)
для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
122.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических
волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
122.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие
и
оптическая
и
сила
рассеивающие
тонкой
линзы.
линзы.
Тонкая
Построение
линза.
Фокусное
изображений
в
расстояние
собирающих
и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
122.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
122.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
122.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны.
Формула
Планка
связи
энергии
фотона
с
его
частотой.
Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
122.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
спектральный
анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
122.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
122.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце.
Солнечная
активность.
Источник
энергии
Солнца
и
звёзд.
Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца
и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
122.7.6. Обобщающее повторение.
Роль
и
этической
физики
и
астрономии
сферах деятельности
в
экономической,
человека,
роль
и
технологической,
место
физики
и
социальной
астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений
о
физической
картине
мира,
место
физической
картины
мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
122.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология:
в
живой
электрические
природе,
явления в
оптические
явления
живой
в
природе,
живой
колебательные
природе,
действие
движения
радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная
печь,
радар,
радиоприёмник,
телевизор,
антенна,
телефон,
СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
122.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
122.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,
оценивать
ориентируясь
на
ситуацию
и
принимать
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
122.8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
122.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
122.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
и комбинированного взаимодействия;
работу
в
условиях
реального,
виртуального
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму представления
визуализации.
122.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
и
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
122.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
122.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять
эксперименты
по
исследованию
физических
явлений
и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить
в
примеры
развитие науки,
вклада
российских
и
зарубежных
объяснение процессов окружающего
мира, в
учёных-физиков
развитие техники
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях,
адекватно
оценивать
вклад
каждого
из
участников
группы
в
решение
рассматриваемой проблемы.
122.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать
границы
применения
изученных
физических
моделей:
точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие
магнитного
поля
на
проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость
электромагнитных
волн,
длина
волны
и
частота
света,
энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников,
закон
Джоуля–Ленца,
закон
электромагнитной
индукции,
закон
прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного
распада, при
этом различать
словесную формулировку закона, его
математическое
выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника
с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять
эксперименты
по
исследованию
физических
явлений
и
процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях,
адекватно
оценивать
вклад
каждого
из
участников
группы
в
решение
рассматриваемой проблемы.
123. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень).
123.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по физике.
123.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
123.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
123.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
123.5. Пояснительная записка.
123.5.1. Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также с учётом Федеральной программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
123.5.2. Программа по физике определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Физика» на углублённом уровне.
123.5.3. Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной
ориентации,
направлено
на
создание
условий
для проявления своих интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся,
которые необходимы для продолжения образования в высших учебных заведениях по
различным физико-техническим и инженерным специальностям.
123.5.4. В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
по физике на уровне среднего общего образования на углублённом уровне, является системнодеятельностный подход.
123.5.5. Программа по физике включает:
планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
углублённом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
123.5.6. Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
123.5.7. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и
предоставляет
возможности
для
реализации
различных
методических
подходов
к преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
123.5.8. Физика
как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
для
мире.
Школьный
естественно-научных
учебных
курс
предметов,
физики
–
поскольку
системообразующий
физические
законы
лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и
бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения
новых
материалов
с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
123.5.9. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит
материал
из
всех
разделов
физики,
включает
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с
физической
развитием
науки,
общества,
а
осмысление
также
с
связи
развития
мировоззренческими,
физики
нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и современные
технические устройства, и технологии.
Идея
посвящённых
с
развитием
экологизации
реализуется
экологическим
техники
и
посредством
проблемам
технологий,
а
также
введения
современности,
обсуждения
элементов
которые
проблем
содержания,
связаны
рационального
природопользования и экологической безопасности.
123.5.10. Освоение содержания программы по физике должно быть построено на
принципах системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов
базируется
на
использовании
самостоятельного
эксперимента
как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублённого уровня – это
система
самостоятельного
ученического
эксперимента,
включающего
фронтальные
ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные работы и работы
практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума. В первом
случае
практикум
проводится
либо
в
конце
10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй
способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые проводятся
в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума понимается
самостоятельное
исследование,
которое
проводится
по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
123.5.11. В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных
работ и практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов
ученических практических работ осуществляется участниками образовательного процесса
исходя
из
особенностей
поурочного
планирования
и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить прямые и косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
123.5.12. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При
этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных
на
задач
приоритетом
объяснение/предсказание
протекания
являются
физических
явлений
задания
и
процессов
в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
123.5.13. В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению
учебного
процесса
курс
физики
углублённого
уровня
в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе
по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также
демонстрационное оборудование.
123.5.14. Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов,
эмпирических
и
фундаментальных
законов,
их технических применений.
123.5.15. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется
в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены
на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
123.5.16. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанных
с
физикой,
подготовка
к
дальнейшему
обучению
в этом направлении.
123.5.17. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений
в
природе
и
для
принятия
практических
решений
в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание
физических
основ
и
принципов
действия
технических
устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие
интереса
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанной
с физикой.
123.5.18. В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования углублённый уровень изучения
учебного
предмета
«Физика»
обучающимися,
на
уровне
среднего
планирующими
общего
образования
продолжение
выбирается
образования
по специальностям физико-технического профиля.
123.5.19. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный
уровень)
-
340
часов:
в
10
классе
-
170
часов
(5
часов
в
неделю),
в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
123.5.20. В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени,
отводимый на вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
123.6. Содержание обучения в 10 классе.
123.6.1. Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика
–
фундаментальная
наука
о
природе.
Научный
метод
познания
и методы исследования физических явлений.
Эксперимент
и
теория
в
процессе
познания
природы.
Наблюдение
и эксперимент в физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум19.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и
цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
123.6.2. Раздел 2. Механика.
123.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости,
ускорения
и
пути
материальной
точки
от
времени
и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов,
цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
19
В блоке «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум» представлен
перечень ученических работ, которые целесообразно проводить при изучении данной темы.
Ученический эксперимент проводится в процессе исследовательской деятельности
обучающихся в рамках изучения нового материала, лабораторные работы служат
преимущественно для закрепления материала и оценки уровня сформированности
соответствующих предметных результатов. Работы практикума обеспечивают повторение и
обобщение материала и проводятся либо в конце изучения раздела, либо в конце учебного
года. Выбор тематики для этих видов ученических практических работ проводится учителем
исходя из особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение
путей,
траекторий,
скоростей
движения одного
и
того
же
тела
в разных системах отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение
ускорения
при
прямолинейном
равноускоренном
движении
по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение
движения
тела,
брошенного
горизонтально.
Проверка
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров.
123.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила
тяжести.
Зависимость
ускорения
свободного
падения
от
высоты
над поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел
и их спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её зависимость от
скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
подшипники,
движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на
его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
Fтр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным коэффициентом
трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
123.6.2.3. Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран,
решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
123.6.2.4. Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента импульса
в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы
силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии
материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном
поле.
Потенциальная
энергия
тела
в гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость.
Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт, копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело
силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
123.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
123.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные
обоснование.
положения
молекулярно-кинетической
Диффузия.
Броуновское
теории
движение.
(МКТ),
Характер
их
опытное
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура (шкала
температур
Кельвина).
Закон
Дальтона.
Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической
энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр, получение
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой.
Изучение
изотермического
процесса
(рекомендовано
использование
цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
123.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической
системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как
средние значения величин, описывающих её состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение Менделеева–
Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели: низкая
концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней энергии одноатомного
идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pVдиаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы
без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости вещества.
Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества теплоты при
теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый
закон
термодинамики.
Внутренняя
энергия.
Количество
теплоты
и работа как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное
состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная
температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур,
утилизация
«тепловых»
отходов
с
использованием
теплового
насоса,
утилизация
биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение
взаимосвязи
энергии
межмолекулярного
взаимодействия
и температуры кипения жидкостей.
123.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Насыщенные
и
ненасыщенные
пары.
Качественная
зависимость
плотности
и давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара.
Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих
деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел (на
качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные
материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование
зависимости
деформации
резинового
образца
от
приложенной
к нему силы.
123.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
123.6.4.1. Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость
электрического
поля.
Пробный
заряд.
Линии
напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность
электростатического
поля.
Разность
потенциалов
и напряжение. Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал
электростатического поля. Связь напряжённости
поля и
разности
потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины
линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
конденсаторы,
генератор
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном соединении
конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
123.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Напряжение
U и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от
его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное,
параллельное,
смешанное
соединение
проводников.
Расчёт
разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического
тока.
Тепловая
мощность,
выделяемая
на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания
и светодиода.
Зависимость
сопротивления
цилиндрических
проводников
от
длины,
площади
поперечного сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении.
Прямое
измерение
ЭДС.
Короткое
замыкание
гальванического
элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование
зависимости
ЭДС
гальванического
элемента
от
времени
при коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
123.6.4.3. Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твёрдых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Различные
типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электроннолучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод,
гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
123.6.5. Физический практикум.
Способы
измерения
физических
величин
с
использованием
аналоговых
и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка
предложенных
гипотез
(выбор
из
работ,
описанных
в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
123.6.6. Межпредметные связи.
Изучение
курса
физики
углублённого
уровня
в
10
классе
осуществляется
с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы,
цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное
тригонометрическое
тождество.
Векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического
топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции),
использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт и другие), двигатель
внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
газоразрядные
лампы,
полупроводниковые приборы, гальваника.
123.7. Содержание обучения в 11 классе.
123.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
123.7.1.1. Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное
поле
проводника
с
током
(прямого
проводника,
катушки
и кругового витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила
Лоренца,
её
направление
и
модуль.
Движение
заряженной
частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных
магнитов,
электромагнитов,
тестер-мультиметр,
электродвигатель
Якоби,
ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов.
Картина
линий
магнитной
индукции
поля
длинного
прямого
проводника
и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
123.7.1.2. Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи
Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Катушка
индуктивности
в
цепи
постоянного
тока.
Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид,
защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
123.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
123.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое
описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического описания
гармонических
колебаний
из
их
энергетического
и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение
независимости
периода
малых
колебаний
груза
на
нити
от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
123.7.2.2. Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный
колебательном
контур.
контуре.
Свободные
Формула
электромагнитные
Томсона.
Связь
колебания
амплитуды
заряда
в
идеальном
конденсатора
с амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в
цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
123.7.2.3. Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные волны.
Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн: отражение,
преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов
в электромагнитной волне.
Свойства
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике
и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
123.7.2.4. Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение
света.
Законы
отражения
света.
Построение
изображений
в плоском зеркале. Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн
при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие
и
рассеивающие
линзы.
Тонкая
линза.
Фокусное
расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от её геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
Построение
изображений
точки
и
отрезка
прямой
в
собирающих
и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников.
Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
очки,
лупа,
перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика,
дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование
хода
световых
пучков
через
плоскопараллельную
пластину
и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких
линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
123.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность
одновременности.
Замедление
времени
и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
123.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
123.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон смещения
Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление
света
(в
частности,
давление
света
на
абсолютно
поглощающую
и абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де Бройля.
Длина
волны
де Бройля
и размеры области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм.
Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
123.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при
переходе
атома
с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
спектральный
анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
123.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон
радиоактивного
распада.
Радиоактивные
изотопы
в
природе.
Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон
излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный
реактор,
термоядерный
реактор,
атомная
бомба,
магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
123.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы
астрономических
исследований.
Современные
оптические
телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звёзд.
Современные
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений
для
определения
положения
небесных
объектов
на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
123.7.6. Физический практикум.
Способы
измерения
физических
величин
с
использованием
аналоговых
и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка
предложенных
гипотез
(выбор
из
работ,
описанных
в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
123.7.7. Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная
физика
и
термодинамика»,
«Электродинамика»,
«Колебания
и волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль
физики
и
этической
в
современной
и
астрономии
сферах деятельности
научной
в
экономической,
человека,
роль
и
технологической,
место
физики
картине мира, значение описательной,
и
социальной
астрономии
систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
123.7.8. Межпредметные связи.
Изучение
курса
физики
углублённого
уровня
в
11
классе
осуществляется
с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы,
цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология:
электрические
явления в
живой
природе,
колебательные
движения
в живой природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное
загрязнение
окружающей
среды,
ультразвуковая
диагностика
в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель
Якоби,
генератор
электродвигатель,
переменного
радар,
тока,
индукционная
радиоприёмник,
телевизор,
печь,
линии
антенна,
электропередач,
телефон,
СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная
батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты её развития.
123.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
123.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный
уровень)
должно
обеспечить
достижение
следующих
личностных,
предмета
«Физика»
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,
оценивать
ориентируясь
на
ситуацию
и
принимать
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
123.8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
123.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
123.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму представления
и
визуализации.
123.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
123.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
123.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики углубленного уровня в 10 классе ученик научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной и
этической
в
сферах
современной
научной
деятельности
человека,
роль
и
картине мира, значение описательной,
место
физики
систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики, молекулярной
физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и
абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеальный газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики
равноускоренного
движения,
преобразования
Галилея
для
скорости
и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твёрдого тела), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать условия применимости физических законов:
преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса
и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давления идеального
газа
со
средней
кинетической
энергией
теплового
движения
и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией
теплового
движения
его
частиц,
связь
давления
идеального
газа
с концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый
закон
термодинамики,
закон
сохранения
энергии
в
тепловых
процессах),
при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы
электродинамики
(закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при
этом
указывая
условия
применимости
закона
Кулона,
а также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для
электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная
энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное
ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела
с Землёй вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты,
абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального
одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха, КПД идеального
теплового двигателя; электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость
поля
точечного
заряда
или
заряженного
шара
в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость плоского
конденсатора,
сопротивление
участка
цепи
с последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия,
испарение,
кипение
и
конденсация,
плавление
и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника;
проводить
исследование зависимости
одной
физической
величины от
другой
с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом
абсолютных
погрешностей
измерений,
делать
выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
практикума
и
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям
задачи,
применять
формулы,
законы,
закономерности
и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить
расчёты на основании
имеющихся данных,
анализировать
результаты
и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного
цикла:
выстраивать
логическую
цепочку
рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании,
а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием
современных
информационных
технологий,
при
этом
использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и
научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной
из различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
123.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса курса физики углубленного уровня в 11 классе ученик научится:
понимать
роль
физики
в
экономической,
технологической,
социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной
картине
мира,
роль
астрономии
в
практической
деятельности
человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – электродинамики,
специальной теории относительности, квантовой физики, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный
колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя основные
положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной
индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со
скоростью изменения силы тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой
физики
(уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта,
первый
и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга, законы
сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного
распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического
поля,
потенциал
электростатического
поля,
разность
потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с
током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и
импульс
фотона,
массовое
число
и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная индукция,
самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее
отражение,
фотоэлектрический
эффект
(фотоэффект),
альфа-
и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и
работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить
изображение,
создаваемое
плоским
зеркалом,
тонкой
линзой,
и рассчитывать его характеристики;
применять
для
анализа
основополагающие
и
объяснения
астрономические
физических
понятия,
процессов,
теории
происходящих
и
в
законы
звёздах,
в звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и
Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
практикума
и
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи,
применять формулы,
законы, закономерности
и постулаты
физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся
данных,
анализировать
результаты
и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного
цикла:
выстраивать
логическую
цепочку
рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании,
а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием
современных
информационных
технологий,
при этом использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию
и
оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых
знаний
в
процессе
выполнения
проектных
и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
124. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе
Федерального
закона
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом
«Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и основных
положений федеральной программы воспитания.
124.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
124.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования:
устанавливает
обязательное
(инвариантное)
предметное
содержание,
определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает
принципы
структурирования
содержания
и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную
последовательность
изучения
отдельных
тем
курса
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных
приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
(личностных,
метапредметных,
познавательной
по
предметных),
основных
видов
деятельности
освоению
содержания
предмета.
По
всем
учебноученика
названным
позициям
в
программе
по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень) .
124.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы
которых
могут
предложить
свой
подход
к
структурированию
и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
124.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и
построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей
и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования
в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия»
учтены
следующие
положения
о специфике и значении науки химии.
Химия
в
Она
как
элемент
системы
современной
цивилизации,
вносит
вклад
свой
в
в
естественных
создании
новой
формирование
наук
базы
играет
особую
материальной
рационального
научного
роль
культуры.
мышления,
в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания
взаимосвязи
между
строением
веществ,
их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья.
124.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного
включения в жизнь
социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
124.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются
основы
базовой
науки:
система
знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
124.5.8. Структура
содержания
курсов
–
«Органическая
химия»
и
«Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к
изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых
теоретических
уровнях.
Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения
органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе
органической
на
химии
уровне
основного
получают
общего
развитие
образования
сформированные
первоначальные
представления
о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от
их строения, о химической реакции.
124.5.9. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный
на
уровне
основного
общего
образования
теоретический
материал
и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение
периодического
закона
с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций
этого
закона
–
от
обобщающей
до
объясняющей
и прогнозирующей.
124.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах
и
применении,
а
также
о
химических
реакциях,
их
сущности
и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи
химии
с
другими
науками,
раскрывают
её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию
уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают
выпускнику
ориентироваться
в
общественно
и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию
и
применять
её
для
пополнения
знаний,
решения
интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета
«Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание
роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
124.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки
информации,
необходимых
для
приобретения
опыта
практической
и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
124.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования
так
и
на
уровне
характеристики
среднего общего образования,
целей
изучения
предмета
при определении
направлением
содержательной
первостепенной
значимости
традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры.
С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
124.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия»
на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории
химии,
освоение
языка
науки,
усвоение
и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ
и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие
умений
и
способов
деятельности,
связанных
с
наблюдением
и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
124.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета
в
программе
по
химии
уточнена
и
скорректирована
в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения
знаний
и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
124.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию,
сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа
и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая
занимает
важное
место
в
познании
химии,
а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии
с жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для
поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности,
при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями.
124.5.16. Цели
и
задачи
изучения
предмета
«Химия»
получили
подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по
химии», благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют
прямое отношение к реализации конкретной цели.
124.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
124.6. Содержание обучения в 10 классе.
124.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
124.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет
органической
химии:
её
возникновение,
развитие
и
значение
в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
124.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители
алканов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители
алкенов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими
к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть
и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический),
их
применение
пиролиз.
в
Продукты
промышленности
и
в
переработки
быту.
Каменный
уголь
нефти,
и
продукты
его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
коллекции
«Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные
одноатомные
спирты.
Метанол
и
этанол:
строение,
физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека.
Многоатомные
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
строение,
физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные
спирты).
Действие
на организм
человека.
Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические
и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Ацетон:
строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
окисления
и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший
моносахарид:
особенности
строения
молекулы,
физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение,
биологическая
роль.
Фотосинтез.
Фруктоза
как изомер глюкозы.
Сахароза
–
представитель
дисахаридов,
гидролиз,
нахождение
в
природе
и применение.
Крахмал
и
целлюлоза
как
природные
полимеры.
Строение
крахмала
и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с
иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
124.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
соединения.
Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная
структура
белков.
Химические
свойства
белков:
гидролиз,
денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков.
124.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый
и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
124.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
органической
химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных
и синтетических волокон.
124.7. Содержание обучения в 11 классе.
124.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
124.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический
элемент.
Атом.
Ядро
атома,
изотопы.
Электронная
оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь
периодического
закона
и
Периодической
системы
химических
элементов
Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических
элементов
и
образуемых
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в
развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень
окисления.
Ионы:
катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества.
Типы
кристаллических
решёток.
Зависимость
свойства
веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая
и
органической
реакция.
химии.
Классификация
Закон
химических
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
массы
реакций
веществ,
в
неорганической
закон
сохранения
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH)
раствора.
Реакции
ионного
обмена.
Гидролиз
неорганических
и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов
кристаллических
Д.И. Менделеева»,
изучение моделей
решёток,
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии
катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической
работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
124.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева
Аллотропия
и особенности
неметаллов
строения атомов.
(на
примере
Физические
кислорода,
свойства неметаллов.
серы,
фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода
и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты
от
коррозии.
в
том
числе
в
части:
Применение
металлов
в
быту
и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
124.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии
медицины.
Понятие
о
научных
методах
познания
веществ
и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного
использования
препаратов
бытовой
химии
в повседневной жизни.
1167.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе
осуществляется
естественно-научных
понятий,
через
так
использование
и
понятий,
как
являющихся
общих
системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
124.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
124.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания
экологической
культуры
и
способности
ставить
цели
и строить жизненные планы.
124.8.3. Личностные
в
единстве
с
гуманистическими,
и
идеалами
учебной
российского
результаты
и
освоения
предмета
воспитательной
социокультурными,
гражданского
«Химия»
деятельности
в
духовно-нравственными
общества,
принятыми
в
достигаются
соответствии
ценностями
обществе
нормами
и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
124.8.4. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей
здорового и
безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и
в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки
на
активное
участие
в
решении
практических
задач
социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса
к
практическому
изучению
профессий
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
различного
рода,
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия
деятельности
ими
в
развитого
экологического
экологической
познавательной,
мышления,
экологической
направленности,
коммуникативной
и
культуры,
умения
социальной
опыта
руководствоваться
практике,
способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости
в
особой
значимости
химии
для
современной
цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,
пищевой
и
экологической
безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной
грамотности:
понимания
сущности
методов
познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа
и
объяснения
явлений
окружающего
мира
и
происходящих
в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности
и
способности
к непрерывному образованию и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
124.8.5. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность
мировоззренческие
обучающихся
знания
и
использовать
универсальные
освоенные
учебные
действия
междисциплинарные,
в
познавательной
и социальной практике.
124.8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
124.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
–
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать
и
самостоятельно
цели
и
задачи
сформулированные
исследования,
вопросы
в
использовать
качестве
поставленные
инструмента
познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать
его
результат,
формулировать
обобщения
и
выводы
относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять
межпредметные
(физические
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
и
математические)
знаки
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
124.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
в
ходе
диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта
и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
124.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый
и
алгоритм
исследовательских
задач,
действий
выбирать
при
наиболее
выполнении
эффективный
способ
учебных
их
решения
с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
на
основе
самоанализа
и самооценки.
124.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии
на
базовом
общеобразовательной
уровне
и
ориентированы
общекультурной
на
обеспечение
подготовки
преимущественно
обучающихся.
Они
включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий
по
и
освоению,
преобразованию
знаний,
виды
интерпретации
деятельности
по
получению
нового
знания
и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
124.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной
картины
представлений
мира,
роли
о
химии
химической
в
познании
составляющей
явлений
природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула
(развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие
знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и
безопасном
использовании
важнейших
органических
веществ
в
быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
для
составления
умений
молекулярных
и
использовать
структурных
химическую
(развёрнутой,
символику
сокращённой)
формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических
веществ
для
иллюстрации
их
химического
и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия
по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон
сохранения массы веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические
и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними
уравнениями
соответствующих
химических реакций
с
использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма,
по
количества
известным
массе,
исходного
объёму,
вещества
количеству
или
одного
продукта
из
реакции
исходных
веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств,
качественные
реакции
органических
веществ,
денатурация
белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения
в
быту
и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
124.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность
естественно-научной
картины
представлений:
мира,
роли
о
химии
химической
в
познании
составляющей
явлений
природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и
их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по
их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые
уравнения
реакций
ионного
обмена,
учитывая
условия,
при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных
факторов;
характер
смещения
химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы,
лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы»)
в
соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения
в
быту
и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых
на
примерах
веществ,
способы
понимая
уменьшения
смысл
и
показателя
предотвращения
их
ПДК,
пояснять
вредного
воздействия
на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания
об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
125. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Химия»
(углублённый уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
125.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
125.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
125.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения. Научно-методической основой для разработки планируемых
результатов освоения программы по химии для уровня среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
125.5. Пояснительная записка.
125.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе
«Об
Федерального
образовании
в
закона
Российской
от
Федерации»
29.12.2012
(Федеральный
№
закон
от
273-ФЗ
29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации»), Требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»), с учётом
«Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (Концепция
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. решением
Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 № ПК-4вн) и основных положений
федеральной программы воспитания (Федеральная программа воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
02.06.2020 № 2/20).
125.5.2. Учебный предмет «Химия» на уровне углублённого изучения занимает важное
место в системе естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение
предмета, реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения
обучения
в средних специальных и высших учебных заведениях, в которых химия является одной из
приоритетных дисциплин.
125.5.3. В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в
соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности
целей,
содержания,
результатов
обучения
и требований к уровню подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие
выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая,
представления
о
целях,
реализация
содержании,
которой
общей
обеспечивает
получение
обучения,
воспитания
стратегии
и развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного
экзамена по химии.
125.5.4. Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает
для
изучения
в
инвариантное
рамках
отдельных
предметное
содержание,
профилей,
обязательное
предусматривает
распределение
и структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
даёт
примерное
распределение
учебного
времени,
рекомендуемого
для изучения отдельных тем;
предлагает
примерную
последовательность
изучения
учебного
материала
с учётом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт
методическую
интерпретацию
целей
и
задач
изучения
предмета
на углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), а также
с
учётом
основных
видов
учебно-познавательных действий ученика по освоению содержания предмета.
125.5.5. По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность с обучением химии на уровне основного общего образования.
125.5.6. Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной (инвариантной)
составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаётся возможность выбора его
вариативной составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением
конкретного профиля обучения. Авторами рабочих программ может быть предложен иной
подход к структурированию учебного материала и последовательности его изучения, своё
видение путей и способов формирования системы предметных знаний, умений и видов учебной
деятельности, а также системы способов и методических приёмов по развитию и воспитанию
обучающихся.
125.5.7. В
соответствии
с
концептуальными
положениями
ФГОС
СОО
о назначении предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного
обучения на уровне среднего общего образования учебный предмет «Химия» на уровне
углублённого
изучения
направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического образования в
рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и
организациях среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета
«Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление теоретической и
практической подготовки обучающихся, выбравших определённый профиль обучения, в том
числе с перспективой последующего получения химического образования в средних
специальных и высших учебных организациях. Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к
планируемым результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования изучение предмета «Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и
социального
у
них
развития
общеинтеллектуальных
обучающихся,
умений,
умений
на
формирование
рационализации
учебного
труда
и обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный
характер.
125.5.8. Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
125.5.9. Основу
содержания
курсов
«Органическая
химия»
и
«Общая
и неорганическая химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся
к базовому уровню изучения предмета. Эта система знаний получает определённое
теоретическое дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно больший объём
фактологического материала. Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах их
соединений на основе расширения и углубления представлений о строении вещества,
химической
связи
и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения химической кинетики
и
и
термодинамики.
Периодической
системы
Изучение
химических
периодического
элементов
базируется
на
закона
современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки
зрения
энергетических
изменений
при
её
образовании
и разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций
дополняется формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе
расплавов и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах, о
взаимном
влиянии
атомов
в молекулах и механизмах реакций.
125.5.10. Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого
уровня изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического профиля
большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии. При изучении
предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов познания, общность
законов
и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория
в физике), законы сохранения массы и энергии, законы термодинамики, электролиза,
представления о строении веществ и другие
125.5.11. В
то
же
время
в
содержании
предмета
для
классов
химико-биологического профиля больший удельный вес будет иметь органическая химия. В
этом случае предоставляется возможность для более обстоятельного рассмотрения химической
организации клетки как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие
структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При
этом знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат
основой
для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
125.5.12. В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия»
на
углублённом
уровне
основано
на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав предметных областей
«Естественно-научные
предметы»,
«Математическа
и
информатика»
и «Русский язык и литериатура».
125.5.13. При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как
на уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной
как
области
значимости
является
современного
формирование
естествознания,
основ
практической
науки
деятельности
химии
человека
и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне
изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о
месте
химии
в
системе
естественных
наук
и
её
ведущей
роли
в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых
источников
формировании
энергии,
в
обеспечении
мировоззрения
и
общей
рационального
культуры
человека,
природопользования,
а
также
в
экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественнонаучной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных
представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионно-молекулярном,
надмолекулярном,
о
термодинамических
и кинетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу; грамотного
решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций
экологической безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека,
связанной
с химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углубление
представлений
о
научных
методах
познания,
необходимых
для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих
место
в
природе,
в
практической
деятельности
и повседневной жизни.
125.5.14. В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на
углублённом
уровне
особую
актуальность
приобретают
познаваемости
явлений
такие
цели
и задачи, как:
воспитание
к
процессу
убеждённости
творчества
в
в
области
теоретических
и
природы,
прикладных
уважения
исследований
в химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю
и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
формирование
у
них
сознательного
отношения
к самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной
деятельности,
ответственного
отношения
к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование
экологической
умений
культуры,
и
навыков
приобретение
разумного
опыта
природопользования,
общественно-полезной
развитие
экологической
деятельности.
125.5.15. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
химии
на углубленном уровне, - 204 часов: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
125.6. Содержание обучения в 10 классе.
125.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в данном тексте будут выделены элементы содержания учебного материала,
которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных
результатов освоения ООП СОО).
125.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы
гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи
(обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и π-связи.
Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах органических
веществ.
Понятие
о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория
строения
органических
соединений
А.М. Бутлерова
и
современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая,
сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные
эффекты
в
молекулах
органических
соединений
(индуктивный
и мезомерный эффекты).
Представление
о
классификации
органических
веществ.
Понятие
о функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура
органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительно-восстановительные
реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование
моделей молекул органических веществ.
125.6.1.2. Углеводороды.
Алканы.
и
изомерия.
Гомологический
Электронное
ряд
и
алканов,
общая
пространственное
формула,
строение
номенклатура
молекул
алканов,
sp3-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ-связь. Конформеры. Физические свойства
алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации,
пиролиза,
крекинга,
горения.
Представление
о механизме реакций радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан)
циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей углерода, σи
π-связи.
Структурная
и
геометрическая
(цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические
свойства:
реакции
присоединения,
замещения
в
α-положение
при двойной связи, полимеризации и окисления. Представление о механизме реакции
электрофильного присоединения. Правило Марковникова. Качественные реакции на двойную
связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные,
кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых
диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины.
и
изомерия.
Гомологический
Электронное
и
ряд
алкинов,
общая
пространственное
формула,
строение
номенклатура
молекул
алкинов,
sp-гибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические
свойства:
реакции
присоединения,
димеризации
и
тримеризации,
окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь. Качественные
реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Правило ароматичности, примеры ароматических соединений. Физические свойства аренов.
Химические
свойства
бензола
и
его
гомологов:
реакции
замещения
в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление
гомологов бензола. Представление о механизме реакций электрофильного замещения.
Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце на примере
алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов
галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь и
продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг,
пиролиз.
Продукты
переработки
нефти,
их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена
на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком.
Понятие
о металлоорганических соединениях. Использование галогенпроизводных углеводородов в
быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических
свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных
классов (обесцвечивание бромной или иодной воды,
раствора перманганата калия,
взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное
обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и изучение его
свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и
резины, моделирование молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
125.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные
и
этанола).
одноатомные
спирты.
Гомологический
ряд,
Строение
общая
молекул
формула,
(на
примере
изомерия,
метанола
номенклатура
и классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи
между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты.
Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и применение
одноатомных спиртов.
Простые
эфиры,
номенклатура
и
изомерия.
Особенности
физических
и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства:
реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами,
качественная
реакция
на
многоатомные
спирты.
Представление
о механизме реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы
получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные реакции
на
фенол.
Токсичность
фенола.
Способы
получения
и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной
группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Представление о
механизме реакций нуклеофильного присоединения. Окисление альдегидов, качественные
реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот.
Изомерия и
номенклатура.
Физические
свойства одноосновных
предельных
карбоновых
кислот.
Водородные
связи
между молекулами карбоновых кислот.
Химические
свойства:
кислотные
свойства,
реакция
этерификации,
реакции
с участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот
– сложных эфирах,
ангидридах,
галогенангидридах, амидах, нитрилах.
Многообразие
карбоновых
кислот.
Особенности
свойств
непредельных
и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая, линолевая,
линоленовая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные
эфиры.
Гомологический
ряд,
общая
формула,
изомерия
и номенклатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры.
Строение,
физические
и
химические
свойства
жиров:
гидролиз
в кислой и щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие
о синтетических моющих средствах (СМС).
Общая
характеристика
углеводов.
Классификация
углеводов
(моно-,
ди-
и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические
свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Оптическая изомерия. Кольчато-цепная
таутомерия
на
примере
молекулы
глюкозы,
проекции
Хеуорса,
α- и β-аномеры глюкозы.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп,
спиртовое
и
молочнокислое
брожение.
Применение
глюкозы,
её
значение
в жизнедеятельности организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза
и
лактоза.
Восстанавливающие
и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и
применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства
крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз,
получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в
альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия
(возможно использование видеоматериалов),
качественные реакции
на альдегиды (с
гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом
меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение экспериментальных задач по
темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
125.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических аминов:
основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой.
Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты.
Номенклатура
и
изомерия.
Отдельные
представители
α-аминокислот: глицин, аланин, фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин, цистеин.
Оптическая изомерия аминокислот: D- и L-аминокислоты. Физические свойства аминокислот.
Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция
поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез
и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях. Пиримидиновые и
пуриновые
основания.
Нуклеиновые
кислоты:
состав,
строение
и биологическая роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в
воде,
денатурация
экспериментальных
белков
задач
при
по
нагревании,
темам
цветные
«Азотсодержащие
реакции
на
органические
белки,
решение
соединения»
и
«Распознавание органических соединений».
125.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и поликонденсация. Представление о стереорегулярности и надмолекулярной структуре
полимеров,
зависимость
свойств
полимеров
от
их
молекулярного
и надмолекулярного строения.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид,
полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и
переработка пластика.
Эластомеры:
натуральный
каучук,
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами
природных
экспериментальных
и
искусственных
задач
по
волокон,
теме
пластмасс,
каучуков,
«Распознавание
решение
пластмасс
и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму)
продуктов
реакции
и/или
исходных
веществ,
установление
структурной
формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение
доли
выхода
продукта
реакции
от теоретически возможного.
125.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
органической
химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки, углеводы,
жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
125.7. Содержание обучения в 11 классе.
125.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в данном тексте будут выделены элементы содержания учебного материала,
которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных
результатов освоения ООП СОО).
125.7.1.1. Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Корпускулярно-волновой
электронных
оболочек
дуализм,
атомов,
двойственная
квантовые
природа
числа.
электрона.
Строение
Энергетические
уровни
и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-,
f-элементы). Распределение электронов по атомным орбиталям, принцип минимума энергии,
принцип Паули, правило Хунда. Электронные конфигурации атомов элементов первого–
четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Понятие об энергии ионизации, энергии сродства к электрону. Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы
и
образования
донорно-акцепторный.
ковалентной
Энергия
и
длина
связи:
связи.
Полярность,
обменный
направленность
и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Гибридизация атомных орбиталей.
Связь электронной структуры молекул с их геометрическим строением (на примере соединений
элементов второго периода).
Представление
комплексообразователь,
о
комплексных
лиганды.
соединениях.
Координационное
Состав
число.
комплексного
Номенклатура
иона:
комплексных
соединений.
Значение
комплексных
соединений.
Понятие
о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток
(структур) и свойства веществ.
Понятие
о
дисперсных
системах.
Истинные
растворы.
Представление
о коллоидных растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения
массы
веществ;
закон
сохранения
и
превращения
энергии
при химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического
равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия: температура, давление
и
концентрации
веществ,
участвующих
в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации.
Ионное произведение воды. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные
и
восстановитель.
Процессы
реакции.
окисления
и
Степень
окисления.
восстановления.
Важнейшие
Окислитель
окислители
и восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток, проведение реакций
ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния
различных факторов на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
125.7.1.2. Неорганическая химия.
Положение
неметаллов
в
Периодической
системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия
и углерода).
неметаллов
(на
примере
кислорода,
серы,
фосфора
Водород.
Получение,
физические
и
химические
свойства:
реакции
с металлами и неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены.
Нахождение
в
природе,
способы
получения,
физические
и химические свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение
галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Сероводород,
сульфиды.
Оксид
серы(IV),
оксид
серы(VI).
Сернистая
и серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств
азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор.
Нахождение
в
природе,
способы
получения,
физические
и химические свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота
и
её
соли.
Метафосфорная
и
пирофосфорная
кислоты,
фосфористая
и фосфорноватистая кислоты. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод,
нахождение
в
природе.
Аллотропные
модификации.
Физические
и химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид
углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция. Фуллерены,
графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его
соединений.
Кремний.
Нахождение
в
природе,
способы
получения,
физические
и химические свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов.
Распространение химических элементов-металлов в земной коре.
Общие
физические
свойства
металлов.
Применение
металлов
в
быту
и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия,
пирометаллургия,
о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
электрометаллургия.
Понятие
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы
химических элементов.
Физические
и
гидроксиды
и
химические
хрома(II),
свойства
хрома(III)
и
хрома
и
его
хрома(VI).
соединений.
Хроматы
и
Оксиды
дихроматы,
их окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения
марганца(II),
марганца(IV),
марганца(VI)
и
марганца(VII).
Перманганат
калия,
его
окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли
железа(II)
и
железа(III).
Получение
и
применение
железа
и его сплавов.
Физические
и
химические
свойства
меди
и
её
соединений.
Получение
и применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида
цинка,
гидроксокомплексы
цинка.
Применение
цинка
и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции
«Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
(возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот
и
щелочей,
качественные
реакции
на неорганические анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов
алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам
«Галогены»,
«Сера
и
её
соединения»,
«Азот
и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
125.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные способы
получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола).
Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия. Проблема переработки отходов и побочных продуктов. Роль химии в
обеспечении энергетической безопасности. Принципы «зелёной химии».
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия
пищи:
основные
компоненты,
пищевые
добавки.
Роль
химии
в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы для
электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества вещества)
продукта
реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества,
массовой
доли
и
молярной
концентрации
вещества
в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
125.7.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе
осуществляется
через
использование
как
общих
естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественнонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
метаболизм,
макро-
и микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
125.8. Планируемые результаты освоения программы по химии (углублённый уровень)
на уровне среднего общего образования.»
125.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
125.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
принятыми
в обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
125.8.3. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе
реализации
образовательной
деятельности,
в
том
числе
в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии,
осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей
здорового и
безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки
на
активное
участие
в
решении
практических
задач
социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия
деятельности
ими
в
развитого
экологического
экологической
познавательной,
мышления,
экологической
направленности,
коммуникативной
и
культуры,
умения
социальной
опыта
руководствоваться
практике,
способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости
в
особой
значимости
химии
для
современной
цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,
пищевой
и
экологической
безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной
грамотности:
понимания
сущности
методов
познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа
и
объяснения
явлений
окружающего
мира
и
происходящих
в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности
и
способности
к непрерывному образованию и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
125.8.4. Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность
мировоззренческие
обучающихся
знания
и
использовать
универсальные
освоенные
учебные
междисциплинарные,
действия
в
познавательной
и социальной практике.
125.8.5. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
125.8.5.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
–
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать
и
самостоятельно
цели
и
задачи
сформулированные
исследования,
вопросы
в
использовать
качестве
поставленные
инструмента
познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть
навыками
самостоятельного
планирования
и
проведения
ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать
его
результат,
формулировать
обобщения
и
выводы
относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять
межпредметные
(физические
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
и
математические)
знаки
использовать знаково-символические средства наглядности.
125.8.5.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
в
ходе
диалога
и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта,
и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и
обмена мнениями.
125.8.5.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый
и
алгоритм
исследовательских
задач,
действий
выбирать
при
наиболее
выполнении
эффективный
способ
учебных
их
решения
с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять
самоконтроль
деятельности
на
основе
самоанализа
и самооценки.
125.8.6. Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне
на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний
в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией.
В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
125.8.7. Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений:
о
месте
и
значении
органической
химии
в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка
атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация
атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических
веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии
при
химических
реакциях),
закономерности,
символический
язык
химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений;
представления
о
механизмах
и
кинетических
закономерностях
и
групп
в
атомов
молекулах
их
химических
реакций,
протекания,
(индуктивный
и
о
термодинамических
взаимном
мезомерный
влиянии
эффекты,
атомов
ориентанты
I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных
принципах
химического
производства
(на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
при описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций
ионного
обмена
путём
составления
их
полных
и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать
модели
молекул
органических
веществ
для
иллюстрации
их химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им
названия
по
систематической
номенклатуре
(IUPAC)
и приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ
(этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая
кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и
другие);
сформированность
умения
определять
вид
химической
связи
в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические
и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов,
кетонов,
карбоновых
кислот,
простых
и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-,
ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной
способности
органических
соединений
от
кратности
и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов
в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания
–
наблюдении,
измерении,
моделировании,
эксперименте
(реальном
и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности
– анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность
умений:
выявлять
взаимосвязь
химических
знаний
с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-
научную природу;
сформированность
умений:
проводить
расчёты
по
химическим
формулам
и уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических
элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность
умений:
прогнозировать,
анализировать
и
оценивать
с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования,
в
различной
представлять
форме
результаты
эксперимента,
анализировать
и
оценивать
их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать
правила
экологически
целесообразного
поведения
в
быту
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать
целесообразность
применения
органических
веществ
в промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность
умений:
осуществлять
целенаправленный
поиск
химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать
её
и
использовать
в соответствии с поставленной учебной задачей.
125.8.8. Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о
месте
и
значении
химии
в
системе
естественных
наук
и
её
роли
в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и
общей
культуры
человека,
а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния
атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель,
восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции,
химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,
закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения
и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности
и системности химических явлений; современные представления о строении вещества на
атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умения
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность
от
вида
химической
умения
связи
объяснять
и
типа
зависимость
кристаллической
свойств
веществ
решётки,
обменный
и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ
и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого–
четвёртого
периодов
Периодической
системы
Д.И. Менделеева,
используя
понятия
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали»,
«основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять
закономерности
изменения
свойств
химических
элементов
и их соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций
баланса
этих
реакций;
реакций
посредством составления электронного
ионного
обмена
путём
составления
их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов
цинка
и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с
учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в
зависимости от различных факторов, а также характер смещения химического равновесия под
влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность
умения
характеризовать
химические
реакции,
лежащие
в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических
производств;
целесообразность
применения
неорганических
веществ
в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической
деятельности
человека
и в повседневной жизни;
сформированность
умения
выявлять
взаимосвязь
химических
знаний
с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы
(объёма,
количества
вещества)
продукта
реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение
влияния
различных
факторов
на скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы»)
с
веществами
представлять
с
соблюдением
и
лабораторным
в
различной
правил
оборудованием,
форме
безопасного
формулировать
результаты
цель
эксперимента,
обращения
исследования,
анализировать
и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным
с
оборудованием,
инструкциями
по
обращения
выполнению
с
лабораторных
веществами
химических
в
опытов,
соответствии
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых неорганических веществ,
понимая смысл показателя ПДК;
сформированность
умений:
осуществлять
целенаправленный
поиск
химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать
её
и
использовать
в соответствии с поставленной учебной задачей.
126. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
126.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по биологии.
126.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
126.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
126.4. Планируемые
личностные,
результаты
метапредметные
освоения
результаты
программы
за
весь
по
биологии
период
включают
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
126.5. Пояснительная записка.
126.5.1. При
разработке
программы
по
биологии
теоретическую
основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего
общего образования о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы
и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и её структура.
126.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и
темам,
рекомендуемую
последовательность
изучения
учебного
материала
с
учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучения
в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
126.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность
на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения,
ценностных ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с
изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга
и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено
внимание
использованию
полученных
знаний
в
повседневной
жизни
для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного
поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности
человека
на
состояние
природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной
из
актуальных
формирование
задач
школьного
у
биологического
обучающихся
образования,
которая
способности
предполагает
адаптироваться
к изменениям динамично развивающегося современного мира.
126.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и
структуры
учебного
материала,
своё
видение
путей
формирования
у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а
также методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета
«Биология».
126.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной
картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках –
уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни,
экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
126.5.6. Большое
для
значение
решения воспитательных
социализации
и
обучающихся.
учебный
предмет
«Биология»
развивающих
задач
среднего
Изучение
биологии
имеет
общего
также
образования,
обеспечивает
условия
для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической
с
культуры,
представлениями
из
способствует
других
учебных
интеграции
предметов,
в
биологических
частности,
знаний
физики,
химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология»
составили
основу
для
определения
подходов
к
отбору
и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
126.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся
должны освоить знания и умения,
определяющие
адекватное
поведение
значимые для
человека
в
формирования общей культуры,
окружающей
природной
среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой
системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях
личности, способствующих гуманизации биологического образования.
126.5.8. Структурирование
по
об
биологии
осуществлено
отличительных
особенностях
содержания
с
учётом
живой
учебного
материала
приоритетного
природы,
о
её
в
программе
значения
уровневой
знаний
организации
и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка
как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие
органического
мира»,
«Эволюция
живой
природы»,
«Экосистемы
и
присущие
им
закономерности».
126.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
126.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях,
гипотезах,
правилах,
служащих
основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного
познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся
открытиях
и
современных
исследованиях
в биологии;
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных
и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании
знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний
в практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение
приобретённых
знаний
и
умений
в
повседневной
жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
126.5.11. В
системе
среднего
общего
образования
«Биология»,
изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее
число
часов,
рекомендованных для
изучения
биологии
–
68
часов:
в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
126.6.1. Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология
как
наука.
Связь
биологии
с
общественными,
техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа
№ 1.
«Использование
различных методов
при
изучении
биологических объектов».
126.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
126.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение
и
функции
ДНК.
Строение
и
функции
РНК.
Виды
РНК.
АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные
их
функции.
структуры
Плазматическая
клеток
мембрана,
–
её
клеточная
свойства
стенка,
и
функции.
гликокаликс,
Цитоплазма
и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и
пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик,
М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений,
экспериментов,
микропрепараты
растительных,
животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная
работа
№ 2.
«Изучение
строения
клеток
растений,
животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
126.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический
обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы
обмена
веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.
Роль
ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез.
Световая
и
темновая
фазы
фотосинтеза.
Реакции
фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды
на
фотосинтез
и
способы
повышения
его
продуктивности
у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его
виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции
матричного
синтеза.
Генетическая
информация
и
ДНК.
Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных
и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель
СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения
вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический
обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный
цикл вируса СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
126.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы.
Хроматиды.
Цитологические
основы
размножения
и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие.
Типы
постэмбрионального
развития:
прямое,
непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная
работа
№ 4.
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовых
микропрепаратах».
126.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет
и
и
задачи
эмбриологии в
генетики.
История
развития
генетики.
Роль
цитологии
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных
в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
Цитогенетические
скрещивание.
основы
Закон
дигибридного
независимого
скрещивания.
наследования
Анализирующее
признаков.
скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные
факторы.
Закон
гомологических рядов
в
наследственной
изменчивости
Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и
генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний
человека.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель,
Т. Морган,
Г. де Фриз,
С.С. Четвериков,
Н.В. Тимофеев-
Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания»,
«Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека
и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:
доминирование»,
модели-аппликации
«Дигибридное
«Моногибридное
скрещивание»,
«Перекрёст
скрещивание»,
хромосом»,
«Неполное
микроскоп
и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение
результатов
моногибридного
и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
126.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные
методы
селекции.
Массовый
и
индивидуальный
отборы
в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –
инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание
–
аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и
её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
сельскохозяйственных
Клонирование
высокопродуктивных
организмов.
Экологические
и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация»,
«Работы
академика
М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос генов,
хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
126.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
126.7.1. Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки
и
её
место
в
возникновения
биологии.
эволюционной
Влияние
эволюционной
теории.
теории
Эволюционная
на
развитие
теория
биологии
и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы
при
эволюции
ограниченности
видов
по
ресурсов,
Дарвину
неопределённая
(избыточное
размножение
изменчивость,
борьба
за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные
волны
и
дрейф
генов.
Изоляция
и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая,
дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель,
Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
сортов
растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,
«Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных
и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие
насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная
работа
№ 2.
«Описание
приспособленности
организма
и её относительного характера».
126.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие
жизни
на
Земле
по
эрам
и
периодам.
Катархей.
Архейская
и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция
человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и
животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная
система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и
человекообразных
обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок
предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа
№ 1.
«Изучение
ископаемых
остатков
растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
126.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические
и
антропогенные.
Действие
экологических
факторов
на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели
популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности
популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 3.
«Морфологические
особенности
растений
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
126.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые
цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные
экосистемы.
Экосистемы
озёр
и
рек.
Экосистема
хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз»,
«Примерные
антропогенные
воздействия
на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы
радиоактивного
загрязнения
биосферы»,
«Общая
структура
биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные
сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур»,
гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам
одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
126.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования.
126.8.1. Согласно
Федеральному
государственному
стандарту
среднего
общего
образования устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего
общего
образования:
личностным,
метапредметным
и предметным.
126.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности
к
саморазвитию,
самостоятельности
и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних
и
убеждений
исторических
личности
традиций
на
развития
основе
ключевых
ценностей
знания,
готовность
биологического
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
126.8.3. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Биология»
достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
уважения,
бережного отношения
к культурному наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
126.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей
с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями
и социальным положением;
готовность
к
сотрудничеству
в
процессе
совместного
выполнения
учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность),
бережного,
ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически
целесообразное
отношение
к
природе
как
источнику
жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность
использовать
приобретаемые
при
изучении
биологии
знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие
деятельности
развитого
экологического
экологической
мышления,
направленности,
экологической
умения
культуры,
опыта
руководствоваться
ими
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные
проблемы
развития
человечества,
поиска
путей
выхода
из
глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию
природных
ресурсов
и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего
мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе
научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность
и
способность
к
непрерывному образованию
и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
126.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
у
по
обучающихся
биологии
на
совершенствуется
уровне
среднего
эмоциональный
общего
интеллект,
образования
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
126.8.6. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
126.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
126.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
проблем,
обладать
способностью
и
готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать
его
различные
интерпретации,
виды
преобразованию
деятельности
и
по
применению
получению
в
нового
учебных
знания,
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические
знаки
и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
126.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
активно
участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
126.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать
биологические
знания
для
выявления
проблем
и
их
решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать
на основе биологических знаний
целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
126.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы
действий
по
освоению,
интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представленны по годам обучения.
126.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и
учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять
границы
их
применимости
к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов,
умение
делать
выводы
на основании полученных результатов;
умение
выделять
существенные
признаки
вирусов,
клеток
прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ
и
превращения
энергии
в
клетке,
фотосинтеза,
пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
умение
создавать
собственные
письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
126.8.10. Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять
границы
их
применимости
к живым системам;
умение
владеть
методами
научного
познания
в
биологии:
наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и
законов,
умение
делать
выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,
продуцентов,
консументов,
редуцентов,
биогеоценозов
и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах
своей
местности,
круговорота
веществ
и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,
для
принятия
практических
решений
в
повседневной
жизни
с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ
и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение
создавать
собственные
письменные
и
устные
сообщения,
обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
127. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень).
127.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
127.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
127.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
127.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
биологии
включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
127.5. Пояснительная записка.
127.5.1. Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе
Федерального
закона
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, Концепции преподавания учебного предмета
«Биология» и основных положений федеральной программы воспитания .
127.5.2. Учебный
предмет
«Биология»
углублённого
уровня
изучения
(10–11 классы) является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные
предметы». Согласно положениям ФГОС СОО, профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим,
средним специальным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных
предметов
должен
быть
ориентирован
на
приоритетное
решение
образовательных,
воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
127.5.3. Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по классам,
рекомендует последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на
уровне основного общего образования, благодаря чему просматривается направленность
на
на
последующее
формирование
представлений
о
развитие
биологических
естественно-научного
здоровом
образе
знаний,
мировоззрения,
жизни,
на
ориентированных
экологического
воспитание
мышления,
бережного
отношения
к окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности
учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучения
и в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего образования
общеобразовательной школы.
127.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение способов
формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов воспитания и
развития средствами учебного предмета «Биология».
127.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования
завершает
и
биологическое
углубление
знаний
образование
в
школе
и
ориентирован
обучающихся
о
живой
природе,
основах
на
расширение
молекулярной
и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
127.5.6. Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано
на подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах
и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет
система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих
систематических разделов биологии на уровне основного общего образования в 10–11 классах
эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
животных,
грибах,
бактериях,
организме
человека,
общих
закономерностях
жизни,
дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового характера,
которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна
также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
127.5.7. Структура
программы
по
биологии
отражает
системно-уровневый
и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства
и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10
классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития,
генетики
и
селекции,
биотехнологии
и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии,
анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии
и учение о биосфере.
127.5.8. Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной
естественно-научной
картины
мира,
знаний
о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы,
в
о
биологии,
выдающихся
научных
достижениях,
современных
прикладных
аспектах
биологических
знаний.
исследованиях
Для
развития
и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с
историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и
зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
127.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного
ранга
и
приобретение
умений
использовать
эти
знания
в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной
с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
127.5.10. Достижение
цели
изучения
учебного
на углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
предмета
«Биология»
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях,
концепциях,
и
составляющих
правилах,
гипотезах,
современную
законах,
естественно-научную
закономерностях
картину
мира;
о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция,
вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития,
генетики
и
селекции,
биотехнологии
и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой;
устанавливать
связь
между
развитием
биологии
и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики
инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие
у
обучающихся
интеллектуальных
и
творческих
способностей
в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в
биологии,
решаемыми
ею
проблемами,
методологией
биологического
исследования,
проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности,
общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений
в повседневной жизни;
создание
образовательной
условий
для
траектории,
осознанного
выбора
способствующей
обучающимися
последующему
индивидуальной
профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
127.5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном
уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в
неделю).
127.5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется
с
учётом
специфики
его
содержания
и
направленности
на продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
127.5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется
учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных
условий.
127.6. Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку Государственной
итоговой аттстации (ГИА).
127.6.1. Тема 1. Биология как наука (1 ч).
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии,
связанные
с
биологией.
Значение
биологии
в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
127.6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч).
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического
и
состава,
упорядоченность
дискретность
структуры,
открытость,
и
целостность,
самоорганизация,
сложность
самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни
организации
живых
систем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент,
систематизация,
метаанализ.
Понятие
о
зависимой
и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая
гипотеза.
Понятие
выборки
и
её
достоверность.
Разброс
в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани
животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
127.6.3. Тема 3. Биология клетки (2 ч).
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы
электрофорез,
молекулярной
метод
и
меченых
клеточной
атомов,
биологии:
микроскопия,
дифференциальное
хроматография,
центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая
работа
«Изучение
методов
клеточной
биологии
(хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
127.6.4. Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч).
Химический
состав
клетки.
Макро-,
микро-
и
ультрамикроэлементы.
Вода
и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация
белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды,
воски,
биологических
стероиды.
Биологические
мембран
функции
–
липидов.
Общие
текучесть,
свойства
способность
к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции
АТФ.
Восстановленные
переносчики,
их
функции
в
клетке.
Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики,
протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул и
их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная
работа
«Исследование
нуклеиновых
кислот,
выделенных
из клеток различных организмов».
127.6.5. Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч).
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма).
Структура
плазматической
плазматическую
мембрану:
пассивный
мембраны.
(диффузия,
Транспорт
облегчённая
веществ
диффузия),
через
активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и
функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение
гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез растворимых белков.
Синтез
клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический
ретикулум.
Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи.
Сортировка
белков
в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии,
пластиды.
Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки.
Рибосомы.
микрофиламенты.
Промежуточные
Мышечные
клетки.
филаменты.
Актиновые
Микрофиламенты.
компоненты
Актиновые
немышечных
клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками.
Моторные белки.
Ядро.
Оболочка
ядра,
хроматин,
кариоплазма,
ядрышки,
их
строение
и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика
ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение
растительной
клетки»,
«Строение
митохондрии»,
«Ядро»,
«Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная
работа
«Исследование
плазмолиза
и
деплазмолиза
в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
127.6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч).
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного
центра.
Роль
хлоропластов
в
процессе
фотосинтеза.
Световая
и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность
фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз
– бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое
в
процессах
окисление,
биологического
или
клеточное
окисления.
дыхание.
Циклические
Роль
реакции.
митохондрий
Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты:
Дж. Пристли,
К.А. Тимирязев,
С. Н. Виноградский,
В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная
работа
«Изучение
каталитической
активности
ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
127.6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9 ч).
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза.
Реализация
наследственной
информации.
Генетический
код,
его
свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической клетке.
Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные
представления
о
строении
генов.
Организация
генома
у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб,
Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции
работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов,
РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
127.6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч).
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих
в
интерфазе.
(постмитотический),
Подготовка
синтетический
и
клетки
к
постсинтетический
делению.
Пресинтетический
(премитотический)
периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
127.6.9. Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч).
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная,
механическая.
Особенности
строения,
функций
и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная,
нервная.
Особенности
строения,
функций
и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора
тела
организмов.
Каркас
растений.
Скелеты
одноклеточных
и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое,
ресничное.
Движение
многоклеточных
растений:
тропизмы
и
настии.
Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность
клетки.
Кожное
дыхание.
Дыхательная
поверхность.
Жаберное
и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение
у
организмов.
Выделение
у
растений.
Выделение
у
животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы
работы
с
кровеносной
и
и
человека.
органов
выделительной
Почки.
Строение
выделения.
системами.
и
Связь
Выделение
функционирование
у
полости
позвоночных
нефрона.
тела
животных
Образование
мочи
у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета
(П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого
иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы.
Раздражимость
и
регуляция
у
растений.
Ростовые
вещества
и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной
системы
и
их
гормоны.
Действие
гормонов.
Взаимосвязь
нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки»,
«Нервная
система
пресмыкающихся»,
«Нервная
система
птиц»,
«Нервная
система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала
и
белков
под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной
ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели головного мозга различных
животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
127.6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч).
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом
в
мейозе.
Кроссинговер.
Биологический
смысл
мейоза
и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
организмов
(онтогенез).
Эмбриология
–
наука
о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
морфогенов
(на
и
и
примере
модели
лягушки).
недерминированное
млекопитающих.
морфогенеза.
Дробление.
дробление.
Зародышевые
Типы
Бластула,
листки
Стадии
типы
эмбриогенеза
дробления.
бластул.
(гаструляция).
Детерминированное
Особенности
Закладка
животных
органов
дробления
и
тканей
из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий
генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение
прямого
и
непрямого
развития,
их
распространение
в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение
и смерть как биологические процессы.
Размножение
в
жизненном
и
цикле
развитие
растений.
растений.
Образование
Гаметофит
спор в
и
процессе
спорофит.
мейоза.
Мейоз
Гаметогенез
у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных
и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
яйцеклеток
и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная
работа
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
127.6.11. Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов (2
ч).
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза,
Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова,
Н.И. Вавилова,
А.Н. Белозерского,
Г.Д. Карпеченко,
Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева-
Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель,
Г. де Фриз,
Т. Морган,
Н.К. Кольцов,
Н.И. Вавилов,
А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
127.6.12. Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч).
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика
пола.
Хромосомный
механизм
определения
пола.
Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз.
Полимерия.
Генетический
контроль
развития
растений,
животных
и
человека,
а
также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
симбиогенеза,
механизмы
взаимодействия
«хозяин
–
паразит»
и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая
работа
«Изучение
результатов
моногибридного
скрещивания
у дрозофилы».
Практическая
работа
«Изучение
результатов
дигибридного
скрещивания
у дрозофилы».
127.6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч).
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости.
Норма
реакции
признака.
Вариационный
ряд
и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая
изменчивость.
Свойства
генотипической
изменчивости.
Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная
Спонтанные
и
Соматические
изменчивость.
индуцированные
и
половые
Виды
мутаций:
мутации.
мутации.
Ядерные
Причины
генные,
и
хромосомные,
цитоплазматические
возникновения
мутаций.
геномные.
мутации.
Мутагены
и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов
в
наследственной
изменчивости
(Н.И. Вавилов).
Внеядерная
изменчивость
и
наследственность.
Эпигенетика
и
эпигеномика,
роль
эпигенетических
факторов
в
наследовании
и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы
и
схемы:
«Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
127.6.14. Тема 14. Генетика человека (3 ч).
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционностатистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни
с
наследственной
предрасположенностью.
Значение
медицинской
генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические
к
физическому
факторы
и
повышенной
химическому
загрязнению
чувствительности
окружающей
среды.
человека
Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
127.6.15. Тема 15. Селекция организмов (4 ч).
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова
о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании
сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы
селекционной
работы.
Искусственный
отбор:
массовый
и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с
помощью анализа ДНК.
Искусственный
мутагенез
как
метод
селекционной
работы.
Радиационный
и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного
редактирования
и
методов
рекомбинантных
ДНК
для получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его
причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление
бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей
для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и
управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных в целях
улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с применением
современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации:
Портреты:
Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин,
Г.Д. Карпеченко,
П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный
участок,
в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
127.6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч).
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение
кисломолочных
продуктов,
микробиологических
виноделие.
технологий.
Микробиологический
Производство
синтез.
белка,
Объекты
аминокислот
и витаминов.
Создание
технологий
и
инструментов
целенаправленного
изменения
и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная
и
животных.
инженерия.
Криобанки.
Методы
Соматическая
культуры
клеток
гибридизация
и
и
тканей
соматический
растений
эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная
и
генная
инженерия.
Искусственный
синтез
гена
и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и
перспективы
хромосомной
и
генной
инженерии.
Экологические
и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его
здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей
сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
127.7. Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
127.7.1. Тема
1.
Зарождение
и
развитие
эволюционных
представлений
в биологии (4 ч).
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная
эволюционная
биология.
Значение
эволюционной
теории
в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ
(по
Ламарку)»,
«Механизм
формирования
приспособлений
у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов
(по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения
синтетической теории эволюции».
127.7.2. Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч).
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное
эволюционное
явление.
Закон
генетического
равновесия
Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Элементарные
факторы
(движущие
силы)
эволюции.
Мутационный
процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших
и
малых
популяциях.
Миграции.
Изоляция
популяций:
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение
и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция
–
ключевой
аллопатрическое
фактор видообразования.
(географическое),
Пути
симпатрическое
и
способы
видообразования:
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль
эволюционной
биологии
в
разработке
научных
методов
сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая
изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и
лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема
действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная
окраска
животных»,
«Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность
организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида
в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов
ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений
близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная
работа
«Приспособления
организмов
и
их
относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
127.7.3. Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч).
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны
Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития
позвоночных
животных»,
«Гомологичные
и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
127.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч).
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения
жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни
и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая
из
из
эволюция.
неорганических.
мономеров.
Абиогенный
Опыт
Коацерватная
С. Миллера
гипотеза
синтез
и
органических
веществ
Образование
полимеров
Г. Юри.
А.И. Опарина,
гипотеза
первичного
бульона
Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология
и её методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны,
эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция
метаболизма.
Возникновение
первых
экосистем.
Современные
микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных
организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных
организмов.
и влияние на газовый состав атмосферы.
Углеобразование:
его
условия
Массовые
вымирания
–
экологические
кризисы
прошлого.
Причины
и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди,
Л. Спалланцани,
Л. Пастер,
И.И. Мечников,
А.И. Опарин,
Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы
и
схемы:
«Схема
опыта
Ф. Реди»,
«Схема
опыта
Л. Пастера
по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической
эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской
в
эре»,
палеозойской
«Развитие
эре»,
жизни
«Развитие
в
жизни
протерозойской
в
мезозойской
эре»,
эре»,
«Развитие
жизни
«Развитие
жизни
в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.
Виртуальная
лабораторная
работа
«Моделирование
опытов
Миллера–Юри
по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
127.7.5. Тема 5. Происхождение человека – антропогенез (10 ч).
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства
человека
с
животными:
сравнительно-морфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие.
Отличия
человека
от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние
понгиды
–
общие
предки
человекообразных
обезьян
и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления
орудий
труда.
Человек
прямоходящий
и
первый
выход
людей
за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и
человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической
среды
и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные
методы
в
физической
(биологической)
антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы
и
схемы:
«Методы
антропологии»,
«Головной
мозг
человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы»,
«Движущие
силы
антропогенеза»,
«Эволюционное
древо
человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы
человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека,
репродукции
(фотографии)
картин
с
мифологическими
и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков
человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
127.7.6. Тема
6.
Экология
–
наука
о
взаимоотношениях
организмов
и надорганизменных систем с окружающей средой (3 ч).
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова,
Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты:
А. Гумбольдт,
К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцов,
Э. Геккель,
А. Тенсли,
В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
127.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч).
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного
спектра
на
организмы.
Экологические
группы
растений
и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность
как
экологический
фактор.
Приспособления
растений
к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности
сред
обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений:
деревья,
кустарники,
кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и
образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение
биотических
взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических
факторов,
гербарии
светолюбивых,
тенелюбивых
и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений,
чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам,
комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к
сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных различных
жизненных
форм,
коллекции
животных,
участвующих
в
различных
биотических
взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
127.7.8. Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч).
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность,
плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций:
роль
факторов,
зависящих
и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие
об
экологической
нише
вида.
Местообитание.
Многомерная
модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации:
Портрет: Дж.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности
Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
127.7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч).
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и
сети.
Абиотические
блоки
экосистем.
Почвы
и
илы
в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные
смены
сообществ
–
сукцессии.
Первичные
и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистема.
Агроценоз.
Различия
между
Городская
флора
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы.
Основные
компоненты
урбоэкосистем.
и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности
в
экосистемах.
Роль
формирования
основных
взаимодействий
каскадного эффекта и видов-эдификаторов
организмов
(ключевых видов)
в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы
воздействия
загрязнений
разных
типов
на
суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического нормирования
антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема
хвойного
леса»,
«Функциональные
группы
организмов
в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса
после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование:
гербарии
растений,
коллекции
насекомых,
чучела
птиц
и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
127.7.10. Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема (6 ч).
Биосфера
–
общепланетарная
оболочка
Земли,
где
существует
или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его
функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические
циклы
(углерода,
азота).
Ритмичность
явлений
в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура
и
функция
живых
систем,
оценка
их
ресурсного
потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
127.7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч).
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные
территории
(ООПТ).
Ботанические
сады
и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности
глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные
последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования
перехода
к
ресурсосберегающей
Биологическое
разнообразие и биоресурсы.
и
конкурентоспособной
энергетике.
Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских
и наземных экосистем.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
127.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего
общего образования.
127.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
127.8.2. В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие
мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности
на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания,
готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие правосознания
экологической
культуры,
способности
ставить
цели
и строить жизненные планы.
127.8.3. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
и
саморазвития,
самопознания,
развития
внутренней
позиции
самовоспитания
личности,
патриотизма
и
уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
127.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта
и
опыта
деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей
с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями
и социальным положением;
готовность
к
сотрудничеству
в
процессе
совместного
выполнения
учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов
при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность),
бережного,
ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически
целесообразное
отношение
к
природе
как
источнику
жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность
использовать
приобретаемые
при
изучении
биологии
знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие
деятельности
развитого
экологического
экологической
мышления,
направленности,
экологической
умения
культуры,
опыта
руководствоваться
ими
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные
проблемы
развития
человечества,
поиска
путей
выхода
из
глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию
природных
ресурсов
и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры,
естественно-научной
грамотности,
как
составной
части
функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего
мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе
научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность
и
способность
к
непрерывному образованию
и
самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
127.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
127.8.6. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику
методов
познания,
используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип,
гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
другие); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике.
127.8.7. В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
127.8.8. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
127.8.8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические
знаки
и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
127.8.8.4. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
активно
участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
127.8.8.5. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать
биологические
знания
для
выявления
проблем
и
их
решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать
на основе биологических знаний
целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
127.8.6. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения старшеклассников
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий
по
освоению,
интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в
различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
127.8.7. Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение
основными
методами
научного
познания,
используемых
в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение
выделять
существенные
признаки:
вирусов,
клеток
прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов,
растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных,
человека,
процессов
жизнедеятельности,
протекающих
в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм),
превращения
энергии,
брожения,
автотрофного
и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального
развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением
клеток
разных
тканей
и
их
функциями,
между
органами
и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами
органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми
биологическими
процессами
и прогнозы на основании полученных результатов;
и
явлениями,
делать
выводы
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей
профессии
и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
127.8.8. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении
экологических
проблем
человечества,
а
также
в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения
к
природе,
обществу,
человеку,
о
вкладе
российских
и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание
сущности
основополагающих
биологических
терминов
и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина,
синтетическая
теория
эволюции),
учения
(А.Н. Северцова
–
о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума
Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение
владеть
основными
методами
научного
познания,
используемыми
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение
и
биосферы,
выделять
существенные
стабилизирующего,
признаки:
движущего и
видов,
биогеоценозов,
разрывающего
экосистем
естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза,
компонентами
различных
экосистем
и
приспособлениями
к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к
среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов
в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения
многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми
биологическими
процессами
и
явлениями,
делать
выводы
и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение
оценивать
гипотезы
и
теории
о
происхождении
жизни,
человека
и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического
в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
образования
128. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
128.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
128.2. Пояснительная записка.
128.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
128.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
128.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
128.2.4. Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
128.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение
систематических
знаний
об
истории
России
и
всеобщей
истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству
—
обучающихся
в
многонациональному
духе
патриотизма,
Российскому
уважения
государству
в
к
своему
соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления
с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
128.2.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
128.2.7. Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
в пределах одного класса может варьироваться.
128.3. Содержание обучения в 10 классе.
128.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
128.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
128.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,
консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир
империй
—
наследие
XIX
в.
Империализм.
Национализм.
Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
128.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство
в
Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию.
Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной
союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические
и социальные последствия Первой мировой войны.
128.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
128.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные
события
1918—1919
гг.
в
Европе.
Ноябрьская
революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
128.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост
влияния
к
власти
в
Б.
Муссолини.
социалистических
Великобритании.
Приход
фашистов
партий
Зарождение
к
власти
и
профсоюзов.
фашистского
и
утверждение
Приход
движения
лейбористов
в
тоталитарного
Италии;
режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в
1920—1930-х гг.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
128.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—
1927
гг.
в
Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская
и
революционные
революция
движения
1910—1917
в
гг.,
ее
латиноамериканских
итоги
и
странах.
значение.
Реформы
Народный
фронт
в Чили.
128.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
128.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм.
Ведущие
деятели
культуры
первой
трети
ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
128.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
128.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих
сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
128.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
«Ост».
Начало
Великой
Отечественной
войны.
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
128.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
128.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
128.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,
наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армии
в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников
в
европейских
странах.
Конференции
руководителей
ведущих
держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Роль
СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
128.3.1.4. Обобщение.
128.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
128.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914—1922).
128.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
на
и
военно-стратегические
австро-германском
и
Кавказском
планы
фронтах,
командования.
Боевые
взаимодействие
с
действия
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и
военно-промышленных
восприятие
войны
обществом.
комитетов.
Содействие
Пропаганда
гражданского
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
128.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.
как
революционизирующий
Война
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками
25
октября
(7
ноября)
1917
г.
В. И. Ленин как политический деятель.
128.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы
как
форма
власти.
ВЦИК
Советов.
Совнарком.
ВЧК
по
борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
128.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу
чрезвычайных
органов:
ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор
в
Гражданской
войне.
Декларация
прав
народов
России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
128.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт,
товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
128.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
128.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
128.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и
разработка
годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание
роли
партийного
аппарата.
Ликвидация
оппозиции
внутри
ВКП(б)
к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
128.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства.
Кризис
снабжения
и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты
репрессий
на
уровне
священнослужителей.
регионов
ГУЛАГ.
и
Роль
национальных
республик.
принудительного
труда
Репрессии
в
против
осуществлении
индустриализации
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
1930-х
гг.
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
128.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм.
Литература
и
кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
128.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938
г.
накануне
и
угроза
Великой
Отечественной
международной
изоляции
войны.
Мюнхенский
договор
СССР.
Заключение
договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
128.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
128.3.2.3. Великая Отечественная война (1941—1945)
128.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под
Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад
7
ноября
1941
г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда.
Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка
экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
предприятий,
населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
128.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом —
осенью
1943
г.
СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье
в
крупных
городах.
Значение
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
128.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины
в
на
советском
войне.
тылу.
Письма
Военная
с
фронта
дисциплина
на
и
на
фронт.
производстве.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь
в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные
и научные связи с союзниками.
128.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения
государства
и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу
Антигитлеровской
коалиции.
Людские
и
материальные
потери.
Изменение
политической карты мира.
128.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
128.3.2.4. Обобщение.
128.4. Содержание обучения в 11 классе.
128.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
128.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
128.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО
и ОВД).
128.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы
у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя
политика
США
во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
128.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции.
Лейбористы
и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
128.4.1.2.3. Страны
Центральной
и
Восточной
Европы
во
второй
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления
и
Венгрии
и
ее
и
страны
и
на
в
(1956).
подавление.
Югославская
Движение
восточного
Восточной
блока.
Европы.
постсоветском
ГДР
модель
(1953),
социализма.
«Солидарность»
Революции
Распад
пространстве.
ОВД,
в
СЭВ.
Разделение
Пражская
Польше.
1989—1990
Польше
гг.
весна
Перестройка
в
странах
Образование
Чехословакии.
1968
в
г.
СССР
Центральной
новых
государств
Распад
Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
128.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
128.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики;
социалистический
эксперимент;
Мао
Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
128.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
128.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения
независимости («год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
128.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм.
Революция
на
Кубе.
Диктатуры
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
128.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Основные
этапы
развития
международных
отношений
во
второй
половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств
— участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР
и
Польшей,
четырехстороннее
соглашение
по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в
странах
Центральной
и
Восточной
Европы,
их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация
— правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к
многополюсному
миру.
Региональная
и
межрегиональная
интеграция.
Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
128.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
128.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
128.4.1.8. Обобщение.
128.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
128.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
128.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение
его
успехи
и
для
экономики.
значение.
Начало
Советский
гонки
вооружений.
атомный
Положение
на
проект,
послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин
Соперничество
и
в
его
окружение.
верхних
Ужесточение
эшелонах
власти.
административно-командной
Усиление
идеологического
системы.
контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
национальные
регионы:
проблемы
взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической
взаимопомощи.
Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
128.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные
формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
к
совнархозам.
в
промышленности.
Расширение
прав
Переход
союзных
от
отраслевой
республик.
системы
Изменения
в
управления
социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский
и
мировая
кризис
1961
г.,
социалистическая
Карибский
система.
Распад
кризис
1962
колониальных
систем
г.).
СССР
и
борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
128.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Развитие
физкультуры
и
спорта
в
СССР.
XXII
летние
Олимпийские
игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием.
Судебные
процессы.
Цензура
и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
128.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М.С.
Горбачев
и
его
окружение:
курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История
страны
как
фактор
политической
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация
советской
политической
системы.
XIX
конференция
КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиции
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991
г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
128.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
128.4.2.1.6. Обобщение.
128.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
128.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России
1993
г.
и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис
в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые
на
приоритеты
международной
внешней
арене.
политики.
Россия
—
Значение сохранения Россией
правопреемник
статуса
ядерной
СССР
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз
с
Белоруссией.
Военно-политическое
сотрудничество
в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок
в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
128.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование
кризиса
в
Чеченской
Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней
и
внутренней
политики.
Проблема
стабильности
и преемственности власти.
Избрание
В.В.
Путина
Президентом
Российской
Федерации
в
2012
г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и
здорового
образа
жизни
и
их
результаты.
Олимпийские
XXII
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы
и
их
последствия
для
российского
спорта.
Чемпионат
мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Постановка
государством
вопроса
о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.
Военно-патриотические
движения.
Марш
«Бессмертный
полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США
из
международных
соглашений
по
контролю
над
вооружениями
и
последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные
конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура.
128.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
128.4.2.3. Итоговое обобщение.
128.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне среднего общего образования.
128.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную
деятельность
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными
институтами
в
соответствии
с
их
функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной,
гордости
за
свою
страну,
свой
край,
свой
язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие
искусства;
осознание
значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной
культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и
в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса
к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность
к
образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
в
сфере
экологического
воспитания:
осмысление
исторического
опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном
мире;
осмысление
значения
истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной
проектно-исследовательской
деятельности
в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями
людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
128.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
128.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
128.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
128.5.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий
с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
128.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
128.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
128.5.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие
себя
и
других:
осознавать
свои
достижения
и
слабые
стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
128.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах
ХХ
—
начала
XXI
в.,
знание
достижений
страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой
державы,
воссоединения
Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ —
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в
социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических
событий
истории
России
и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение
предметных
результатов
предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим
событиям,
явлениям,
процессам
истории
нашей
страны
с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала XXI в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов,
деятельности
исторических
личностей
России,
связанных
с
актуальным
историческим материалом урока.
128.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
128.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
128.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
128.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный
результат
достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
128.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
в
исторических
личностей,
социально-экономическое,
внесших
политическое
и
значительный
культурное
развитие
вклад
России
в 1914—1945 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
воспитания,
возможно
так
как,
при
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние
его деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.5.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных/изучаемых
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—
1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям
и
личностям
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
128.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов
1914—1945
гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
определяемому
систематизировать
признаку
(хронологии,
исторические
принадлежности
факты
к
по
самостоятельно
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
128.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи
их
исторических
итоги;
событий,
соотносить
события
явлений,
истории
процессов;
родного
края
и
характеризовать
истории
России
в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями, процессами на основе анализа исторической
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
128.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
аудиовизуальные)
источники
по
разных
истории
типов
России
(письменные,
и
вещественные,
зарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
128.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно
необходимых
для
осуществлять
изучения
поиск
событий
достоверных
(явлений,
исторических
процессов)
источников,
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
128.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических
картах
(схемах)
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1914—1945
гг.,
с
карте/схеме
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
источников
по
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
для
участия в
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
128.5.5.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
и умений:
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и
историко-
культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
128.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя
знания
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при защите Отечества.
128.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
128.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать
важнейших
место,
исторических
обстоятельства,
событий,
участников,
явлений,
результаты
процессов
и
последствия
истории
России
1914—1945 гг.
128.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
128.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-
экономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
128.5.6.2. Знание
в
имен
исторических
социально-экономическое,
личностей,
политическое
и
внесших
значительный
культурное
развитие
вклад
России
в 1945—2022 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
возможно
воспитания,
так
как,
при
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние
его деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
истории
России
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
128.5.6.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных
(изучаемых)
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—
2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к
наиболее
значительным
событиям,
достижениям
и
личностям
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
или
предложенной
аргументы
точки
для
зрения
подтверждения
по
дискуссионной
(опровержения)
проблеме
из
собственной
истории
России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
128.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов
1945—2022
гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
определяемому
систематизировать
признаку
(хронологии,
исторические
факты
принадлежности
к
по
самостоятельно
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
128.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи
их
исторических
итоги;
соотносить
событий,
события
явлений,
истории
родного
процессов;
края
и
характеризовать
истории
России
в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями, процессами на основе анализа исторической
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
128.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
128.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно
необходимых
для
осуществлять
изучения
поиск
событий
достоверных
(явлений,
исторических
процессов)
источников,
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
128.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1945—2022
гг.,
карте
с
(схеме)
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
источников
по
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
для
участия в
умения,
приобретенные
в
процессе
изучения
истории,
подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
128.5.6.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать
культурного
особенности
развития
политического,
России
как
социально-экономического
многонационального
государства,
и
историкознакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
128.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при защите Отечества.
128.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
128.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
128.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022
гг.,
делать
выводы
о
тенденциях
развития
своей
страны
и других стран в данный период;
характеризовать
важнейших
место,
исторических
обстоятельства,
событий,
участников,
явлений,
результаты
процессов
и
последствия
истории
России
гг.
1945—2022
129. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«История»
(углублённый уровень).
129.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по истории.
129.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
129.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
129.4. Планируемые результаты освоения программы по истории включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
129.5. Пояснительная записка.
129.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных
в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной программы воспитания.
129.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления
рабочих
авторских
программ:
она
дает
представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
распределение
по
классам
и
структурирование
по разделам и темам курса.
129.5.3. Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
129.5.4. Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего
в
учебной
исторические
и
социальной
знания
практике.
Данная
и
предметные
цель
предполагает
умения
формирование
у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
России
в
мире,
важности
вклада
каждого
её
народа,
его
культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
129.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
(в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
129.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по
следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в
углубленных курсах –
элементы ориентации на продолжение образования
в образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. 23.10.2020)/
Преподавание
истории
и обществознания в школе. – 2020. – №. 8. – С. 8.).
129.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на углублённом
уровне,
-
272
часа:
в
10
классе
-
136
часов
(4
часа
в
неделю),
в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
129.5.8. Распределение
и
всеобщей
истории,
а
учебных
также
часов
по
обобщающего
учебным
учебного
курсам
курса
отечественной
истории
России
с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Класс
Всеобщая
история (ч)
История
России (ч)
Обобщающее повторение
по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
–
11 класс
24
78
34
129.6. Содержание обучения в 10 классе.
129.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг. (34 ч).
129.6.1.1. Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории.
129.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (4 ч)20.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий
20 Рекомендуется
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне
(1914–1918)» курса истории России.
на
Западном
фронте.
Революция
1917 г.
в
России
и
выход
Советской
России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
129.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг. (22 ч).
129.6.1.3.1. От войны к миру (3 ч).
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй.
Великая
российская
революция
и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская
республика.
129.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг. (10 ч).
Рост
влияния
социалистических
партий
и
профсоюзов.
Приход
лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини.
Приход
фашистов
к
власти
и
утверждение
тоталитарного
режима
в Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д. Рузвельта
(цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств
Народного
фронта
во
Франции,
Испании.
Франкистский
мятеж
и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение
Испанской республики.
129.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг. (4 ч).
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
1927 гг.
с
в
Китае.
коммунистами.
Режим
«Великий
поход»
Чан
Кайши
Красной
армии
и
гражданская
Китая.
Япония:
война
наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди.
129.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч).
Мексиканская
революция.
Реформы
и
революционные
движения
в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
129.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг. (2 ч).
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных
отношениях
в
1920-х гг.
Пакт
Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские
у
озера
Хасан
конфликты
и
реки
Халхин-Гол.
Британско-франко-советские
переговоры
в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
129.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг. (2 ч).
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
129.6.1.4. Вторая мировая война (5 ч)21.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных
воюющих
сторон.
Нападение
Германии
на
Польшу
и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной
Украины.
Блицкриг.
«Странная
война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
21 Рекомендуется
изучать данную тему объединенно с темой «Великая Отечественная война
(1941–1945)» курса истории России.
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной части страны,
правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников
на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении
СССР
(план
«Барбаросса»,
план
«Ост»).
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая
хартия.
Ленд-лиз.
Нападение
японских
войск
на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники, цели и
формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной
в
Северной
перелом
Африке.
в
войне.
Сражение
Сталинградская
при
битва.
Эль-Аламейне.
Курская
Высадка
битва.
союзнических
Война
войск
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром
в
Европе,
Германии,
Японии
наступление
и
их
союзников.
союзников.
Военные
Открытие
операции
второго
Красной
фронта
Армии
по освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой
и
войны.
милитаризмом.
Роль
государств
Решающий
вклад
и
СССР
народов
в
Победу
в
Победе
над
Антигитлеровской
нацизмом
коалиции
и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
129.6.1.5. Обобщение (2 ч).
129.7.2. История России. 1914–1945 гг. (102 ч).
129.7.2.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории России 1914–
1945 гг.
129.7.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (32 ч).
129.7.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918) (5 ч).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
в
военных
и
военно-стратегические
действиях
1914–1917 гг.
планы
Боевые
командования.
действия
на
Участие
России
австро-германском
и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение.
Массовый
героизм
воинов.
Национальные
подразделения
и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и
восприятие
военно-промышленных
войны
обществом.
комитетов.
Содействие
Пропаганда
гражданского
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность.
Введение
государством
карточной
системы
снабжения
в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание
экономического
кризиса
и
смена
общественных
настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
129.7.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля
к Октябрю (8 ч).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные
причины
обострения
экономического
и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория.
Формирование
Временного
правительства
и
программа
его
деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.:
зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и
восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
129.7.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков (5 ч).
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
129.7.2.2.4. Гражданская война и ее последствия (8 ч).
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация
на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и
услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы.
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор
в
Гражданской
войне.
Декларация
прав
народов
России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
129.7.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (4 ч).
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы
как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
Влияние
военной
обстановки
на психологию населения.
129.7.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг. (2 ч).
129.7.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг. (35 ч).
129.7.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928) (8 ч).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация
в
начале
1920-х гг.
Экономическая
разруха.
Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские
восстания
в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике
и
(нэп).
товарно-денежных
отношений
Использование
для
улучшения
рыночных
экономической
механизмов
ситуации.
Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
129.7.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг. (12 ч).
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб.
Строительство
промышленности.
Московского
метрополитена.
Иностранные
Создание
специалисты
новых
и
отраслей
технологии
на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение
трудового
законодательства.
Нарастание
негативных
тенденций
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в аграрно-
в экономике.
индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции
НКВД.
Результаты
репрессий
на
уровне
регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
1930-х гг.
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
129.7.2.3.3. Культурное
пространство
советского
общества
в 1920–1930-е гг. (7 ч).
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое
чванство».
Падение
трудовой
дисциплины.
Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура
с
периода
безграмотностью.
нэпа.
Сельские
Пролеткульт
избы-читальни.
и
нэпманская
Основные
культура.
направления
в
Борьба
литературе
и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание творческих союзов и
их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди.
Из
деревни
в
город:
последствия
вынужденного
переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение
к
традиционным
ценностям
в
середине
1930-х гг.
Досуг
в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол.
Военно-спортивные
организации.
Материнство
и
детство
в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
129.7.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг. (6 ч).
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема
царских
долгов.
Договор
в
Рапалло.
Выход
СССР
из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР
накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией
в
1939 г.
Зимняя
война
с
Финляндией.
Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
129.7.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг. (2 ч).
129.7.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945) (32 ч).
129.7.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.) (7 ч).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
меры
этапе
руководства
И.В. Сталин
–
страны,
Верховный
войны.
образование
Чрезвычайные
Государственного
главнокомандующий.
Роль
партии
комитета
в
обороны.
мобилизации
сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя.
Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад
7
ноября
1941 г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка
экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
предприятий,
населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
129.7.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.) (7 ч).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии
под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения
под
Прохоровкой
и
Обоянью.
Переход
советских
войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии
летом–осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье
в
крупных
городах.
Значение
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская освободительная
армия и другие антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные
процессы
на
территории
СССР
над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
129.7.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч).
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых.
Помощь
населения
фронту.
Добровольные
взносы
в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины
в
на
советском
войне.
тылу.
Письма
Военная
с
фронта
дисциплина
на
и
на
фронт.
производстве.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских
и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв
к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Избрание
на
патриарший
престол
митрополита
Сергия
(Страгородского)
в
1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи
с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
Французский
авиационный
полк
«Нормандия–Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
129.7.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.) (9 ч).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма.
Операция
«Багратион»:
наступление
советских
войск
в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии.
Репатриация
советских
граждан
в
ходе
войны
и после ее окончания.
Война
и
общество.
Военно-экономическое
превосходство
СССР
над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный
собор 1945 г.
Антигитлеровская
коалиция.
Открытие
второго
фронта
в
Европе.
Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки
японских
городов
американской
авиацией
и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу
Антигитлеровской
коалиции.
Людские
и
материальные
потери.
Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного
движения
в
странах
Азии
и Африки.
129.7.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг. (2 ч).
129.7.2.5. Обобщение (2 ч).
129.8. Содержание обучения в 11 классе.
129.8.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг. (24 ч).
129.8.1.1. Введение (1 ч).
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте
мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование
новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах
Центральной
и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
129.8.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
(10 ч).
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование двух
блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за
гражданские
права,
выступления
против
войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции.
Лейбористы
и
консерваторы
в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ
– начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные
шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в странах Центральной
и Восточной Европы, изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад
Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.: экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
129.8.2.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации (5 ч).
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики,
социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970-х –
1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное развитие и международный статус
Китая.
Разделение
Вьетнама
и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета
страны.
Японское
экономическое
чудо.
Успехи
модернизации.
Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм.
Гражданские
войны
и этнические конфликты в Африке.
129.8.2.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. (2 ч).
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм.
Революция
на
Кубе.
Диктатуры
и
демократизация
в
странах
Латинской
Америки.
Революции
конца
1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце ХХ – начале XXI в.
129.8.2.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
(2 ч).
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис).
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств –
участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину).
Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству
в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской
концепции
«нового
политического
мышления»
в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР
и восточного блока.
Международные
отношения
в
конце
ХХ
–
начале
XXI в.
От
биполярного
к многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
129.8.2.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
(2 ч).
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование
ядерной
энергии
в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение
телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма
к
постмодернизму.
Литература:
поколения
и индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие.
Киногерои как общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное
в современной культуре.
129.8.2.7. Современный мир (1 ч).
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
129.8.2.8. Обобщение (1 ч).
129.9.1. История России. 1945–2022 гг. (78 ч).
129.9.1.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 – начала 2020-х гг.
129.9.1.2. СССР в 1945–1991 гг. (40 ч).
129.9.1.2.1. СССР в 1945–1953 гг. (7 ч).
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания
и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение
Государственная
на
и
послевоенном
коммерческая
потребительском
торговля.
Голод
рынке.
1946–1947 гг.
Колхозный
рынок.
Денежная
реформа
административно-командной
системы.
и отмена карточной системы (1947).
Сталин
Соперничество
и
в
его
окружение.
верхних
Ужесточение
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического
контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
национальные
регионы:
проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной
и
Центральной
Европы.
Взаимоотношения
со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт
с Югославией. Коминформбюро.
Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание
по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
129.9.1.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. (10 ч).
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в
советском
руководстве.
Переход
политического
лидерства
к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд
партии
и
разоблачение
культа
личности
Сталина.
Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего
и
международного
туризма.
Начало
Московских кинофестивалей.
Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания советской моды.
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат
и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
в
промышленности.
Переход
от
отраслевой
системы
управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг.
Преобладание
горожан
над
сельским
населением.
Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные
программы.
Реформа
системы
образования.
Движение
к государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя
от
конфронтации
политика.
к
Новый
диалогу.
курс
СССР
и
советской
страны
внешней
Запада.
политики:
Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
129.9.1.2.3. Советское
государство
и
общество
в
середине
1960-х
–
начале
1980-х гг. (12 ч).
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия
наук
СССР.
Новосибирский
научно-технического
прогресса
в
Академгородок.
СССР.
Замедление
Отставание
от
Запада
в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Повседневность
в
городе
и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной
мотивации.
Отношение
к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефициты и очереди.
Идейная
и
духовная
жизнь
советского
общества.
Развитие
физкультуры
и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя
и
политика.
конфронтацией.
Новые
Возрастание
вызовы
внешнего
международной
мира.
Между
напряженности.
разрядкой
Холодная
война
и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного
авторитета
СССР.
военно-стратегического
Конфликт
паритета
с
с
США.
Китаем.
Политика
разрядки.
Достижение
Сотрудничество
с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
129.9.1.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991) (10 ч).
Нарастание
и
кризисных
идейно-политической
сферах.
явлений
Резкое
падение
в
социально-экономической
мировых
цен
на
нефть
и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и
ее
противоречивые
результаты.
Чернобыльская
трагедия.
Реформы
в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии
и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии
в
обществе.
Отказ
от
догматизма
в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История
страны
как
фактор
политической
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск
СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к
М.С. Горбачеву
и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация
советской
политической
системы.
XIX
конференция
КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиция
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение
в
РСФСР
Конституционного
суда
и
складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая
роль
«войны
законов»
(союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План
автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о
сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание
разбалансированности
в
экономике.
Государственный
и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991 г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как
преемник
СССР
на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
129.8.1.2.5. Обобщение (1 ч).
129.9.1.3. Российская Федерация в 1992–2022 гг. (37 ч).
129.9.1.3.1. Становление новой России (1992–1999) (12 ч).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с
Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост
цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции
России
1993 г.
и
ее
значение.
Полномочия
Президента
как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Военно-политический
кризис
в
Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции
от
мировых
и
увеличение
и
залоговые
деиндустриализации
цен
на
энергоносители.
зависимости
аукционы.
от
и
Ситуация
экспорта
Вывод
увеличения
денежных
в
зависимости
российском
продовольствия.
активов
экономики
сельском
Финансовые
из
страны.
хозяйстве
пирамиды
Дефолт
1998 г.
и его последствия.
Повседневная
в
зеркале
жизнь
россиян
социологических
в
условиях
исследований.
реформ.
Общественные
Представления
о
настроения
либерализме
и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые
на
приоритеты
международной
арене.
внешней
политики.
Россия
Значение сохранения Россией
–
правопреемник
статуса
ядерной
СССР
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление
России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
129.9.1.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч).
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность.
Политические
партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис
2008 г.
Структура
экономики,
роль
нефтегазового
сектора
и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент
внешней
Д.А. Медведев,
и
премьер-министр
внутренней
В.В. Путин.
политики.
Основные направления
Проблема
стабильности
и преемственности власти.
Избрание
и
переизбрание
В.В. Путина
на
новый
Президентом
срок
в
2018 г.
Российской
Вхождение
Федерации
Крыма
в
в
состав
2012 г.
России
и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и
здорового
образа
жизни
и
ее
результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Общественные
представления
и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация.
Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений
по
контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия
и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического
союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия
в
условиях
нападения
Грузии
на
Южную
Осетию
в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России
со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой
двадцатки».
Дальневосточное
и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной
и
их
Республики
союзниками
(ЛНР).
политических
и
Введение
экономических
санкций
США
против
России
и их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых
льгот.
Передача
государством
зданий
и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности
киноискусства,
развития
театра,
современной
изобразительного
художественной
искусства.
культуры:
Процессы
литературы,
глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной
темы).
129.10. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения
и
истории
и
углубления
зарубежных
стран
знаний
с
школьников
древнейших
времен
формирования и развитие у обучающихся умений,
по
до
истории
1914
представленных в
г.,
России
а
также
федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования. Высокая степень
овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно пройти
государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее
повторение
в
11
классе
предполагает
более
высокий
уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по
истории России и всеобщей истории в основной школе Это означает совершенствование
методики преподавания предмета в направлении
применения педагогических технологий,
нацеленных на повышение эффективности обучения старших школьников, использование
многофакторного
подхода
к
истории
России
и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование
элементов историографии на уроках и др. Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории России
и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в
историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII—XVIII в.:
от царства к империи
IV Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Количество часов
7
8
9
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России
в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие
законодательства
в
едином
Русском
(Российском)
государстве
(XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя
политика
России
в
XVIII–XIX
вв.
Борьба
России
за
выход
к Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное
развитие
и
модернизационные
процессы
и
России
в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение
к
основам
национальных
культур.
Архитектурные
стили
в
России
в XVII – начале XX в.
129.11. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
129.11.1. В положениях федерального государственного стандарта среднего общего
образования
и
предметным
содержатся
требования
результатам
к
освоения
личностным,
обучающимися
метапредметным
учебных
программ
по общеобразовательным предметам.
129.11.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена современного российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь
на морально-нравственные ценности
и
нормы
современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание
значимости
для
личности
и
общества
наследия
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание
на
основе
знания
истории
значения
трудовой
деятельности
как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной
и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение
с
позиций
основными
историзма,
навыками
познания
готовность
и
к
проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
оценки
событий
осуществлению
прошлого
учебной
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
129.11.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических
ситуаций
роль
эмоций
в
отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений
и
эмоций
с
учетом
позиций
и мнений других участников общения).
129.11.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
129.11.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и
других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
129.11.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
поиск
нового
знания,
его
интерпретацию,
преобразование
и применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять
исторические
знания
и
познавательные
процедуры
в интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
129.11.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические
Интернет-ресурсы
источники,
и
другие)
научно-популярная
–
извлекать,
сопоставлять,
литература,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о достоверности
и
ценности
содержащейся
в
нем
информации
(в том числе по самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать
комплексы
источников,
выявляя
совпадения
и
различия
их свидетельств;
сопоставлять
оценки
исторических
событий
и
личностей,
приводимые
в научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий
с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
129.11.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая
ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
129.11.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
129.11.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
129.11.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать
свои
достижения
и
слабые
стороны
в
учении,
школьном
и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
129.11.5. Предметные
результаты
изучения
предмета
«История»
на углубленном уровне согласно требованиям Федерального государственного стандарта
среднего
общего
образования
должны
отражать:
требования
к результатам освоения базового курса и дополнительные требования к результатам освоения
углубленного курса.
129.11.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
129.11.5.1.1. Понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа, умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса,
понимание
причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения
Крыма
с
Россией,
специальной
военной
операции
на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности развития культуры
народов СССР (России).
129.11.5.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
129.11.5.1.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения
в
и
собственную
обосновывать
Новейшую
точку
эпоху,
зрения
(версию,
формулировать
оценку)
с
опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
129.11.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями, сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
129.11.5.1.5. Умение
временные
связи
устанавливать
исторических
причинно-следственные,
событий,
явлений,
пространственные,
процессов,
характеризовать
их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.,
определять
современников
исторических
событий
истории
России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.
129.11.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать
контекстную
информацию
при работе с историческими источниками.
129.11.5.1.7. Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
129.11.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
129.11.5.1.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
129.11.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ – начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская
революция
1917 г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла,
человек на войне.
Освободительная
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
миссия
Красной
Армии.
Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской
Федерации
как
великой
державы
в
ХХI
в.
Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны
мира
в
1920-е гг.
«Великая
депрессия»
и
ее
проявления
в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и
его влияние на мировую систему.
129.11.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо обучающимся для
продолжения профильного образования в высших учебных заведениях.
129.11.5.2.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
129.11.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
129.11.5.2.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
129.11.5.2.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
129.11.5.2.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
исторические
129.11.5.2.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
и находить их, учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
129.11.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
129.11.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
129.11.6.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
1914–1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории,
связанные
с
принижением
и
искажением
роли
России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
129.11.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
129.11.6.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.
129.11.6.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
и
всеобщей
истории
1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями, процессами на основе анализа исторической
из
истории
России
и
зарубежных
стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
129.11.6.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
истории
России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
129.11.6.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленные
сопоставлять
в
данные
разных
исторических
источников,
различать
источниках
факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
или
групповые
в
выполнении
учебные
учебных
исследования
по
проектов,
проводить
истории
России
проектной
и
и
индивидуальные
всеобщей
истории
1914–1945 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
учебно-исследовательской
деятельности.
129.11.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при
защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
и умений:
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества
1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
129.11.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
129.11.7.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
1945–2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль
нашей страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории,
связанные
с
принижением
и
искажением
роли
России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
129.11.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
129.11.7.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.
129.11.7.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
и
всеобщей
истории
1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
из
явлениями, процессами на основе анализа исторической
истории
России
и
зарубежных
стран
1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
129.11.7.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
истории
России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
129.11.7.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленные
сопоставлять
в
данные
разных
исторических
источников,
различать
источниках
факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
или
групповые
в
выполнении
учебные
учебных
исследования
по
проектов,
проводить
истории
России
проектной
и
и
индивидуальные
всеобщей
истории
1945–2022 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
учебно-исследовательской
деятельности.
129.11.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при
защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества
1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
129.11.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
обобщающему
повторению
по
курсу
«История
России
с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
129.11.8.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
с древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до
1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации
истории,
связанные
с
принижением
и искажением роли России в мировых политических и социально-экономических процессах.
129.11.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
и умений:
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать
этапы
развития
мировой
культуры
с
древнейших
времен
до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
129.11.8.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
с древнейших времен до 1914 г.
129.11.8.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до
1914 г.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
с
древнейших
времен
до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края,
истории
России
и
зарубежных
стран
с
древнейших
времен
до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями, процессами на основе анализа исторической
из
с древнейших времен до 1914 г.;
истории
России
и
зарубежных
стран
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
и
зарубежных
стран
с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
129.11.8.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать
в
исторической
информации
по
истории
с
древнейших
времен
истории
России
до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших времен
до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям,
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
129.11.8.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их,
объяснять
и
значимость
процессов
истории,
конкретных
приобретение
источников
опыта
при
осуществления
изучении
событий
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять
данные
разных
источников,
различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные
или групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично
деятельности.
представлять
результаты
проектной
и
учебно-исследовательской
129.11.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
и
форм
межличностного
представлении
учебных
взаимодействия,
проектов
и
а
исследований
также
при
разработке
аргументированно
критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества
с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
130. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
130.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
130.2. Пояснительная записка.
130.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
130.2.2. Обществознание
организацией
и
обеспечивает
функции
условия
играет
ведущую
интеграции
для
роль
молодёжи
формирования
в
выполнении
в
российской
образовательной
современное
гражданской
общество
идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию,
взаимодействию
с
другими
труду и
творческому самовыражению,
людьми
на
благо
человека
российском
обществе
и общества.
Изучение
обществознания,
включающего
знания
о
и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей
страны,
правах
и
обязанностях
человека
и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
130.2.3. Целями
обществоведческого
образования
на
уровне
среднего
общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной
на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным
ценностям
и
культуре
России,
правам
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему самоопределению
в
различных областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества,
и
адекватной
позволяющей
реализовать
современному
требования
уровню
к
научных
личностным,
знаний
метапредметным
и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и
использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач,
а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской
и
общественной
деятельности,
включая
волонтерскую,
в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа
и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
130.2.4. С учетом
преемственности
с
уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного
российского
общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия
людей
и
социальных
групп
с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в
него
положений
и
педагогическими
целями
учебного
предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных
видов
человеческой
деятельности
в
информационном
обществе,
условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
22.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений,
которые
осваивают
обучающиеся,
и
возможностей
их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового
возраста.
130.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
130.3. Содержание обучения в 10 классе.
130.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество
и
его
особенности.
Роль
массовой
коммуникации
в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной
эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение,
его
роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и
интересы.
и
ее
структура.
Многообразие
видов
Мотивация
деятельности.
деятельности.
Свобода
и
Потребности
необходимость
в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные
науки.
Особенности,
уровни
и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
130.3.2. Духовная культура.
Духовная
Материальная
деятельность
и
человека.
духовная
Духовные
ценности
Формы
культуры.
культура.
российского
общества.
Народная,
массовая
и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном
обществе.
Направления
научно-технологического
развития
и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации.
Непрерывность
образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
130.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль
экономики
в
жизни
общества.
Макроэкономические
показатели
и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его
достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла.
Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия.
Государственная
политика
по
развитию
конкуренции.
Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской
Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное
экономическое
поведение.
Экономическая
свобода
и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние
эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная
политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Экспорт
и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
130.4. Содержание обучения в 11 классе.
130.4.1. Социальная сфера.
Социальные
общности,
группы,
их
типы.
Социальная
стратификация,
ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная
поддержка
социально
незащищенных
слоев
общества
в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные
и
процессы
межнациональные
в
современном
отношения.
мире.
Этнические общности.
Этносоциальные
конфликты,
Нации
способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
130.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе.
политической
системы.
Государственный
Государство как основной институт
суверенитет.
Функции
государства.
Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской
Федерации.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика
Обеспечение
в
государства,
механизмы
противодействия
национальной
Российской
Федерации.
Государственная
коррупции.
безопасности
политика
Российской
Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие.
Причины
абсентеизма.
Политическая
идеология,
ее
роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические
и
культурные
права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного
и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование
отношений
супругов.
Права
и
обязанности
родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения
трудового
договора.
Права
и
обязанности
работников
и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о
налогах
и
сборах.
Права
и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на
обучение
в
образовательные
организации
среднего
профессионального
и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
130.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
делам
130.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения,
отражают
готовность
готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
130.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
130.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
130.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять
цели
познавательной
деятельности,
задавать
параметры
и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем,
в том числе учебно-познавательных.
130.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять
преобразованию
и
деятельность
по получению
применению
в
различных
нового знания,
учебных
его интерпретации,
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить
знания об общественных объектах,
явлениях и
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
процессах
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
130.5.3.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
130.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
130.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
познавательной
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
130.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
130.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
130.5.4. Предметные
результаты
освоения
программы
10
класса
по обществознанию (базовый уровень).
130.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях
и
общественных
отношениях;
социальной
динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте общественных от-ношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности
и
ее
этапах
в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании,
самосознании
и
социальном
поведении;
познании
мира;
истине
и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об
(о)
историческом
и
этническом
многообразии
культур,
связи
духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об
в
и
(о)
том
экономике
числе
в
науке
и
государственной
предпринимательства,
отношений
как
конкуренции
современной
хозяйстве,
роли
политике
и
государства
поддержки
импортозамещения,
экономике;
роли
в
экономике,
малого
бизнеса
особенностях
рыночных
государственного
бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
130.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
130.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать
используемые
в
и
типологизировать
социальных
науках
на
понятия
основе
и
предложенных
термины,
критериев
отражающие
явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы
познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
130.5.4.4. Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие
связи
и
духовной
и
деятельности;
подсистем
культуры;
и
уровней
общественного
элементов
общества;
и
методов
научного
и
индивидуального
материальной
познания;
сознания;
мышления
чувственного
и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические
функции
государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
130.5.4.5. Иметь
представления
о
методах
изучения
социальных
явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и сравнительно-исторический метод.
130.5.4.6. Применять
знания,
полученные
при
изучении
разделов
«Человек
в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников
разного
государственных
типа,
органов,
включая
официальные
нормативные
правовые
публикации
акты,
на
интернет-ресурсах
государственные
документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
130.5.4.7. Осуществлять
с
опорой
на
учебно-исследовательскую
полученные
знания
об
обществе,
и
проектную
о
его
деятельность
духовной
культуре
и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные
работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
130.5.4.8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
130.5.4.9. Формулировать,
и
об
по
приобретенных
экономической
проблемам
противоречивых
знаниях
жизни
влияния
основываясь
о
человеке
общества,
социокультурных
последствий
на
в
социальных
обществе,
собственные
факторов
глобализации;
духовной
суждения
на
ценностях
и
формирование
соотношения
культуре,
аргументы
личности;
свободы
и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии
путей
и
форм
общественного
развития;
человеке
как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности
и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных
науках;
духовных
ценностях;
субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства;
достижениях
современного
российского
государственной
искусства;
использовании
поддержки
мер
малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического
поведения
людей,
особенностях
труда
молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
130.5.4.10. Применять
знания
о
финансах
и
бюджетном
регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению
финансовых
целей
и
управлению
личными
финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
130.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни
общества,
в
том
числе
поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку
действиям
людей
в
типичных
(модельных)
ситуациях
с точки зрения социальных норм.
130.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных
и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения
ценностей,
социальных
норм,
включая
нормы
морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
130.5.5. Предметные
результаты
освоения
программы
11
класса
по обществознанию (базовый уровень).
130.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики
в
Российской
Федерации,
в том числе в области поддержки семьи;
о
структуре
государственной
и
функциях
политики
политической
Российской
системы
Федерации;
общества,
направлениях
конституционном
статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
административных,
уголовных
семейных,
трудовых,
правовых отношений;
налоговых,
экологическом
образовательных,
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
130.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в Российской Федерации».
130.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные
общности,
социальные
группы
и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные
нормы,
социальный
контроль
и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение,
юридическая
ответственность,
нормативный
правовой
акт,
закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать
и
типологизировать
на
основе
предложенных
критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы
семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического
лидерства,
и партийных систем, политических
идеологий;
избирательных
правовые
нормы;
отрасли
и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды
преступлений;
виды
наказаний
в уголовном праве.
130.5.5.4. Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры,
формы
государства,
политической
культуры
личности
и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах,
в
правовом
регулировании
общественных
отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного)
поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля;
в
государства,
Российской
субъектов
Федерации;
и
органов
политических
партий;
государственной
средств
массовой
власти
информации
в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
130.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование.
130.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»,
для
анализа
социальной
информации
о
социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование
общественных
отношений
в Российской Федерации».
130.5.5.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической
сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
130.5.5.8. Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
130.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре
и
общества
законодательстве
и
социальных
Российской
взаимодействиях,
Федерации
собственные
политической
суждения
и
сфере
аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в
политическом
и
процессе;
необходимости
борьбы
с
опасности
ней;
соотношения
прав
коррупции
и
свобод
человека
с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать
ключевые
понятия,
теоретические
положения,
в
том
числе
о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы;
роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
несовершеннолетних
человека;
работников;
особенностях
особенностях
трудовых
уголовной
правоотношений
ответственности
несовершеннолетних
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной
поддержке
социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации;
федеративном
устройстве
и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав
работников;
порядке
и
условиях
заключения
и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного
процесса,
гражданского
процесса
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
130.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
130.5.5.11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
130.5.5.12. Самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность
алкоголизма
и наркомании.
131. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
131.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
131.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
131.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
131.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
131.5. Пояснительная записка.
131.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего
общего
образования,
в
соответствии
с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (Концепция преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом
федеральной программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию
углублённого
уровня
образовательных
и
ориентирована
реализует
программ
на
принцип
основного
расширение
преемственности
общего
и
и
углубление
среднего
примерных
общего
содержания,
рабочих
образования
представленного
в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
131.5.2. Учебный
предмет
«Обществознание»
выполняет
ведущую
роль
в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации старших
подростков,
их
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению
и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной
значимости.
131.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений.
Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
131.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает
включение
в
его
содержание
тех
компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и
на
в
базовом
углублённом
курсе
в
уровне,
более
широком
раскрывается
многообразии
связей
и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике
и
основных
построения
учебного
социальных
содержания
институтов.
положен
В
принцип
основу
отбора
многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
131.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов
как
(способов)
с
адаптированными,
познания,
так
и
их
применения
неадаптированными
при
источниками
работе
информации
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
131.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся
как
на
традиционные
формы
коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
131.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
131.5.8. С
учётом
особенностей
социального
взросления
обучающихся,
их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов
и
социальных
запросов
содержание
учебного
предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального
выбора
и
поступления
в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
131.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности
правовым
принципам,
закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества,
его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как
субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие
комплекса
умений,
направленных
на
синтезирование
информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных
ролей,
выбора
стратегий
поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых
целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
и
незнания,
процессов,
новых
их
результатов,
познавательных
задач
и
границ
средств
их
своего
достижения
знания
с
опорой
на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими
и
другими
социальными
институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
131.5.10. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
272
часа
-
часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа
в неделю).
131.6. Содержание
обучения
в
10
классе
в пределах одного раздела может варьироваться.
131.6.1. Социальные науки и их особенности.
Последовательность
изучения
тем
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
явлений.
Сходство
и
различие
естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
131.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный
институт».
Основные
институты
общества,
их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика
и
многообразие
процессов
развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская
антропология о
становлении
человека
и
зарождении
общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека
как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы
массового
сознания.
Воздействие
средств
массовой
информации
на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности.
Мотивация
деятельности.
Потребности
и
интересы.
Многообразие
видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых
выражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение
и
понимание.
Виды
объяснений.
Распространённые
ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность,
проверяемость.
Эмпирический
и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие
культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России.
Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная
культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на
развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика,
мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики.
Свобода
воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
направлениям,
связанным
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
с философией.
131.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная
психология
в
системе
социальногуманитарного
знания.
Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность
в
группе.
Понятие
«Я-концепция».
Самопознание
и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной
психологии.
Большие
социальные
группы.
Стихийные
группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость.
Дружеские
отношения.
Групповая
дифференциация.
Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
131.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические
институты
и
их
роль
в
развитии
общества.
Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические
отношения
и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода
и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт
рынка.
Рыночные
механизмы:
цена
и
конкуренция.
Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации
по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика
регулирования
рынка
труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт
предпринимательства
и
его
роль
в
экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый
бизнес.
Франчайзинг.
Этика
предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические
цели
фирмы.
Показатели
деятельности
фирмы.
Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга.
Влияние
конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
и
кредиты.
Денежная
масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды
и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии.
Финансовая
безопасность.
Денежнокредитная
Цифровые
политика
Банка
финансовые
России.
активы.
Монетарная
Инфляция:
причины,
политика.
виды,
социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в
Российской
Федерации.
Налогообложение
и
субсидирование.
Фискальная
политика
государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП).
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный
спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Внешняя
торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты.
Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
131.7. Содержание
обучения
в
11
классе
Последовательность
изучения
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
131.7.1. Введение в социологию.
Социология
и
функции.
Этапы
в
системе
и
социально-гуманитарного
основные
направления
развития
знания,
социологии.
её
структура
Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции.
Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь
и
как
социальная
социально-психологические
характеристики.
группа,
Особенности
её
социальные
молодёжной
субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика
Российской Федерации.
Институты
и
стратификация.
социальной
Социальное
стратификации.
неравенство.
Критерии
Социальная
социальной
структура
стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые
и
национальные
религии.
Религиозные
объединения
и
организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы
и
каналы.
Социальные
интересы.
Социальные,
этно-социальные
(межнациональные)
конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
131.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические
нормы.
Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственнотерриториальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт
Парламентаризм.
законодательной
Развитие
власти.
традиций
Делегирование
парламентской
властных
демократии
в
полномочий.
России.
Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации.
Избирательная
кампания.
Абсентеизм,
его
причины
и опасность.
Институт
политических
партий
и
общественных
организаций.
Виды,
цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности
и
роль
политического
средств
массовой
процесса
в
информации
в
современной
политическом
России.
Место
процессе.
Интернет
в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
131.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма современного
государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное
и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие
и
признаки
правоотношений.
Субъекты
правоотношений,
их
виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование
права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный
по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при
Президенте Российской Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и
функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения:
понятие
и
и
юридические
виды.
лица.
Субъекты
гражданского
Правоспособность
и
права.
дееспособность.
Физические
Дееспособность
несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное
право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая
ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семья
и
брак
как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность
родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право,
его
источники.
Субъекты
административного
права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
ответственность,
виды
Административное
наказаний
в
правонарушение
административном
и
административная
праве.
Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных
ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
за
коррупционные
преступления.
Необходимая
оборона
и
крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права.
Международная
защита
прав
человека.
Источники
и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
131.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне среднего общего образования.
131.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной
внутренней
позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества,
расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
131.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
к
эффективному труду и
постоянному профессиональному росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое
и
речевое
развитие
человека,
включая
понимание
языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация
к
познанию
и
творчеству,
обучению
и
самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
131.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
131.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
131.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
131.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения
проблем;
проявлять
способность
и
готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять
преобразованию
деятельность
и
по получению
применению
в
нового знания,
различных
его интерпретации,
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинноследственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для
доказательства
и критерии решения;
своих
утверждений,
задавать
параметры
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания об общественных объектах,
явлениях и
процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
131.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
моральноэтическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
131.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
131.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных
ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес
к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
131.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
131.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
131.8.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте
и
роли
в
социальном
познании,
в
постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать
ключевые
темы,
исследуемые
этими
науками,
в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей
с
природой,
единство
и
многообразие
в
общественном
развитии,
факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и
средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных
конфликтов
и
пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства
и
субъекты
экономические
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем,
функции
государства,
факторы
и
показатели
экономического
роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности,
финансовая система и финансовая политика государства;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции,
развитие
малого
и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы
социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук
в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций
развития
российского
общества,
проявлений
общественного
прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов
массового
в
малых
группах,
в
информационном
влияния
обществе,
сознания,
групп
на
причин
распределения
поведение
людей,
возникновения
ролей
особенностей
межличностных
общения
конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики,
путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь
источники
проводить целенаправленный
научного
и
поиск социальной информации, используя
научнопублицистического
характера,
ранжировать
источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений,
проводить
с
опорой
на
полученные
из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую
и
проектную
работу
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая
положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при
ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий,
выборе
рациональных
способов
поведения
людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности
в экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения
при
пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и
гражданина в
самостоятельно
Российской Федерации
заполнять
формы,
и
установленных правил,
составлять
документы,
уметь
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
131.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных
явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы,
как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе,
статусноролевая
теория
личности,
семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики,
государство
в
политической
системе
общества,
факторы
политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти,
судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного
права, политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и
взаимовлиянии
различных
социальных
институтов,
об
изменении
их
состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный,
социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительноправовой
для
принятия
обоснованных
решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных
в
социальных
политической
групп,
коммуникации,
в
избирателя,
деятельности
участии
политических
партий
и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства,
типы
политических
режимов,
формы
правления
и
государственно-
территориального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных
политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь
проводить целенаправленный
поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные
из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую
и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации,
религия),
с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией
и
политическим
поведением
личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных
религиях,
политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти,
политических нормах и
ценностях,
политических конфликтах и
путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом
сознании,
влиянии
средств
массовой
коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе
правовых
норм
для
обеспечения
защиты
прав
человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
132. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
132.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
132.2. Пояснительная записка.
132.2.1. Программа
к
результатам
освоения
по
ООП
географии
СОО,
составлена
представленных
на
в
основе
ФГОС
требований
СОО,
а
также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
132.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
132.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных
часов
по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности —
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
132.2.4. География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу
интеграции
содержания
образования
в
области
естественных
и общественных наук.
132.2.5. В
основу
содержания
географии
положено
изучение
единого
и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире.
Факторами,
определяющими
содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии,
что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
132.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности,
c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание
о
взаимосвязи
экологической
природы,
культуры
населения
и
на
хозяйства
основе
на
приобретения
глобальном,
знаний
региональном
и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия
человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной
на достижение целей устойчивого развития.
132.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
132.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
географии,
–
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
132.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
132.3.1. География как наука.
132.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
132.3.1.2. Географическая
географическая
картина
культура.
мира,
Элементы
географическое
географической
мышление,
язык
культуры:
географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
132.3.2. Природопользование и геоэкология.
132.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий,
её
изменение
во
времени.
Географическая
и окружающая среда.
132.3.2.2. Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
132.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением
Мирового
океана,
выбор
формы
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования).
132.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной
и
фонд
мира.
распространение.
биологических,
Роль
Обезлесение
природных
минеральных)
в
ресурсов
жизни
—
его
Мирового
океана
человечества
причины
(энергетических,
и
перспективы
их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору) по источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов».
132.3.3. Современная политическая карта.
132.3.3.1.
и
изменения,
Политическая
на
ней
география
происходящие.
и
геополитика.
Новая
Политическая
многополярная
модель
карта
мира
политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
132.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
132.3.4. Население мира.
132.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
132.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации
Запада
и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов
воспроизводства
населения
на
основе
анализа
половозрастных
пирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных
стран
на основе анализа различных источников географической информации».
132.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы,
его
и
низкой
и
направления.
определяющие.
плотности
Плотность
населения.
Расселение
Миграции
населения:
населения,
ареалы
высокой
населения:
причины,
основные
и
Понятие
об
типы
формы.
типы
урбанизации,
её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации
и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
132.3.4.4. Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации».
132.3.5. Мировое хозяйство.
132.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы
на
размещения
современное
производства
развитие
мирового
и
хозяйства.
их
Отраслевая,
влияние
территориальная
и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной
специализации
стран
и
роль
географических
факторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
132.3.5.2. Международная
экономики.
Международная
экономическая
экономическая
интеграция
интеграция.
и
глобализация
Крупнейшие
мировой
международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации
(ТНК)
в глобализации мировой экономики.
и
их
роль
132.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие
страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства
электроэнергии
«возобновляемой»
с
энергетики.
использованием
Воздействие
ВИЭ.
на
Страны-лидеры
окружающую
по
среду
развитию
топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего
поставщика
топливно-энергетических
и
сырьевых
ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия
мира.
Географические
особенности
сырьевой
базы
чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и
алюминия.
Современные
тенденции
развития
отрасли.
Влияние
металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных
и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза.
и
продукции
Ведущие
страны-производители
целлюлозно-бумажной
промышленности.
деловой
Влияние
древесины
химической
и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера
услуг.
Мировой
транспорт.
Основные
международные
магистрали
и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
132.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
132.4.1. Регионы и страны.
132.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
132.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
132.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
132.4.1.4. Африка:
состав
(субрегионы:
Северная
Африка,
Западная
Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
132.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной
специализации.
Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
132.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях».
132.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь
глобальных
геополитических,
экологических
проблем
и
проблем
народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных
проблем.
Необходимость
переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая
работа.
«Выявление
примеров
взаимосвязи
глобальных
проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении».
132.5. Планируемые результаты освоения географии.
132.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том
числе
в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических
наук
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук,
умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера
экологических
проблем
и
географических
особенностей
их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
132.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
132.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены
с
использованием
географических
знаний,
рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать
и
выполнять
работу
при
решении
географических
задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
132.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных,
социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
132.5.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать
и
использовать
различные
источники
географической
информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска
путей
их
решения,
для
анализа,
систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать
оптимальную
форму
представления
и
визуализации
информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
(в
том
числе
средства
и
информационных
ГИС)
при
и
решении
коммуникационных
когнитивных,
технологий
коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
132.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
132.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
132.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
132.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
У
132.5.2.8
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
132.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
132.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая
наука,
на
региональном
уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве,
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства,
ареалы
распространения основных религий;
приводить
примеры
наиболее
крупных
стран
по
численности
населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными
формами
правления
и
государственного
устройства,
стран-лидеров
по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис
и
распознавать
их
проявления
в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших
отраслей
хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников
географической
информации,
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными,
водными,
земельными
и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации
ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
и
геоэкологическими
и
размещением
и
и
процессами
населения,
изменением
возможными
в
уровня
между
и
том
явлениями;
числе
Мирового
изменениями
в
социально-экономическими
между
между
глобальным
океана,
размещении
природными
изменением
хозяйственной
населения,
условиями
между
климата
деятельностью
развитием
науки
и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей
мирового
хозяйства
и
особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое
федеративное
положение,
государство,
монархия,
воспроизводство
республика,
населения,
унитарное
государство,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность
географической
и
и
умений
информации
социально-экономических
тенденций
их
географической
развития,
информации
находить
для
и
использовать
получения
процессах
и
новых
явлениях,
прогнозирования:
(картографические,
различные
знаний
выявления
выбирать
и
о
природных
закономерностей
использовать
статистические,
источники
текстовые,
источники
видео-
и
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
различного
содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие
изученные
географические
объекты,
процессы
и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять
и
и
противоречивую
находить
в
географическую
комплексе
источников
информацию
для
недостоверную
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие)
географическую
информацию
о
населении
мира
и
России,
отраслевой
и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически
оценивать
из различных источников;
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений,
в
том
числе:
объяснять
особенности
демографической
политики
в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления,
в
том
числе
оценивать
природно-ресурсный
капитал
одной
из
стран
с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения
его
отраслевой
и
территориальной
структуры,
изменение
климата
и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых
газов
в
атмосфере
и
меры,
предпринимаемые
для
уменьшения
их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
132.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к
концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных
стран;
по
социально-экономического
уровню
и
по
их
месту
в
том
и
государственного
числе
в
по
сравнения
МГРТ;
регионов
для
развития,
классификации
особенностям
устройства,
мира
изученных
специализации
стран
географического
уровню
и
отдельных
положения,
социально-экономического
стран
различных
стран
регионов
мира,
форме
правления
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать
изменения
возрастной
структуры
населения
отдельных
стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство;
политико-географическое
положение,
монархия,
республика,
унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
«сланцевая
революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой
экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность
географической
и
и
умений
информации
для
социально-экономических
тенденций
их
географической
и
использовать
получения
процессах
развития,
информации
находить
и
новых
явлениях,
прогнозирования:
(картографические,
различные
знаний
о
выявления
выбирать
и
источники
природных
закономерностей
использовать
статистические,
источники
текстовые,
видео-
и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических,
природных
и
экологических
процессов
и
явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
разного
содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
и
противоречивую
находить
в
географическую
комплексе
информацию
источников
о
регионах
недостоверную
мира
и
странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения
регионов
мира
и
стран
(в
том
числе
и
России),
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала
стран,
глобальных
проблем
человечества
и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных
стран;
их
отраслевой
и
территориальной
структуре
их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
для
объяснения
умений
изученных
применять
географические
социально-экономических
и
знания
геоэкологических
явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического
развития,
в
том
числе
объяснять
различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры
хозяйства
отдельных
стран;
особенности
отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации
в
её
стран
формировании;
и
особенности
роль
проявления
географических
глобальных
проблем
факторов
человечества
в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность
и
и
динамику
геоэкологических
процессов;
важнейших
изученные
социально-экономических
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов,
стран
и
России;
влияние
международных
миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
133. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (углублённый
уровень).
133.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«География»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
133.2. Пояснительная записка.
133.2.1. Федеральная рабочая программа на углублённом уровне по географии нацелена
на достижение обучающимися предметных результатов освоения основной образовательной
программы по географии на углублённом уровне в соответствии с ФГОС СОО. Программа
включает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и разработана с учётом Концепции развития географического
образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и утверждённой
решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24.12.2018 г.
133.2.2. Программа включает предметные требования на углублённом уровне, которые
отражают в том числе и требования, предъявляемые обучающимся в географии в средней
школе на базовом уровне.
133.2.3. Согласно
своему
назначению,
федеральная
рабочая
программа
даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «География», личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. В
программе отражены содержание, объём и порядок изучения курса географии на углублённом
уровне с целью профессионального самоопределения.
133.2.4. При
сохранении
нацеленности
программы
на
формирование
базовых
теоретических знаний географических наук особое внимание уделено совершенствованию
навыков
самостоятельной
познавательной
деятельности
с использованием
различных
источников географической информации, в том числе ресурсов геоинформационных систем.
Программа даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности — способности использовать получаемые знания для решения жизненных
проблем в различных сферах человеческой деятельности, в общении и социальных отношениях.
133.2.5. В
федеральной
рабочей
программе
углублённого
уровня
географии
обеспечивается преемственность программы основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности. Обучающиеся получают возможность
углубить знания основ географических наук, приобретённые при изучении географии в
основной школе: знания о природе Земли, которые будут способствовать развитию
представлений о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных
природно-общественных территориальных систем; освоить необходимые в современном мире
знания экономической и социальной географии мира и сформировать умения их применять, а
также овладеть методами географических исследований, использовать их для решения
практико-ориентированных задач. Обучающиеся получат навыки самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов.
133.2.6. Содержание географического образования в средней школе должно учитывать
факторы устойчивого развития, постиндустриализации и информатизации мировой экономики.
133.2.7. В основу содержания учебного предмета положено изучение географической
среды для жизни и деятельности человека и общества с позиций взаимозависимого и единого
мира, фокусирование на формировании у обучающихся целостного представления о роли
России в современном мире.
133.2.8. Главными факторами, определяющими содержательную часть курса, явились
интегративность и междисциплинарность системы географических наук, их экологизация,
гуманизация и практико-ориентированность. Это позволило более чётко представить
географические
аспекты
межнациональных и
происходящих
межгосударственных,
в
современном
социокультурных,
мире
геополитических,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов, возможность дальнейшей специализации обучающихся
в области географических наук.
133.2.9. Содержание программы углублённого уровня среднего общего образования по
географии
отражает
взаимосвязь
и
взаимообусловленность
природных,
социально-
экономических процессов и явлений, ориентируется на потребности с одной стороны, в
географической грамотности населения, с другой — в подготовке будущих специалистов
различного географического профиля.
133.2.10. В программе предусмотрены актуализация и углубление знаний по географии
России, в том числе о социально-экономических, экологических проблемах, возможных
способах их решения, овладение новыми видами деятельности. Россия рассматривается как
часть мирового сообщества, в контексте мировых тенденций в сравнении с другими странами и
регионами.
133.2.11. Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:
более глубокого изучения фактологического и теоретического материала, в том числе
закономерностей, причинно-следственных связей географических процессов и явлений,
изучавшихся на уровне основного общего образования;
включения нового фактологического и теоретического материала, необходимого для
формирования более полного представления об особенностях развития современного мирового
хозяйства и его отдельных отраслей, демографических, природных процессов и процессов
взаимодействия природы и общества;
повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт расширения набора
факторов, которые нужно принимать во внимание при осуществлении таких видов
деятельности, как сравнение, объяснение, оценка с разных точек зрения, принятие решений при
реализации задач;
включения новых активных видов деятельности, соответствующих целям изучения
предмета «География».
133.2.12. Изучение
географии
на
углублённом
уровне
должно
предоставить
обучающимся возможность для продолжения образования по направлениям подготовки
(специальностям),
связанным
с
физической
географией,
общественной
географией,
картографией, а также смежным с ними (экология, природопользование, землеустройство,
геология, демография, урбанистика) и другим профильным специальностям.
133.2.13. При изучении географии на углублённом уровне важно использование
межпредметных связей с историей, обществознанием, физикой, химией, биологией и другими
учебными предметами.
133.2.14. Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности с позиций постиндустриализации и
устойчивого развития, с ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях, о методах
геоэкологического изучения географического пространства, о географических аспектах
экологических проблем человечества и путях их решения в мире и России с позиций
устойчивого развития общества и формирования ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности; приобретение навыков
гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;
5) формирование системы географических знаний и умений, необходимых для решения
проблем различной сложности в повседневной жизни с позиций понимания географических
аспектов достижения целей устойчивого развития; для решения комплексных задач, требующих
учёта географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учётом пространственновременных условий и факторов; для выявления географической специфики и роли России
в условиях стремительного развития трансграничных, интеграционных процессов в мировой
экономике, политике, безопасности, социальной и культурной жизни;
6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задач для подготовки
к продолжению образования в выбранной области, подведение к осознанному выбору
индивидуальной образовательной или профессиональной траектории в области географии.
133.2.15. Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение курса
географии за курс основного общего образования.
133.2.16. Изучение
географии
на
углублённом
уровне
в
10—11
классах
предусматривается в социально-экономическом профиле.
133.2.17. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии на углубленном
уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в
неделю).
133.2.18. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть
использовано
вариативной
участниками
составляющей
образовательного
содержания
конкретной
процесса
рабочей
в
целях
формирования
программы.
При
этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная федеральной рабочей
программой, должна быть сохранена полностью.
133.2.19. Для реализации задач углублённого изучения географии также возможно
использование
элективных
курсов,
которые
позволят
обучающимся
более
глубоко
познакомиться с выбранными разделами географических наук, проблемами, которые они
решают в настоящее время.
133.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования.
133.3.1. Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций и
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
133.3.1.1. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических
наук
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
133.3.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные
действия.
133.3.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
133.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
133.3.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать
и
использовать
различные
источники
географической
информации,
необходимые для изучения геосистем и поиска путей решения проблем, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления, для
выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
оценивать достоверность информации;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе
и геоинформационных систем (далее - ГИС)) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения информационной
безопасности личности.
133.3.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим
вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
133.3.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий: (использовать
преимущества командной и индивидуальной работы);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
133.3.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
133.3.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям;
оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в деятельность;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
133.3.2.8.
У
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
133.3.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как часть универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
133.3.3. Предметные результаты освоения программы по географии (углублённый
уровень).
133.3.3.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
приводить
примеры,
подтверждающие
значимую
роль
географических
наук
в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук
глобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов,
определяющих сущность
и
динамику важнейших природных,
социально-
экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и явлений
в пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования и изменения
климата, изменения уровня Мирового океана, почвообразования, формирования зональных
и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических
факторов,
определяющих
сущность
и динамику
важнейших
природных,
социально-
экономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных
этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения,
по
производству
основных
видов
промышленной
и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок,
секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических
процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами
воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и
регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического
развития, географические аспекты и тенденции развития социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран, в
том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в
России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социальноэкономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности
населения,
по
производству
основных
видов
промышленной
и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий на
демографическую
и
социально-экономическую
ситуацию
в отдельных
странах,
с
использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов, в том числе
знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей
гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать
знания
об
истории
развития
земной
коры
для
установления
последовательности важнейших событий геологической истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений, мерзлотных,
ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России, особенности
образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на
рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как
иерархии
взаимосвязанных
природно-общественных
территориальных
систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей
между различными
элементами
геосистем
и их изменениями, между
особенностями географического положения, природы, населения и хозяйства России (её
регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность новой
многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные системы,
ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа,
водный баланс территории, государственная территория и исключительная экономическая зона,
континентальный
шельф,
политическая
карта,
государство,
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
демографический взрыв, демографический кризис, суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелёная
энергетика»,
«органическое
сельское
хозяйство»,
транспортная
система,
«контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости,
глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход — для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5)
владение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать
гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем) для
сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических
и
экологических
характеристик
различных
территорий
и акваторий:
представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и России в виде карт,
картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным
источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания места и
роли России в мире по производству важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям
относительно
России,
по
уровню
особенностям функциональной структуры
социально-экономического
развития,
по
их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль
отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового внутреннего
продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и
различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о
структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей, размещении
хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных
факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать и аргументировать различные
точки зрения на актуальные экологические и социально-экономические проблемы стран мира и
России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения геосистем
под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и отрицательных
эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем, имеющих
географические аспекты, и для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
133.3.3.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях,
которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных
стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов,
определяющих сущность
и
динамику важнейших природных,
социально-
экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в
географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории стран
и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства отдельных
стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства изученных
стран;
называть
страны-лидеры
в
изучаемых
регионах
по
численности
населения,
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и явления
по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на территории отдельных
стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического
развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития социально-
экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять
распространение
географических
объектов,
процессов
и
явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в
отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную
специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию
стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с
использованием различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения
его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных
изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять
географические
понятия:
суммарный
коэффициент
рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ,
этнос,
плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные
города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
транспортная
система,
информационная
инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики,
энергетический
переход
—
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач.
5)
владение навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы)
для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения, об отраслевой
структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира, о распространении
различных
стихийных
бедствий,
о
последствиях
глобального
изменения
климата,
опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между
ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества на
региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели общего уровня
развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран и регионов мира с
использованием различных источников географической информации, ведущих поставщиков
и потребителей
в
странах
и
регионах
мира
основных
видов
промышленной
и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные
международные
магистрали
и
транспортные
узлы,
направления
международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню социальноэкономического развития, по особенностям функциональной структуры их экономики с
использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,
характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных отраслей
в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств, роль
ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации мировой
экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о
структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей, размещении
хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира,
научность аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах
мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том числе оценивать
влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические
и
экологические
последствия
урбанизации
в странах
различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных
экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства, об
особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и
стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения по
актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных
регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать проблемы,
имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к решению
глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах мира,
географические особенности проявления проблем взаимодействия географической среды и
общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде под влиянием
хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры населения отдельных
стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.
133.4. Содержание
учебного
предмета
«География»
в
10
классе.
Курсивом
в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при
изучении
и
не
входит
в
содержание
промежуточной
или
итоговой
аттестации
по предмету.
133.4.1. Раздел 1. География в современном мире.
133.4.1.1. Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, её
подразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода при
решении научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных
проблем.
Пространство — основной объект изучения в географии. Целостность географического
пространства.
Географические
объекты,
процессы
и
явления.
Пространственная
дифференциация объектов и явлений. Природно-общественные территориальные системы и их
иерархия. География как наука о взаимосвязи природно-общественных территориальных
систем. Пространственные модели в географии (концепция поляризованного ландшафта Б. Б.
Родомана).
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в
географии,
их
практическое
применение.
Географическая
культура
и её
элементы:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Использование
географических знаний и умений в повседневной жизни.
Практические работы.
1. Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на примере
одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся), определение
возможных источников информации и форм представления результатов.
2. Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба географического
охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный), использование
географических маркеров, связанных с описанием элементов географического пространства и
их взаимодействия.
133.4.1.2. Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта
как
источник
географической
информации.
Классификация
карт.
Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей, углов,
форм. Генерализация информации на карте. Географические атласы и их виды. Карты-
анаморфозы и их место в современных географических исследованиях. Ментальные карты.
Место геоинформационных систем (ГИС) в современной географии. Геоинформатика и
геоинформационные технологии.
Практическая работа.
1. Определение количественных и качественных показателей с помощью простейших
ГИС.
133.4.1.3. Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные
подходы
к
районированию
территории.
Пространственные
уровни
районирования (глобальный, региональный, страновой). Районирование «сверху» и «снизу».
Основные цели и принципы районирования. Проблема объективности районирования.
Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных систем.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Физикогеографическое районирование территории (А. Н. Радищев, Х.А. Чеботарёв, А. И. Воейков, Л.
С. Берг, В. В. Докучаев, В. П. Семёнов-Тян-Шанский, Ф. Н. Мильков, Н. А. Солнцев и др.).
Теория
экономического
районирования
(Н. Н.
Колосовский,
Н. Н.
Баранский,
И.Г. Александров, Г. М. Кржижановский). Эволюция районирования России как результат
экономического и социального развития страны.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие подходов к выделению культурно-исторических регионов мира
(цивилизационный С. Хантингтона и В.В. Вольского, исторический Н. Я. Данилевского, О.
Шпенглера. А. Тойнби).
Практическая работа.
1. Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на примере
физико-географического районирования Евразии, экономико-географического районирования
зарубежной
Европы,
культурно-исторического
районирования
Азии,
комплексного
районирования России).
133.4.1.4. Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая
и
экологическая
экспертизы,
их
методы.
Географический
и экологический мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей.
Интеграция
ГИС
и
экологического
мониторинга.
Комплексный
подход
к решению
экологических проблем.
Практическая работа.
1. Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта на
состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона России (по
выбору учителя).
133.4.2. Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
133.4.2.1. Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие
в современном
«глобальная
мире.
проблема».
Группы
глобальных
социально-демографические.
Уровни
региональный,
локальный).
страновой,
Факторы
обострения
проблем:
проявления
глобальных
геополитические,
проблем
экологические,
глобальных
проблем
(планетарный,
Междисциплинарный
характер
исследования
глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем. Место России в
реализации стратегий решения глобальных проблем. Выявление территориальных различий в
проявлении глобальных проблем на территории нашей страны.
Практическая работа.
1. Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из
групп глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
133.4.2.2. Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества. Гипотеза о
пределах экономического роста (Д. H. Медоуз, Й. Рандерс, В. Беренс, Р. Слоу).
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три главных
компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный. Основные
цели ООН для устойчивого развития человечества. Параметры устойчивого развития для
отдельных стран и мира в целом. Международные договорённости об устойчивом развитии.
Дискуссионность теории устойчивого развития. Устойчивое развитие и экономический рост.
Устойчивое развитие в условиях роста населения Земли.
Национальные
проекты
и
перспективы
устойчивого
развития
для
России.
Отечественная школа географии устойчивого развития (К. Я. Кондратьев, Н. Ф. Глазовский,
В. В. Данилов-Данильян, Н. Ф. Реймерс, К. С. Лосев, С. Б. Лавров, В. М. Котляков).
Практические работы.
1. Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области
устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления потенциального вклада
географии в решение глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
2. Контент-анализ
текста
национальных
проектов
России
с
целью
выявления
потенциального вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей страны
(по выбору учителя).
133.4.3. Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
133.4.3.1. Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Виды
изменений
на
политической
карте
(количественные
и
качественные).
Важнейшие
геополитические теории ХХ в. (К. Хаусхофер, Х. Маккиндер, Н. Спикмен, С. Коэн, С.
Хантингтон).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России на политической
карте. Важнейшие представители отечественной школы политической географии (С. Б.
Лавров, Н. С. Мироненко, Я. Г. Машбиц, О.В. Витковский, Л. В. Смирнягин, В. С. Ягья, В. А.
Колосов, М. М. Голубчик, Н.В. Каледин). Специалист в области политической географии.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели мироустройства.
Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1. Выявление на основе анализа различных источников количественных и качественных
изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на примере различных
регионов).
133.4.3.2. Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в мире.
Принципы федерализма. Роль столицы в федеративных государствах. Географические типы
федераций. Конфедерация. Политическое устройство России и соседних с ней государств.
Практическая работа.
1. Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и
федераций.
133.4.3.3. Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире — результат политической нестабильности
мировой системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая
проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их вооружений. Проблема нераспространения
оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений — вопрос выживания
современной цивилизации. География мест испытания ядерного оружия и связанные с ними
экологические проблемы. Безъядерный статус стран и регионов мира.
Практическая работа.
1. Составление таблицы «Страны „ядерного клуба“ на основе использования источников
информации.
133.4.3.4. Тема 4. Государственные границы.
Особенности
конфигурации
территории
государств,
обособленные
части
государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы). Многообразие
современных границ. Классификация государственных границ. Правила установления
государственных границ по суше, на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения
территории в полярных областях (Арктика, Антарктика). Лимология.
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском пространстве.
Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Калининградская область как полуэксклавный регион России. Проблема разграничения
территориальных вод и исключительной экономической зоны России в Северном Ледовитом и
Тихом океанах, на Каспийском, Чёрном и Балтийском морях.
Практическая работа.
1. Анализ
различных
точек
зрения
на
разграничение
территориальных
вод
и исключительной экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных
источников информации.
133.4.3.5. Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение. Пространственное
размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География центров политической
нестабильности.
Конфликтология.
Глобальный
этнический
кризис
и
его
причины.
Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных конфликтов. Роль ООН
и других международных организаций в урегулировании конфликтов. География непризнанных
и частично признанных государств современного мира. Сепаратизм и сецессионизм.
Практическая работа.
1. Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира (по
выбору учителя) на основе использования источников информации.
133.4.3.6. Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Рост
террористической активности на рубеже ХХ—ХХI вв. и его причины. Религиозный
фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров международного
терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом. Опыт России в борьбе с
исламским терроризмом в Сирии. Риски террористической угрозы в различных типах стран
мира. Сотрудничество стран мира в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1. Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных типов
(по выбору учителя) на основе источников информации.
133.4.3.7. Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных
исторических этапах. Роль и место России в системе международных политических отношений
и в международных организациях. Пути интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Современный этап взаимоотношений России со странами ЕС и НАТО. Россия в
системе межгосударственных отношений стран Шанхайской организации сотрудничества
(ШОС) и БРИКС.
Практическая работа.
1. Составление схемы «Роль России в системе международных отношений» на основе
использования источников информации.
133.4.4. Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.
133.4.4.1. Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная и
антропогенная (техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая среда как
результат эволюции географической оболочки под влиянием человеческой деятельности.
Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни общества. Эволюция
взглядов на роль географической среды в жизни общества. Теории природного детерминизма
и нигилизма (Ш. Л. Монтескьё, К. Риттер, Ф. Ратцель, Э. Реклю, К. М. Бэр, Л. И. Мечников, В.
И. Вернадский, Л. Н. Гумилёв, С. В. Калесник). Теории поссибилизма (В. де ла Блаш, Ж. Брюн),
пробабилизма и инвайронментализма.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества. Оценка характера последствий взаимодействия общества и природы в различных
типах стран и регионах мира.
Практическая работа.
1. Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных
факторов в различных регионах мира на основе анализа различных источников информации.
133.4.4.2. Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение
значения отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах.
Ресурсообеспеченность. Методы оценки природных ресурсов. Концепция природно-ресурсного
потенциала (А. А. Минц, Ю. Д. Дмитревский). Концепция ресурсных циклов (И. В. Комар).
Ресурсоведение. Природно-ресурсный потенциал России и его составные части. Проблемы
рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов.
Территориальные
сочетания
природных
ресурсов.
Ресурсосберегающие,
малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах
разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях как о
факторах экономического развития.
Практические работы.
1. Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и
регионов различными видами природных ресурсов с использованием различных источников
информации.
2. Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития
экономики России на основе источников географической информации.
133.4.4.3. Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические структуры.
Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения
основных форм рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие развития экономики.
Воздействие
хозяйственной
деятельности
на
литосферу,
его
последствия.
Геология.
Минералогия. Геоморфология.
Географические особенности планетарного размещения основных видов минеральных
ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья. Страны и регионы —
лидеры по запасам отдельных видов минеральных ресурсов. Минеральные ресурсы России,
доля нашей страны в мировых запасах основных видов минерального сырья. Глобальная
проблема исчерпания минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы. Проблема
сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности
планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы — лидеры
по запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс стран мира, основные этапы
его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических ресурсов в
мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах различных
типов (энергоизбыточные и энергодефицитные). Удельная энергоёмкость экономики в разных
странах мира. Новые технологии добычи топливных ресурсов и снижение остроты
энергетической проблемы.
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной
энергетики на территории России. Факторы, определяющие использование возобновляемых
источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах. Мировые ресурсы солнечной и ветровой
энергетики. Офшорная (морская) ветровая энергетика. Ресурсоведение. Проблема исчерпания
минеральных ресурсов в зарубежной Европе.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов
распространения минерального сырья.
2. Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения
показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по
выбору учителя).
3. Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных регионов
мира (по выбору учителя).
4. Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики
отдельных стран мира (по выбору учащихся).
133.4.4.4. Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера — воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и
строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение озонового слоя как
глобальные процессы. Основные источники загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Трансграничные переносы загрязнения воздуха. Современные тенденции международного
правового регулирования в отношении трансграничных переносов загрязнений атмосферы.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы
физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные
осадки). Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция
атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, их образование и
распространение. Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Метеорология.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании природнотерриториальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для развития сельского
хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные изменения климата Земли.
Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные точки зрения относительно
причин наблюдаемых климатических изменений. Климатология.
Парниковый эффект,
парниковые газы, антропогенные и природные факторы
увеличения их содержания в атмосфере. Географические особенности экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений в различных
регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства стран и регионов
мира.
Глобальное потепление и
повышение уровня вод
Мирового океана.
международного сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.
Усилия
Киотский протокол и Парижское соглашение. Принятие срочных мер по борьбе с
изменением климата и его последствиями в целях устойчивого развития. Международные
обязательств
РФ
в
области
противодействия
изменению
климата
и
сохранения
благоприятной окружающей среды и их реализация.
Зона Сахеля как ареал экологического бедствия по причине климатических изменений и
антропогенного воздействия.
Практические работы.
1. Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на
основе использования источников информации.
2. Сравнение на основе использования источников информации энергетических затрат в
различных регионах России в связи с продолжительностью освещения и отопительного
периода.
133.4.4.5. Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера — водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни на
Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение, расход воды,
сток, слой стока, модуль стока, минерализация речных вод, твёрдый сток. Гидроэнергетический
потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, их классификация. Значение озёр в
хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища — антропогенные водные системы.
Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных ландшафтов. Основные источники
загрязнения гидросферы. Трансграничные реки и перенос загрязнений внутренних вод.
Гидрология. Лимнология. Болотоведение.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение
территории России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы
современного оледенения. Геокриология (мерзлотоведение).
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата. Проблема
повышения уровня вод Мирового океана, её острота для разных стран мира. Прогноз развития
круглогодичной навигации по Северному морскому пути в условиях сокращения морских льдов.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики водных
ресурсов.
Неравномерность
распределения
водных
ресурсов
по
поверхности
суши.
Обеспеченность водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация стран по
уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные регионы мира, испытывающие дефицит
пресной воды. Основные пути решения глобальной водной проблемы. Обеспеченность России
водными ресурсами. Водные ресурсы России и их рациональное использование.
Проблема доступа населения к чистой питьевой воде. Проблема использования ресурсов
трансграничных рек. Водопользование и водопотребление. Проблема количественного и
качественного исчерпания водных ресурсов. Главные отрасли — потребители и загрязнители
водной среды. Прогнозируемые в связи с глобальными изменениями климата проблемы
обеспеченности водными ресурсами отдельных регионов мира. Связь дефицита водных
ресурсов и проблемы преодоления разрыва в уровне социально-экономического развития стран.
Оборотное использование сточных вод. Опреснение морских вод. Транспортировка айсбергов.
Проблемы рационального использования водных ресурсов.
Охрана водных ресурсов Байкала, рек бассейна Аральского моря, рек Ближнего Востока
и Северной Африки. Проблема судоходства по Волго-Камской водной системе в условиях
сокращения величины водных ресурсов. Снижение водоёмкости в промышленности и сельском
хозяйстве, переход на водо-экономные технологии.
Практические работы.
1. Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по
выбору учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа
статистических источников.
2. Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр — ответственность
каждого» (форма представления информации — по выбору обучающихся).
133.4.4.6. Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового
океана. Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры, особенности их
геологического развития. Гидрогеология.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств океанических
вод (температура и солёность). Система течений Мирового океана. Явление Эль-Ниньо.
Негативный эффект явления Эль-Ниньо для развития хозяйства стран Западного полушария.
Трансграничный перенос загрязнений течениями Мирового океана. Проблема загрязнения вод
океана и пути её решения. Океанология. «Мусорные острова» в Мировом океане.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана,
перспективы их освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового океана.
Проблемы использования энергии вод Мирового океана. Морская геология. Акватории
Персидского и Мексиканского заливов как районы наиболее интенсивной шельфовой добычи
углеводородов.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана. Современные
масштабы мирового рыболовства. Марикультура в странах Восточной и Юго-Восточной Азии.
Сохранение и рациональное использование ресурсов океанов и морей в интересах устойчивого
развития. Место России в области изучения и использования ресурсов Мирового океана.
Практическая работа.
1. Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты
природной среды и хозяйства.
133.4.4.7. Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием.
Зональные и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое, биологическое
выветривание; их влияние на механический состав и свойства почв. Разнообразие почв,
зональный характер смены типов почв. В. В. Докучаев и учение о почвах. Влияние соотношения
тепла и влаги на естественное плодородие почвы. География основных типов почв мира. Почвы
России. Почвоведение.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения.
Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как проблема
развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность
проблемы
опустынивания.
Природные
и
антропогенные
факторы
опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв. Загрязнение
почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбы с опустыниванием.
Мелиорация земель. Связь проблемы опустынивания и деградации земель с проблемами
глобальных изменений климата и дефицита водных ресурсов. Опустынивание и деградация
почв — глобальные экологические проблемы, подходы к их решению. Проблема опустынивания в
Африке. Проблема охраны почв террасных ландшафтов Азии.
Практические работы.
1. Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных регионах
мира с помощью статистических материалов.
2. Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием
природных и антропогенных факторов на основе использования различных источников
информации.
3.
Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе анализа
текстовых источников информации.
133.4.4.8. Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера
—
оболочка жизни.
Границы и
значение
биосферы.
Разнообразие
растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к условиям
окружающей среды. Зональность и азональность в органическом мире. Закон географической
зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Проблема деградации природных ландшафтов планеты. Основные
меры по борьбе с деградацией природных ландшафтов Земли. Защита, восстановление
экосистем суши и содействие их рациональному использованию. Ландшафтоведение.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы,
влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия.
Сущность
проблемы
сохранения
биоразнообразия.
Связь
проблемы
сохранения
биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры по сохранению
биологического
разнообразия.
Проблема
исчерпания
биоразнообразия
Амазонской
низменности. Биогеография.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения
экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами, борьба
с лесными пожарами и незаконными вырубками. Примеры решения проблемы сохранения
биологических ресурсов в Канаде и Австралии.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира — резерваты биоразнообразия.
ООПТ на территории России. Размещение объектов Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного наследия на территории России.
Практические работы.
1. Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной природной
зоны (по выбору учителя) на основе источников информации.
2. Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери биоразнообразия
экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа текстовых и картографических источников
информации.
133.4.4.9. Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений.
Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных
рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных
последствий
в
странах
с
различным
уровнем
социально-экономического
развития.
Землетрясение на Гаити (2010 г.) и в Японии (2011 г.), их экологические и экономические
последствия.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий. Последствия
цунами на Суматре (Индонезия, 2004 г.).
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий.
Участие России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий. Меры по
снижению ущерба от стихийных бедствий. Техногенные катастрофы — вызовы для
современного индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных
катастроф.
Практические работы.
1. Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира на
основе анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2. Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа интернетисточников (по выбору учителя).
133.4.4.10. Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и хозяйства.
Концепция «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние окружающей среды в
зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической среды в
результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем.
Проблема утилизации промышленных и коммунальных отходов. Радиоактивное загрязнение
и дезактивация радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран
современного мира. Стратегия устойчивого развития России.
Практические работы.
1. Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем окружающей
среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2. Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
3. Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на
период до 2025 года» с целью выявления потенциального вклада географии в обеспечение
экологической безопасности России.
4. Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических, экономических и
социальных последствий глобальных климатических изменений для двух стран (по выбору
учителя).
133.4.5. Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
133.4.5.1. Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные последствия
демографического
перехода
в
странах
различных
социально-экономических
типов.
Современная динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость, смертность,
естественный прирост). Географические особенности показателей воспроизводства населения
стран мира. Прогнозы динамики численности населения в регионах мира. Причины и следствия
«демографического взрыва» в развивающихся странах. Демографический кризис в развитых
странах и комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые ресурсы.
Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. Теория демографического перехода
(А. Ландри, Ф. Ноутстейн). «Старение наций». Демографическая политика как способ
регулирования численности населения. Основные направления деятельности ООН по решению
демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и её региональные различия.
Региональные аспекты в реализации демографической политики в России. Демографическая
проблема в современной Германии. Сравнение демографической политики в Индии и Китае.
Практические работы.
1. Представление географической информации о прогнозе изменений численности
населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа
статистических данных.
2. Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов
России с использованием ГИС (Росстат).
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью объяснения
различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4.
Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа различных источников.
133.4.5.2. Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития. Проблемы,
связанные с распространением болезней и патологических состояний человека; факторы
географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и
долголетия человека с другими глобальными проблемами. Ожидаемая продолжительность
жизни и её различия по странам мира. Природные и социальные факторы, способствующие
долголетию. Медицинская география. Пространственные аспекты распространения пандемии
COVID-19. География мировых эпидемий: ВИЧ-СПИД, лихорадка Эбола, малярия, COVID-19.
Обеспечение здорового образа жизни и содействие благополучию населения мира в целях
устойчивого развития.
Практическая работа.
1. Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности жизни в
разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников информации.
133.4.5.3. Тема 3. Миграции населения.
Глобальные
миграции
населения
как
и демографической
ситуации
в
мира.
Исторические,
политические
странах
и
следствие
экономического
Классификация
социально-экономические
неравенства
миграций
аспекты
населения.
формирования
миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической
ситуации в различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН по решению
проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов. Факторы и
последствия международной миграции населения на территорию России. Трудовые миграции в
России.
Отечественная
школа
исследования
миграций
(В. В.
Покшишевский,
В. И.
Переведенцев, Ж. А. Зайончковская, Б. С. Хорев). Основные направления движения мигрантов
в страны Европы. Современная миграционная политика разных стран мира (США, Австралия,
Германия, Швеция, Саудовская Аравия, Россия). Миграционный кризис в странах Европы.
Проблема толерантности и сохранения мультикультурализма в отношении к мигрантам.
Практические работы.
1. Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на основе
анализа статистической информации.
2. Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
133.4.5.4. Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая
структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов,
смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов. Этнология. Наиболее
многочисленные
народы
(этносы)
мира
и
страны
их
проживания.
Феномен
мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения в странах
разных типов (однонациональных, однонациональных со значительными этническими
меньшинствами,
многонациональных).
Этнодифференциирующие
и
Россия
как
этноинтеграционные
многонациональное
процессы
государство.
в современном
мире.
Отечественная школа этногеографических исследований и её видные представители (С. М.
Широкогоров, Ю. В. Бромлей, С. А. Токарев, Н. Н. Чебоксаров, Б. В. Андрианов, В. В.
Покшишевский, П. И. Пучков, С. И. Брук, В. А. Тишков). Пассионарная теория этногенеза Л. Н.
Гумилёва.
Этногеография.
География распространения крупнейших мировых языков.
Языковые пространства на территории России. Страны с множественностью официальных
языков. Языки-изоляты на современной лингвистической карте мира. Системы письменности
и их распространение. Этнолингвистика.
Практические работы.
1. Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического и
лингвистического состава населения стран мира.
2. Организация
групповой
работы
по
выявлению
межэтнических
многонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
133.4.5.5. Тема 5. География религий в современном мире.
проблем
в
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства
крупнейших религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма,
протестантизма, православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время. Религиозные
геопространства православия, ислама и буддизма на территории России. Зоны конвергенции
геопространств крупнейших религий и проблемы межконфессиональных взаимоотношений.
Уровень религиозности населения разных стран и регионов мира. Важнейшие центры
мирового религиозного туризма (паломничества): Сергиев Посад, Рим, Иерусалим, Мекка,
Медина, река Ганг, Амритсар. География религий. Представители российской школы
географии религий (П. И. Пучков, С. А. Горохов) и их важнейшие работы. Каноническая
территория и пространственная структура Русской православной церкви. Шиизм и суннизм
— ветви ислама. Конфессиональная структура современной Индии. Религиозные вопросы в
жизни китайского общества.
Практическая работа.
1. Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения важнейших
мировых религий на основе источников информации.
133.4.5.6. Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учение
о культурном ландшафте. Природная составляющая культурного ландшафта. Культурная
география. Ведущие направления исследований в культурной географии (К. Зауэр, Р.
Хартсхорн, В. Н. Калуцков, В. Н. Стрелецкий, Д. Н. Замятин). Топонимика. Топонимы как
маркеры геокультурных пространств. Цивилизационная структура современного мира. Россия
на границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная проблема утраты
этнической культуры и ассимиляции. Охрана культуры коренных малочисленных народов
Севера России. Проблема сохранения культурного наследия австралийских аборигенов и
тасманийцев. География объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО. Памятники
Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа.
1. Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (по выбору
обучающихся).
133.4.5.7. Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень жизни
населения как совокупность экономических, социальных, культурных, природно-экологических
условий.
Комплексный
характер
методик
определения
качества
жизни.
Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития (ИЧР) как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и факторы,
его определяющие. Величина доходов на душу населения и её распределение (коэффициент
Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели гендерного неравенства.
Динамика качества жизни населения в странах разного типа. Высокие стандарты качества
жизни в Скандинавских странах. Контрасты ИЧР в странах арабского мира.
Практические работы.
1. Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на
основе анализа статистических данных.
2. Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран мира
(по выбору учителя) на основе различных источников.
133.4.5.8. Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения.
Типы и формы расселения населения. Городское и сельское расселение. Теория расселения
населения (Н. Н. Баранский, О. А. Константинов, В. В. Покшишевский, С. А. Ковалёв, В. Г.
Давидович).
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации.
Предпосылки роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика
развития крупных городов. Городские агломерации и мегалополисы. Социально-экономические
последствия урбанизации в странах различных социально-экономических типов. Рурбанизация.
Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся странах. Ложная урбанизация.
Проблемы
урбанизации
экологические)
(социальные,
и их географические
экономические,
аспекты.
демографические,
Обеспечение
открытости,
транспортные,
безопасности,
жизнестойкости и устойчивости городов. Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их
типы и структура в разных регионах. Современные тенденции отхода от урбанизации:
субурбанизация,
рурализация,
дезурбанизация.
Проблемы
урбанизации
в
Африке.
Субурбанизация в развитых странах мира. Геоурбанистика. Отечественная школа географии
городов и её видные представители (Д. И. Богорад, Е. Н. Перцик, Е. Е. Лейзерович, Г. М. Лаппо,
Б. С. Хорев, В. Я. Любовный). Теория центральных мест (В. Кристаллер, А. Лёш,
Ю. Г. Саушкин, Б. Н. Семевский, В. А. Шупер).
Практические работы.
1. Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших агломераций
мира на основе анализа статистических данных.
2. Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся странах на
основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
133.4.5.9. Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Теории мировых
городов и их авторы (Дж. Фридман, П. Хопп, С. Хаймер, С. Сассен, П. Тейлор). Роль
глобальных
городов
в
мировых
социально-экономических
процессах:
развитии
промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях, транспортных
потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в
рейтингах глобальных городов. Культурный и туристский потенциал глобальных городов.
Демографическо-миграционный аспект в жизни глобальных городов. Различия глобальных
городов развитых и развивающихся стран.
Практическая работа.
1. Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, Нью-Йорка,
Парижа, Токио, Шанхая — на основе различных рейтингов.
133.4.6. Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
133.4.6.1. Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования
международной специализации стран и роль в этом географических факторов. Основные
субъекты
мирового
хозяйства:
государства,
ведущие
интеграционные
группировки,
транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг. Цепочки
создания добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда между
странами. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную
специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства. Роль и место России в
международном географическом разделении труда. Нарушение механизма функционирования
мирового хозяйства как следствие неправомерных антироссийских санкций со стороны
недружественных России стран. География мирового хозяйства. Учение о географическом
разделении труда в работах отечественных географов Н. Н. Баранского, И. А. Витвера, Н. Н.
Колосовского, Ю. Г. Саушкина, И. М. Маергойза, Э. Б. Алаева.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный секторы).
Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на хозяйство
развитых и развивающихся стран. Международная специализация и кооперирование
производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её составные части. Концепция
полюсов роста (Ф. Перру, Ж. Будвиль). Разные формы участия территории в международных
экономических процессах: пропульсивные районы, старопромышленные районы, районы нового
освоения. Кластеры — одна из форм территориальной организации хозяйства в странах мира.
Теория экономических кластеров М. Портера. Свободные экономические зоны. Роль ТНК в
современной глобальной экономике. Международные экономические организации (ГАТТ,
ВТО, ФАО, ЮНИДО), их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1. Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей (рыночная
капитализация, прибыль, численность персонала) на основе анализа статистических данных.
2. Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
3. Классификация
стран
по
особенностям
отраслевой
структуры
их экономики
(аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
133.4.6.2. Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия
«научно-технический
прогресс»
и
«научно-техническая
революция».
Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвёртая промышленные революции. Пространственные аспекты научно-исследовательских и
опытно-конструкторских работ (НИОКР). Концепция больших циклов развития экономики (Н.
Д. Кондратьев, Й. Шумпетер, С. Кузнец). Особенности экономики знаний и развитие
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в современном мире. География
развития
новейших
производства
биотехнологий.
(бизнес-инкубатор,
Формы
технопарк,
территориальной
технополис).
интеграции
Направления
науки
и
трансфера
технологий в современном мире. География развития нанотехнологий. Роль научных
исследований и инновационных технологий. Циклы Н. Д. Кондратьева в экономическом
развитии ряда передовых стран.
Практическая работа.
1. Оценка
созданными
влияния
страной
обеспеченности
(НИОКР,
факторами
производства,
высококвалифицированная
рабочая
целенаправленно
сила,
уровень
информатизации, инфраструктура), на место страны в международном разделении труда.
133.4.6.3. Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по
количественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации
стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего
развития. Типология стран мира В.В. Вольского. Деление стран мира на экономически развитые
и развивающиеся. Страны-гиганты — особый тип стран мира, включающий и Россию. Новые
индустриальные страны (НИС) первой и второй волны. Группа стран — поставщиков
углеводородов (включая страны ОПЕК — Организации стран — экспортёров нефти). Страны«квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность их экономического развития. Наименее
развитые страны — аутсайдеры экономического развития. Офшорные государства Вест-Индии
— налоговые «гавани» для мировой экономики.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием статистических
и картографических материалов.
2. Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе анализа
структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
133.4.6.4. Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Линия В. Брандта, разделяющая развитые
страны Севера и развивающиеся страны Юга. Критерии отсталости, применяемые в ООН.
«Богатые» и «бедные» страны, их пространственное расположение. Следствия экономической
отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения, хроническое недоедание и голод,
низкий уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные пути преодоления отсталости
стран мира. Программы международных организаций по ликвидации нищеты, голода,
безграмотности.
Роль
международных
организаций
в
содействии
поступательному
экономическому росту развивающихся стран. Помощь России развивающимся странам. Модель
«центр — периферия» как объяснение феномена догоняющего развития ряда стран мира.
Наиболее успешные примеры догоняющего развития и их объяснение. Австралия и Новая
Зеландия — страны глобального Севера, расположенные в Южном полушарии.
Практическая работа.
1. Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга на
основе анализа картографических и статистических материалов.
133.4.6.5. Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная
проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и отдельных
стран. Географические различия природных и социально-экономических факторов развития
сельского
хозяйства.
Современные
тенденции
развития
отрасли.
Состав
и
место
агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России. Типы
сельскохозяйственных районов мира. Характер землепользования. «Органическое сельское
хозяйство». Генетически модифицированные сорта растений и породы скота. Агробизнес.
Сельскохозяйственные районы мира. Отечественные географы — исследователи сельского
хозяйства (А. Н. Ракитников, К. И. Иванов, К. В. Зворыкин, И. М. Кузина). «Зелёная революция»
в странах Южной Азии.
Растениеводство.
продовольственных
География
культур:
и
кукурузы,
объёмы
производства
пшеницы,
риса.
основных
зерновых
Географические
различия
в производстве основных технических культур (масличных, волокнистых, сахароносных,
тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Основные
направления
торговли
продукцией
растениеводства.
Производство
биотоплива
из
растительного сырья в Бразилии.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих
отраслей
животноводства:
скотоводства,
свиноводства,
овцеводства,
коневодства.
Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли
продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в странах
и регионах мира. Интенсивное пригородное животноводство в странах Центральной Европы.
Сущность
глобальной
продовольственной
проблемы,
её
связь
с
глобальной
демографической и экологической проблемами. Роль России в мировом производстве
продовольствия. Географические особенности проявления продовольственной проблемы в
странах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы проявления
продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия международного сообщества по
решению продовольственной проблемы. Ликвидация голода, обеспечение продовольственной
безопасности и улучшение питания, содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
География голода и недоедания. Проблема несбалансированного и нерационального питания в
развитых
странах,
рост
доли
населения,
подверженного
ожирению.
Взаимосвязь
продовольственной проблемы с проблемами опустынивания, деградации пахотных земель,
освоения биологических ресурсов Мирового океана, роста населения.
Практические работы.
1. Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа
статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых, в
общем объёме экспорта.
2. Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе анализа
показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов питания.
3. Анализ
географических
карт
и
статистических
источников
информации
с целью установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными землями и
необходимостью увеличения производства продовольствия.
133.4.6.6. Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей
промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения предприятий
отраслей
промышленности
(сырьевой,
потребительский,
транспортный,
водный,
энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и др.). Важнейшие
промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного производства в
России. География промышленности. Отечественные географы, разрабатывавшие теории и
методы географии промышленности (А. Е. Пробст, П. Н. Степанов, И. М. Маергойз,
А. Т. Хрущёв, Н. В. Алисов, Б. Н. Зимин, А. П. Горкин). Теории размещения промышленности (А.
Вебер, А. Лёш, И. Тюнен). Концепция энергопроизводственных циклов (Н. Н. Колосовский).
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергетический
переход», процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность. Ведущие страны по добыче и
потреблению нефти. Крупнейшие экспортёры и импортёры нефти. Роль ОПЕК на мировом
рынке
нефти.
Нефтеперерабатывающая
промышленность.
Газовая
промышленность.
Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в. Влияние производства и
международной
торговли
сжиженным
природным
газом
на
географию
газовой
промышленности. Ведущие страны по добыче и потреблению природного газа. Крупнейшие
экспортёры и импортёры природного газа. Угольная промышленность. Ведущие страны
по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на мировом рынке энергоресурсов.
Современные тенденции развития топливной промышленности, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», водородная энергетика.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и особенности его
изменения. Классификация стран по структуре выработки электроэнергии. Политика стран
мира в отношении развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль России как ведущей
энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии (ВИЭ). Сравнительная
эффективность различных ВИЭ. Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы
(коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны — экспортёры и импортёры железной
руды и коксующегося угля. Современные факторы размещения чёрной металлургии. Ведущие
страны — производители и экспортёры стали. Цветная металлургия. Основные группы цветных
металлов, особенности географических факторов их размещения. Территориальные различия в
выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России как одного из ведущих мировых экспортёров
титана и алюминия. Основные черты географии производства титана, олова, свинца, цинка,
редкоземельных металлов. Ведущие страны по добыче золота. Влияние чёрной и цветной
металлургии на окружающую среду.
Машиностроение
как
ведущая
отрасль
мировой
промышленности.
Главные
машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение,
станкостроение,
транспортное
машиностроение,
электронная
и
электротехническая. Автомобилестроение мира. Крупнейшие автомобилестроительные ТНК.
Авиакосмическая промышленность. Ведущие страны по производству авиационной техники.
Роль и место России в мировом авиакосмическом машиностроении. Судостроение.
Концентрация производства в странах Азии. Электроника и электротехника. Территориальная
структура производства микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Мировой
оборонно-промышленный комплекс. Роль и место России в мировом оборонно-промышленном
комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Место России в мировом производстве химических
удобрений. Фармацевтическая промышленность как наиболее инновационная и технологически
развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами
стран мира. Региональные различия в производстве продукции лесопромышленного комплекса.
Влияние
отраслей
Лесозаготовительная,
лесопромышленного
деревообрабатывающая
комплекса
на
окружающую
и целлюлозно-бумажная
среду.
промышленность
России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны — производители
текстильной
продукции.
Особенности
размещения
производств
кожевенно-обувной
промышленности. Особенности структуры потребления и производства продукции пищевой
промышленности в странах мира.
Практические работы.
1. Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их
энергетической и экономической рентабельности.
2. Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит за
нефть?».
3. Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности по
данным их производственной статистики и структуры товарного экспорта (по выбору учителя).
4.
Составление экономико-географической
характеристики
одной
из отраслей
мировой промышленности (по выбору учителя).
133.4.6.7. Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и услуг.
Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны мира по
экспорту и импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма. Туристскорекреационный потенциал регионов мира. Рекреационная география. Отечественная школа
рекреационной географии (В. С. Преображенский, Ю. А. Веденин, Н. С. Мироненко, В. И.
Кружалин). Роль туристической отрасли в экономике Турции и Египта. Перспективы
развития внутреннего туризма в России.
Международный
рынок
технологий.
Международные
рынки
инжиниринговых,
консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и проблемы международной торговли
услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического пространства.
Роль России как мировой космической державы. Создание инфраструктуры, обеспечивающей
индустриализацию и внедрение инноваций. Технопарки и технополисы стран Европы.
Основные задачи развития инновационной экономики России, роль страны в международной
торговле услугами. «Сколково» и «Иннополис» как примеры центров внедрения инноваций в
России.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные услуги.
Проблема «утечки мозгов». Доступность образования в развивающихся странах Тропической
Африки.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг. Международная торговля в
странах ЕС.
Практические работы.
1. Создание
структурной
схемы
«Формы
участия
стран
и
регионов
мира
в международном географическом разделении труда».
2. Определение международной специализации одного из крупнейших регионов мира
(по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3. Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по выбору
обучающихся) на основе источников информации.
4. Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных районов
России (по выбору учителя) с использованием различных источников информации.
5. Отображение статистических данных по обеспеченности различными предприятиями
сферы услуг на примере своего города (области).
133.4.6.8. Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные
услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системы в
странах различных типов. Транспортная доступность и её определение. Международные
транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества и недостатки
различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации. Железнодорожный
транспорт.
География
высокоскоростных
железнодорожных
магистралей
в
мире.
Панамериканская и Транссибирская магистрали. Трубопроводный транспорт. Расширение
строительства магистральных трубопроводов с конца ХХ в. Роль газотранспортной системы
России в экономике стран Европы и Азии.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота.
Крупнейшие морские порты. Важнейшие контейнерные мосты. Страны «дешёвого флага».
Северный морской путь — самая протяжённая каботажная трасса в мире, её роль в
международных перевозках. Важнейшие водные пути, каналы и судоходные реки мира. Единая
речная система стран Европы. Единая глубоководная система России. Воздушный транспорт.
Важнейшие авиакомпании мира. Самые крупные аэропорты по числу обслуживаемых
пассажиров. География транспорта. Отечественные исследователи географии транспорта
(С. В. Бернштейн-Коган, Н. Н. Колосовский, Т. С. Хачатуров, И. В. Никольский, С. Б. Шлихтер,
С. А. Тархов).
Практические работы.
1. Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта
(морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических материалов
(по выбору учителя).
2. Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России с
использованием различных источников информации.
3. Оценка транспортно-географического положения России на основе источников
информации.
133.4.6.9. Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной валютнофинансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры мира.
География
размещения
крупнейших
банков
и
бирж
в
мире.
Государственное
и
межгосударственное регулирование движения капитала. Диспропорции в платёжном балансе
развивающихся стран. Кризис внешней задолженности и пути его урегулирования. Роль ТНК в
международном движении капитала. Валютные союзы современного мира. Международные
финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и Лондонский клубы кредиторов.
География иностранных инвестиций в странах мира. Страны-кредиторы и страны-должники.
Перспективы устойчивости банковской системы России в условиях политической и
экономической нестабильности.
Практическая работа.
1. Подготовка
дискуссии
на
тему
«Возможно
ли
преодоление
финансовой
задолженности развивающимися странами?».
133.4.6.10. Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике. Сущность
международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ. Формы
интеграционных объ-единений: зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок,
экономический и валютный союз, политический союз. Современные интеграционные
объединения. Ведущие региональные интеграционные объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН,
МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Концепция ограничения
суверенитета государств. Укрепление средств достижения устойчивого развития и
активизация работы механизмов глобального партнёрства. Основные этапы расширения ЕС.
Россия в мировой системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском
экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы, предопределяющие международную интеграцию
России. Экономическая интеграция Россия — Белоруссия.
Практические работы.
1. Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по
выбору обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления мировых
тенденций процессов интеграции.
2. Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по выбору
учителя) на основе анализа различных источников информации.
133.5. Содержание учебного предмета «География» в 11 классе.
133.5.1. Раздел 7. Зарубежная Европа.
133.5.1.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и
численность населения, доля в мировом населении. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение на
ней послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона. Изменения
на политической карте в конце 1980-х — начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад
Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая интеграция стран Европы.
Пространственный рост и качественная эволюция Европейского союза. Коренные политические
и социально-экономические изменения в странах Восточной Европы. Формы государственного
устройства стран региона. Государственно-политическое устройство Боснии и Герцеговины
как страны, пережившей широкомасштабный межэтнический конфликт. Место и роль
зарубежной Европы в мировой политике, экономике, культуре, в историко-географическом
наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная, Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС и
НАТО на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы российских
топливных ресурсов и др.
Практическая работа.
1. Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы (ЕС,
ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое агентство).
133.5.1.2. Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их территориальные
различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природноресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства,
транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая ресурсы возобновимой
энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы природопользования и охрана
природы. Обострение ресурсных и экологических проблем в странах зарубежной Европы,
направления их решения. Нефтегазовый бассейн Северного моря: история эксплуатации,
запасы, перспективы добычи. Лесные ресурсы стран Северной Европы.
Практические работы.
1. Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2. Комплексная
характеристика
природно-ресурсного
потенциала
одной
из стран зарубежной Европы (по выбору).
133.5.1.3. Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и религиозный
состав, его изменения в отдельных странах вследствие миграций. Миграционный кризис 2010-х
гг., его причины и последствия. Проблема сепаратизма в странах региона. Острейшие
межэтнические конфликты (страны бывшей Югославии, Северная Ирландия, Страна Басков,
Каталония).
Влияние
культурно-религиозного
аспекта
на
образ
жизни
населения,
демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона. Низкий естественный
прирост населения, проблема старения населения. Направления и результаты демографической
политики в странах зарубежной Европы. Особенности расселения населения, крупнейшие
города и городские агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в
зарубежной
Европе.
Процессы
субурбанизации,
их
социальные
последствия.
Западноевропейский тип города. Высокое качество жизни населения. Социальные программы в
странах региона. Проблема адаптации мигрантов в странах Европейского союза. Проблемы
развития Рурской городской агломерации. Падение религиозности населения в странах
зарубежной Европы.
Практические работы.
1. Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2. Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы на
основе анализа физической карты и тематических карт.
133.5.1.4. Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели
экономического и социального развития региона. Отраслевая структура хозяйства. Выдвижение
наукоёмких отраслей промышленности, непроизводственной сферы хозяйства.
Кризис
отстающих отраслей промышленности и депрессивных старопромышленных районов, прежде
всего угольно-металлургических и текстильных.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных
сочетаний: топливно-энергетического, машиностроительного, конструкционных материалов, по
производству потребительских товаров. Энергетический кризис в зарубежной Европе и меры по
выходу из него. Роль оборонно-промышленных комплексов в главных странах региона.
Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость
сельского
хозяйства
зарубежной
Европы.
Социально-экономические
факторы и государственная аграрная политика отдельных стран в условиях экономической
интеграции в регионе. Значительные территориальные различия природных условий, аграрных
отношений, отраслевой структуры производства, специализации и продуктивности сельского
хозяйства по субрегионам и отдельным странам.
Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта постиндустриального
развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие университетские центры зарубежной
Европы, роль региона как главного фокуса международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитно-финансовых,
научных и других международных связях. зарубежная Европа как ведущий туристский регион
мира. Важное значение международного туризма для экономики и культуры; актуальность
охраны природы и ценностей культуры региона.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития — так
называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа — регион самой развитой, территориально
насыщенной
и
тесно
взаимоувязанной
транспортной
инфраструктуры
на
Земле.
Высокоскоростные железнодорожные магистрали.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение
экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном уровнях. Контрасты
развития в зарубежной Европе: различия между наиболее богатыми и бедными странами и
регионами.
Практические работы.
1. Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном
разделении труда.
2. Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3. Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
133.5.1.5. Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в
мировой экономике, первое — в европейской. Новая геополитическая роль объединённой
Германии в Европе. Центральность как важнейшая особенность экономико-географического
положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные земли. Историческая
судьба
Берлина
как
столицы
государства.
Форма
правления
и
административно-
территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка.
Природные предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации. Проблемы
природопользования.
Германия — лидер по численности населения в зарубежной Европе. Массовая
иммиграция после Второй мировой войны, новые волны миграции в 1990-х и 2010-х годах.
Сложность
социально-экономической
адаптации
в
ФРГ
районов
бывшей
ГДР.
Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в восточной и западной
частях страны. Проблема интеграции «гастарбайтеров» в германское общество. Высокая
плотность населения, главные районы его концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой
структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и
нематериальной
сфер
экономики.
Межотраслевые
промышленные
комплексы
—
энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные и финансовые ТНК
Германии в числе крупнейших в мире. Энергозависимость Германии от внешних стран,
программа декарбонизации и диверсификации электроэнергетики страны. Перспективы
развития атомной и альтернативной энергетики в Германии. Сельское хозяйство ФРГ:
высокий уровень развития, степень самообеспеченности продовольствием. География внешних
экономических связей Германии, место в международном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Рурский индустриальный район. География
транспортной
сети,
ведущие
портово-промышленные
комплексы.
Территориальные
социально-экономические диспропорции. Богатые (юго-запад, среднее течение Рейна, Мюнхен
и Гамбург с окружением) и относительно бедные (восток и юго-восток) районы. Региональная
политика, меры по подъёму отстающих районов. Экономическое районирование Германии.
Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2. Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
133.5.1.6. Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция — одна из ведущих стран
в европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава, постоянный член
Совета Безопасности ООН. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка.
Слабость топливно-энергетической базы. Природные предпосылки для развития сельского
хозяйства, туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного и
возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности расселения и
урбанизация. Резкое доминирование Парижа и его агломерации в системе расселения.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой войны,
соперничество с Великобританией и Германией. Достижение высокого уровня развития
экономики при большой доле мелкого и среднего производства. Место Франции в европейской
экономической интеграции. Ведущие ТНК Франции. Промышленность Франции, её отраслевая
структура. Быстрое развитие наукоёмких отраслей, в том числе ОПК. Кризис металлургии.
Фармацевтическая и парфюмерная промышленность
Франции. Предпосылки развития
атомной энергетики Франции. Основные черты размещения промышленности во Франции.
Влияние процессов европейской интеграции на это размещение. Франция как один из ведущих
мировых производителей продукции сельского хозяйства.
Основные
черты
географии
транспорта,
развитие
всех
видов
современного
транспорта. Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи
Франции. Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и
иностранного туризма. Франция — одна из важнейших туристских держав мира. Радиальный
рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской агломерации.
Влияние на территориальную структуру страны технополисов и туристско-рекреационных
районов. Радиальный характер транспортной сети Франции с центром в Париже.
Региональная политика во Франции. Попытки сгладить региональные диспропорции,
уменьшить господство Парижа. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения с
Россией.
Практические работы.
1. Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2. Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
133.5.1.7. Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания — родина
капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль в экономике,
политике и культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое ею Содружество.
Последствия «брекзита» — выхода Великобритании из Европейского союза — для
политического и
экономического положения страны. Состав территории Великобритании,
национально-культурная самобытность её историко-географических частей. Форма правления
и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия,
животноводства
и
морского
рыболовства.
Влияние
морского
климата
на хозяйство
Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особенно в
Северной Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные черты
сельского и городского расселения и урбанизация. Важное место приморских городов,
нарастание субурбанизации. Значение Лондона для Великобритании и в международной
жизни. Проблемы развития Лондона как глобального города после выхода Великобритании из
ЕС.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер.
Инновационная экономика Великобритании. Промышленность Великобритании. Старые, новые
и новейшие отрасли, особенности их развития. Особенности отраслевой структуры
промышленности.
Создание
новейших
наукоёмких
отраслей.
Упадок
текстильной
промышленности. Основные черты структуры и географии транспорта Великобритании.
Значение сооружения Евротоннеля. Развитие и размещение отраслей непроизводственной
сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма и рекреации. Активное участие
в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства. Тяготение индустрии к морским
портам. Экономические районы Великобритании. Важнейшие направления региональной
политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1. Характеристика структуры и динамики развития промышленности Великобритании.
2. Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
133.5.1.8. Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико-
и
экономико-географическое
положение.
Состав
субрегиона,
дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические
особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний Рим — важнейшие очаги мировой
цивилизации. Решающее участие стран Южной Европы в колонизации Латинской Америки,
многосторонние традиционные связи с ней. Тесные отношения с соседним арабским миром с
древности и поныне.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный рельеф
— условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами, нехватка
сельскохозяйственных земель, напряжённый водный баланс. Ограниченность собственной
энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие возможности для
туризма.
Сложность
этнического
до западноевропейского
уровня.
состава.
Демографическая
Особенности
расселения,
ситуация:
выравнивание
концентрация
населения
в
приморских и столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное
отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на прогресс после
Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная
роль сельского хозяйства. Проблемы участия стран Южной Европы в европейской
экономической интеграции. Общность многих экологических проблем, особенно приморских
районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от пожаров. Экономические
и социальные контрасты между Севером и Югом в современной Италии. Проблема
сепаратизма в Испании.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Италии.
133.5.1.9. Тема 9. Северная Европа.
Политико-
и
экономико-географическое
положение.
Состав
субрегиона,
его политическая карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы,
занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического и социального развития.
Широкие связи как с Западной Европой, так и с США и Канадой.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф.
Смягчающее воздействие тёплого Северо-Атлантического течения на климат Норвегии.
Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море. Крупный
лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными ресурсами,
гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост
населения при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским меркам и
крайне неравномерная заселённость территории. Особая роль столиц, приморских городов;
преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике,
культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона — среди лидеров в мире по ВВП на
душу населения, возглавляют рейтинг по индексу человеческого развития. Участие Северной
Европы в международном географическом разделении труда. Структурные и географические
сдвиги в промышленности региона: выдвижение машиностроения при сокращении роли
прежних отраслей международной специализации: деревообрабатывающей, целлюлознобумажной, железорудной, чёрной металлургии, рыбоконсервной. Важная роль морского
флота, в особенности рыболовного, и морских портов в жизни Северной Европы. Особенности
географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы между странами.
Размещение хозяйства и населения в южных частях территории. Формирование международной
конурбации Копенгаген — Мальмё по берегам пролива Эресунн. Стратегия стран Северной
Европы в освоении полярных районов. Геотермальные ресурсы Исландии и их использование.
Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3. Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление городов
— фокусов развития для районов нового освоения.
133.5.1.10. Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его площадь и
население. Исторические особенности формирования политической карты, изменения на ней в
послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв. Главные черты экономико-географического
положения. Роль Восточной Европы в европейской и мировой политике и экономике, её вклад в
мировую цивилизацию. Сдвиги в экономическом развитии после вхождения ряда стран
субрегиона в ЕС.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения полезных
ископаемых, их главные территориальные сочетания. Земельные, водные и агроклиматические
ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах субрегиона.
Резкое снижение естественного прироста как важнейшая особенность воспроизводства
населения,
направления
демографической
политики.
Особенность
возрастно-половой
структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов. Этническая структура
населения, основные языки и языковые группы. Обострение межнациональных отношений в
странах бывшей Югославии, его причины и последствия. Основные черты географии религий.
Особенности размещения населения Восточной Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее важные
структурные
особенности
экономики,
ведущие
межотраслевые
комплексы.
Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, его
основные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной сети, её
структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные районы и их
типы. Общее отставание непроизводственной сферы от других стран ЕС, основные черты
географии науки и культуры. Роль старопромышленных районов и узлов, их основные типы —
столичные, угольно-металлургические, лёгкой промышленности. Примеры высокоразвитых и
депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую среду.
Уровень антропогенного загрязнения. Специфические черты территориальной структуры
хозяйства
отдельных
полицентрической,
стран
смешанной
Восточной
Европы.
территориальной
Страны
структурой
с
моноцентрической,
хозяйства.
Угольная
промышленность Польши: экономические и экологические проблемы. Дунайский водный путь
— стержень территориальной структуры хозяйства субрегиона. Взаимоотношения стран
субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной Европы.
2. Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными
районами и периферией стран Восточной Европы.
133.5.2. Раздел 8. Северная Америка.
133.5.2.1. Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные, социальные,
этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная Америка как один
из трёх важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Основные этапы
формирования государственной территории США. Аляска — полуэксклав территории США.
Морские и сухопутные границы, наличие двух океанских фронтов как благоприятный фактор
развития. Характеристика сухопутных границ, обеспечивающих удобство экономических
связей с Канадой и Мексикой. Особенности политической географии США. Государственное
устройство США, административно-территориальное деление. Проблема взаимоотношений
США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады — одной из наиболее
экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории,
численность
населения.
государственного,
Исторические
особенности
политико-административного
формирования
устройства
и населения
территории,
современной
Канады. Канада как страна Содружества, формально возглавляемая британским монархом.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, её
глубокая интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зоны свободной
торговли на политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Значение выхода к
трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1. Определение штатов США с наиболее благоприятным экономико-географическим
положением.
2. Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
133.5.2.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны,
современные
проблемы
его
использования.
Приоритетное
направление
решения
энергетической проблемы в США — «сланцевая революция», её успехи и неудачи. Технология
добычи «сланцевых» нефти и газа — революция в повышении ресурсообеспеченности США
углеводородным сырьём. Разнообразие природных условий и ресурсов США — естественная
база для развития многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные
ресурсы, обеспечивающие возможность возделывания культур умеренного и субтропического
поясов. Водные проблемы Запада США. Обширный земельный фонд, особенности его
структуры по природным районам. Биологические ресурсы суши и моря. Рекреационные
ресурсы США. Нерациональное в течение длительного времени использование природных
богатств
и
последствия
этого.
Государственные
мероприятия
по регулированию
природопользования. Природно-ресурсные районы США.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным районам
страны.
2. Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
133.5.2.3. Тема 3. Население США.
Основные
этапы
формирования
населения
США
в
результате
концентрации
миграционных потоков из многих регионов мира. Изменения в иммиграционной политике США
в XX в. Основные расово-этнические группы современного населения США (белые американцы,
испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское население, коренные
народы) и их размещение. Современные формы расселения коренного населения США.
Сокращение доли белого населения, связанные с этим социальные, политические и культурные
проблемы.
Расовые
проблемы
в
современных
США.
Демографическая
ситуация,
её географические и расовые особенности. Возрастно-половой состав населения страны, его
территориальная дифференциация. Характеристика трудовых ресурсов США. Значительное
преобладание занятости в нематериальной сфере производства. Внутренние миграции
населения, их преобладающие направления, причины, их определяющие. США как страна
городов и городского образа жизни. Американский город, его планировка, социальная и
этническая структура. Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и
мегалополисы,
их роль
в
формировании
территориальной
структуры
хозяйства.
Субурбанизация и её последствия. Возрастание роли малых и средних городов. Типы сельского
расселения в различных районах страны. Качество населения США, жизненные стандарты.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2. Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
133.5.2.4. Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США и их
динамика. Денежно-кредитная и налогово-бюджетная политика. Внешний долг США и
проблема его реструктуризации. Роль доллара как мировой валюты, Бреттон-Вудская и
Ямайская
валютные
системы.
Федеральная
резервная
система
США,
её
роль
и
территориальная структура. Конкуренция США на мировых рынках, «торговые войны» США
с Китаем.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир крупнейших
ТНК
по
территории
страны.
Гиперспециализация
отдельных
промышленных
и
сельскохозяйственных ареалов как одна из характерных черт экономики США. Наукоёмкость и
инновационность хозяйства страны, география высокотехнологичных производств («хай-тек»).
Постфордизм (тойотизм) как преобладающая стратегия развития хозяйства США. Усиление
интеграции США в мировую экономику, интенсификация обмена инвестициями.
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование межотраслевых
комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей первичного сектора в
экономике. Высокотоварное и механизированное сельское хозяйство США. Принципы
организации и регулирования производства сельскохозяйственной продукции в стране.
Динамика площади сельскохозяйственных угодий. Ведущие отрасли растениеводства, география
распространения зерновых, технических, овощных и плодовых культур. Сельскохозяйственные
районы США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих
отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» для
экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура
обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности страны:
нефтеперерабатывающей, электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии, машиностроения
(включая
автомобилестроение,
авиаракетно-космическую,
электротехническую
и
электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной, целлюлозно-бумажной,
полиграфической,
лёгкой
и пищевой.
обрабатывающую промышленность
Влияние
высоких
технологий
и
инноваций на
США. Место обрабатывающей промышленности
в агропромышленном и оборонно-промышленном комплексах. Ведущие промышленные районы
и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта.
География транспортных сетей страны: автодорожной, железнодорожной, трубопроводной,
речных и морских путей. Трансконтинентальные магистрали и их роль в формировании
опорного каркаса территории страны. Воздушный транспорт США: ведущие аэропорты,
авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. География размещения фондовых бирж и крупнейших
коммерческих банков. Сектор профессиональных и деловых услуг. География розничной
торговли. Внешняя торговля США, место страны в международной торговле товарами и
услугами. Структура внешней торговли по группам товаров. Основные внешнеторговые
партнёры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География технополисов и
технопарков США. Кремниевая долина в Калифорнии как удачный пример инновационной
деятельности. Роль и место США в мировых научных исследованиях. Космическая программа
США. Ареалы концентрации наиболее передовых и престижных университетов страны.
Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). США — родина Интернета и
социальных сетей.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды
туризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино,
театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1. Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по
материалам учебной литературы и Интернета.
2. Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору
учащегося).
3. Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
133.5.2.5. Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры
хозяйства США.
Экономическое
районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток — историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграции и
внешнеторговой деятельности. Сосредоточение разнообразной экономической и деловой
деятельности в Приатлантическом мегалополисе. Нью-Йорк как ведущий финансовый,
политический, культурный и научный центр. Другие крупные города этого мегалополиса:
Бостон, Филадельфия, Вашингтон.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние на
специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности и транспортной
сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих
плантаций.
Специализация
сельского
хозяйства,
особое
значение
животноводства
и птицеводства, хлопководства. Курортное хозяйство Флориды.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные природные
и хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами. Мексикано-американская
пограничная зона. Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры. Туристические
потоки в национальные парки Запада США.
Практические работы.
1. Комплексная характеристика экономических районов США.
2. Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических, экономических
и социальных показателей.
133.5.2.6. Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природно-ресурсного
потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского хозяйства и
транспорта. Недостаточная освоенность природных ресурсов из-за их малой доступности.
Ведущие позиции Канады по запасам руд чёрных и цветных металлов, угля, нефти, газа,
калийных
солей,
алмазов,
их
основные
территориальные
сочетания.
Богатейший
гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и агроклиматические ресурсы,
неравномерность их размещения по территории страны. Состояние окружающей среды и
проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны. Сохранение
высокой доли иммиграции в общем приросте населения. Контрасты между главной полосой
расселения и Канадским Севером. Формирование мегалополиса в полосе между Торонто и
Монреалем. Высокий уровень урбанизации, крупные города и городские агломерации. Характер
и направление внутренних миграций.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности
отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США. Влияние
американского капитала на хозяйство Канады. Высокая доля сырьевых отраслей в экономике.
Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли третичного сектора. Топливноэнергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики, особое значение
ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная металлургия.
Машиностроительный комплекс: преобладание транспортного, сельскохозяйственного и
энергетического
машиностроения,
рост
новейших
наукоёмких
производств.
Лесопромышленный комплекс. Высокий уровень развития сельского хозяйства и агробизнеса.
Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта. Особенности
конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно широтное простирание.
Глубоководный водный путь по реке Святого Лаврентия.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады. Высокая
степень территориальной концентрации промышленности страны в зоне тяготения к границе с
США. Главные направления региональной политики. Экономические районы Канады.
Стратегия и проблемы освоения Зоны Севера в Канаде.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2. Географическая характеристика одной из отраслей международной специализации
Канады.
133.5.3. Раздел 9. Латинская Америка.
133.5.3.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки.
Специфические
черты
социально-культурного
и
экономического
пространства
Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона, его
площадь и население. Географические, культурные, исторические, социально-экономические и
политические основания выделения Латиноамериканского региона. Латиноамериканский
культурный мир, его главные черты.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки.
Значение соседства c США. Формы правления и административно-территориальное устройство
стран региона. Колониальные и зависимые страны в субрегионе Вест-Индия. Место
Латиноамериканского региона в политической и экономической жизни современного мира.
Проблема
политической
нестабильности
латиноамериканских
стран,
особый
путь
построения их государственности. Территориальные конфликты на пространстве региона.
Роль столиц в государствах Латинской Америки, их гипертрофированное развитие.
Практические работы.
1. Характеристика политической карты Латинской Америки.
2. Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
133.5.3.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными
условиями и
ресурсами. Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Агроклиматический потенциал, его
различия в пределах региона. Минеральные и энергетические ресурсы, их недостаточная
изученность и неравномерное размещение. Важнейшие нефтегазоносные районы (шельф
Мексиканского залива, озеро Маракайбо, морской шельф Бразилии, Эквадор, Аргентина).
Значительный гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных, цветных
и драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные ресурсы —
важное и пока ещё недостаточно используемое богатство Латинской Америки. Природнорекреационные ресурсы. Проблемы природопользования в регионе. Проблема сохранения
уникальных ландшафтов Амазонской низменности. Проблема затопления плодородных земель
водохранилищами ГЭС.
Практические работы.
1. Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран
Латинской Америки.
2. Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
133.5.3.3. Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Основные этапы
иммиграции в регион. Расовый, этнический, языковой и конфессиональный состав населения
региона и отдельных стран. Коренные народы: их роль в этническом составе населения
отдельных стран. Кечуа и аймара как коренное население Андских государств. Культурное
наследие и своеобразие Латинской Америки. Естественное движение населения, его
региональные особенности. Возрастно-половой состав населения, молодость населения
большинства стран региона. Внешние и внутренние миграции в регионе, их влияние на
численность и возрастно-половой состав населения отдельных стран. Трудовые ресурсы и
экономически активное население. Особенности размещения населения. Его концентрация в
приморской зоне и горных районах, слабая заселённость внутренних частей региона.
Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и «ложная урбанизация» в
регионе.
Специфика
пространственного
рисунка
городского
расселения.
Типичность
гипертрофированного преобладания одного города в стране. Проблемы крупнейших городских
агломераций Латинской Америки: бедности и неравенства, экономического развития,
энергетические, обеспечения питьевой водой, транспортные, экологические, преступности.
Феномен трущобных районов в странах региона. Фавелы Рио-де-Жанейро — зона социального
бедствия. Особенности сельского расселения.
Практические работы.
1. Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение
градиентов наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2. Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской
Америки.
133.5.3.4. Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема
отхода от узкой специализации экономики. Этапы формирования хозяйства Латинской
Америки. Его преимущественная ориентация на производство благородных металлов и
плантационных тропических культур в колониальный период.
Современная структура
экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение, высокая
степень экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь) и рудного
(железная руда, медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Горнодобывающий район мирового
значения
Серра-дус-Каражас.
географическая
Структура
дифференциация.
Рост
топливно-энергетического
освоенности
баланса,
гидроэнергетического
его
потенциала,
сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение цветной металлургии в экономике
горнодобывающих
стран
региона,
её
экспортная
направленность.
Преимущественная
концентрация машиностроения в Мексике, Бразилии и Аргентине. Роль иностранного
капитала в развитии машиностроения региона, экспортная ориентация производств. Слабое
использование земельных ресурсов региона. Проблема освоения новых земель. Характер
землевладения
и землепользования
в
странах
Латинской
Америки:
латифундизм
и
минифундизм. Растениеводство — ведущая отрасль сельского хозяйства в большинстве стран
региона. Высокая трудоёмкость плантационных культур. Преобладание экстенсивного мясного
скотоводства. Рост населения и обострение продовольственной проблемы в странах
Латинской Америки. Важнейшие сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального
производства, специфика её развития. Низкий уровень развития транспорта — одно из главных
препятствий на пути социально-экономического развития.
Внешнеэкономические связи, их структура и география. Слабость внутрирегиональных
экономических
связей.
Интеграционные
группировки
стран
Латинской
Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.
Практические работы.
Америки.
1. Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2. Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран
Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3. Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
133.5.3.5. Тема 5. Бразилия.
Бразилия — одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС. Бразилия
— крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна Латинской Америки.
Государственное устройство. Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд, бокситов,
нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Разнообразие территориальных сочетаний
природных ресурсов. Лесные ресурсы мирового значения. Амазония — уникальный природный
комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Иммиграция в страну в XIX—XX вв.
Расовый
населения.
состав населения. Демографическая ситуация.
Неравномерность размещения
Приморский тип расселения. Особенности
развития урбанизации; резкое
доминирование
крупнейших
городов.
Ложная
урбанизация,
социально-экономические
проблемы городов. Особенности сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Бразильская модель развития. Диверсификация промышленного производства и его рост за
счёт иностранных инвестиций. Структура бразильской экономики. Металлургия Бразилии как
отрасль международной специализации. Особенности структуры топливно-энергетического
баланса: высокая доля гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное машиностроение,
электротехника
разнообразной
и
электроника,
химической
и
оборонная
промышленность.
нефтехимической
Динамичное
промышленности.
развитие
Агропромышленный
комплекс. Важнейшие плантационные культуры: сахарный тростник, кофе, какао-бобы,
хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство в мировом скотоводстве. Лесное хозяйство:
использование ценных древесных пород. Структура экспорта и импорта. Развивающиеся
торговые отношения со странами Латинской Америки, экономическая экспансия в регионе.
Состояние окружающей среды и экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность
размещения производительных сил, тяготение к приморской зоне. Крупные городские
агломерации Бразилии и старопромышленные районы как основные фокусы территориальной
структуры хозяйства. Сан-Паулу — экономическая столица Бразилии. Перенос столицы
Бразилии вглубь страны как реализация государственной программы освоения глубинных
районов. Концентрация промышленности в треугольнике Сан-Паулу — Рио-де-Жанейро —
Белу-Оризонти.
Практическая работа.
1. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
133.5.3.6. Тема 6. Мексика.
Мексика — вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна
Латинской Америки. Историко-географические особенности формирования территории и её
развитие в ХIХ—ХХ вв. Место Мексики в социально-экономической и политической жизни
современной Латинской Америки. Форма правления и административно-территориальное
устройство. Существенные черты экономико- и политико-географического положения.
Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый
и
разнообразный
природно-ресурсный
потенциал.
Месторождения
Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические ресурсы
(нефть,
газ).
Важнейшие
территориальные
сочетания
полезных
ископаемых.
Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового
значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Индейское
население, его размещение. Высокие, но снижающиеся темпы естественного прироста
населения. Эмиграция как следствие перенаселённости сельской местности и безработицы в
городах, основные направления внутренних и внешних миграций. Особенности размещения
населения, важные районы его концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические черты.
Особенности
отраслевой
экономических зон
наукоёмкие
отрасли.
структуры
макиладорас.
Сельское
хозяйства.
Развитие
хозяйство:
Влияние
близости
разнообразного
преобладание
США
и создания
машиностроения,
растениеводства,
включая
важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Преобладание автомобильного транспорта во
внутренних перевозках, морского — во внешних. Структура и география внешней торговли.
США — основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты территориальной
структуры хозяйства. Внутренние различия. Штат Чьяпас как зона крупного социальнополитического конфликта.
Практические работы.
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
133.5.4. Раздел 10. Австралия и Океания.
133.5.4.1. Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии — страны, занимающей
целый материк. Государственное устройство Австралии, административно-территориальное
деление. Географическое положение столицы страны — Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Слабая расчленённость берегов и мелководье,
затрудняющие судоходство и строительство портов. Богатство разнообразными видами
минерального сырья, мировые запасы железных, медных, марганцевых и урановых руд,
бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Благоприятные территориальные сочетания природных
ресурсов. Засушливость климата и проблема дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток
— наиболее благоприятные для хозяйственного освоения территории страны. Эндемичность
флоры и фауны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития.
Первое и второе открытия
Австралии европейцами. Особенности английской колонизации материка. Завоз мериносовых
овец из Англии и «золотая лихорадка» как главные факторы интенсификации развития в XIX в.
Превращение
страны
в
поставщика
шерсти
для текстильной
промышленности
Великобритании. Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой
половине XX в. Новые условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных жителей
Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные волны иммиграции,
их влияние на современный этнический состав населения. Демографические показатели.
Трудовые ресурсы, их количественная и качественная характеристика. Контрасты плотности
населения. Урбанизация. Особенности сельского расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры
хозяйства с другими развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного
сектора. Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной переработке
минерального сырья. Развитие в последние десятилетия обрабатывающей промышленности и
превращение Австралии в многоотраслевую по типу хозяйства страну. Высокая степень
концентрации
сельскохозяйственного
производства
на
Юго-Востоке
и
Востоке;
сельскохозяйственные районы Австралии. Специфический рисунок транспортной сети.
Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта и импорта. Экономические
связи Австралии и Китая. Австралия как один из главных поставщиков сжиженного
природного газа на мировой рынок. Расширение международного туризма.
Территориальная структура
хозяйства.
Ярко
выраженные различия в
степени
хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей. Ухудшение экологической
обстановки в наиболее обжитых районах Австралии и местах разработки минерального
сырья. Экономические районы Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1. Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2. Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
133.5.4.2. Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема
сохранения
окружающей
среды
в
странах
региона
перед
лицом
усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему. Политическая карта региона
и её специфичность. Деление Океании на Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая
Зеландия — развитая страна, расположенная в удалении от ведущих экономических центров.
Место Новой Зеландии в международном географическом разделении труда. Отрасли
специализации. Овцеводство Новой Зеландии как отрасль международной специализации
страны. Демографическая характеристика населения Новой Зеландии, два основных
компонента населения — коренные маори и потомки переселенцев из Европы. Особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства стран Океании. Моноспециализация
большинства стран региона. Острый экологический кризис в государстве Науру.
Практическая работа.
1. Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и Новой
Зеландии на основе анализа и интерпретации данных из различных источников географической
информации.
133.5.5. Раздел 11. Зарубежная Азия.
133.5.5.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Древнейшие цивилизации Азии, их
отголоски в современной жизни стран региона. Период колониального и зависимого развития
стран региона, его значение для международного географического разделения труда.
Политическая карта зарубежной Азии. Изменения на политической карте в ХX в. Политическое
и социально-экономическое развитие региона после Второй мировой войны. Крушение
колониальной системы. Новейшие изменения на политической карте региона. Модели
политического и социально-экономического развития независимых государств зарубежной
Азии. Группировка государств Азии по формам правления, административно-территориального
устройства. Специфичность государственного устройства монархий Персидского залива.
Малайзия и Объединённые Арабские Эмираты — монархии-федерации. Основные типы стран
зарубежной Азии. Территориальные конфликты в зарубежной Азии — угрозы региональной
стабильности.
Природные,
исторические,
политические
и
социально-экономические
предпосылки территориальной дифференциации зарубежной Азии и выделения субрегионов.
Возрастание
роли
Азиатско-Тихоокеанского
региона
(АТР)
на современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Азии:
партнёрство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество и добрососедство с
республиками постсоветского пространства, поддержание региональной стабильности в
странах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1. Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2. Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных конфликтов.
133.5.5.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их территориальные
различия. Контрасты распределения в регионе минеральных, агроклиматических, водных,
гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона
отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития
промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Проблемы
использования энергетических ресурсов, включая ресурсы возобновимой энергетики (солнечной,
ветровой). Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение экологических
проблем в странах региона, направления их рационального решения. Природно-ресурсный
потенциал Средней Азии и Казахстана, примеры и перспективы его использования экономикой
России.
Практическая работа.
1. Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
133.5.5.3. Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности
населения зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста населения.
Направления международных миграций в странах зарубежной Азии. Этническая и религиозная
структура населения. Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные конфликты
(Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка, Южные
Филиппины). Проблема религиозного экстремизма в регионе, усилия международного
сообщества по борьбе с международным терроризмом в Юго-Западной Азии. Влияние
культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения, демографическую ситуацию,
культуру и политику стран региона. Направления и результаты демографической политики в
странах зарубежной Азии. Особенности расселения населения, зоны концентрации населения,
крупнейшие города и городские агломерации. Проблемы крупнейших городов зарубежной Азии.
Практические работы.
1. Определение динамики численности населения крупнейших городских агломераций
зарубежной Азии.
2. Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной
Азии.
133.5.5.4. Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты
экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран региона в
процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая — нового
«локомотива»
мирового
развития
и глобальной
«фабрики».
Проблема
замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого процесса.
Резервы роста новых индустриальных стран Азии. Экономические и социальные проблемы
современной Южной Азии. Проблема зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского
залива от их природно-сырьевого потенциала, стратегии ухода от моноспециализации на
отраслях топливно-энергетического комплекса. Проблемы догоняющего экономического
развития новых индустриальных стран Азии.
Практические работы.
1. Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран
зарубежной Азии.
2. Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным уровнем
социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3. Сравнение международной специализации Японии и Индии.
133.5.5.5. Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в мировой
экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические показатели при
низких показателях на душу населения. Историко-географические аспекты формирования
территории, населения и хозяйства Китая после Второй мировой войны. Воссоединение с
Сянганом (Гонконгом) и Аомынем (Макао). Проблема реинтеграции с Тайванем. Китай как
государство — важнейший политический и экономический партнёр России на международной
арене. Китай — один из лидеров многополярного мира, член Шанхайской организации
сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные различия,
широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных, наиболее
заселённых и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая, прежде всего
земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней, лесами, пресной
водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство минеральным сырьём, основные
бассейны полезных ископаемых. Проблемы природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные черты
демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы эффективного
использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) и неханьские народы.
Особенности административно-национального устройства КНР (автономные районы в
ареалах проживания национальных меньшинств). Городское и сельское население. Своеобразие
урбанизации в Китае. Особая роль Пекина, Шанхая, Тяньцзиня и Чунцина как городов
центрального подчинения. Китайская диаспора за рубежом (хуацяо), её роль в экономической
и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя и
комплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности, сельского
хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз и вывоз капитала.
Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства страны. Кардинальные
изменения в структуре экономики Китая и сдвиги в географии производства за последние
десятилетия. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся уровень
технико-экономического
развития
большинства
отраслей.
Прогресс
металлургии,
машиностроения, автомобилестроения, аэрокосмической, электротехнической, электронной,
химической и других ведущих отраслей. Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по объёму
угольная промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд растущей
экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран Персидского залива, Юго-Восточной
Азии, Австралии, Средней Азии, России (газопровод «Сила Сибири»). Диверсифицированная
электроэнергетика. ГЭС «Санься», крупнейшая в мире. Лидерство Китая в мире по большинству
абсолютных
показателей
отраслей
сельского
хозяйства,
высокая
интенсивность
и
эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны — рисовая, рисово-пшеничная
(и кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая роль транспорта в экономическом
сплочении Китая. Бум строительства магистральных автодорог и высокоскоростных
железнодорожных магистралей. Морские порты Китая — лидеры в мире по грузообороту.
Внешние экономические связи КНР. Их изменения на различных этапах развития страны.
Политика «открытости» и диверсификации форм этих связей в 1980—1990-х гг.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия природных
условий и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни, развития и
размещения хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР в восточных, особенно в
приморских, а также в центральных провинциях. Экологические проблемы Китая, особенно на
Великой Китайской равнине и Лёссовом плато. Экономические районы Китая. Экономическая
роль Сянгана (Гонконга) и Аомыня (Макао) как шлюзов для связей со странами Запада.
Практические работы.
1. Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных районов
Китая.
2. Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3. Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
133.5.5.6. Тема 6. Индия.
Индия
как
страна-гигант.
Политико-
и
экономико-географическое
положение.
Нерешённость территориальных споров с соседями. Территориальный конфликт в Кашмире.
Характер сухопутных и морских границ, особое значение последних в экономической жизни
страны. Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов, богатство
страны железной рудой. Приуроченность большинства месторождений минерального сырья к
плоскогорью Декан, благоприятные территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов.
Климатические особенности, позволяющие на большей части территории выращивать культуры
круглый год. Обеспеченность влагой различных природных районов, задачи создания единой
водной системы и комплексного использования рек. Влияние антропогенного фактора на
природные ландшафты Индо-Гангской низменности. Значительное истощение лесных
ресурсов. Разносторонние природно-рекреационные ресурсы, особенно морских побережий и
высокогорных территорий. Актуальность организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение рождаемости и
уменьшение естественного прироста в результате урбанизации и государственной политики
планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного развития от темпов снижения
естественного
прироста,
обострение
проблем
трудоустройства
и
продовольственного
снабжения населения. Этническая и конфессиональная мозаичность населения. Характер
размещения этнических и конфессиональных групп, его отражение в административнотерриториальном делении. Роль кастовой системы в современной жизни общества. Влияние
межнациональной и межрелигиозной розни на экономическую и политическую жизнь страны.
Проблемы межэтнических и межконфессиональных конфликтов в Индии. Преобладание
сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности горожан. Высокие
темпы урбанизации, формирование крупных городских агломераций. Контрасты уровня
жизни в крупнейших городах Индии.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения пережитков колониальной
экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве и регулировании
экономики. Усиление влияния национальных монополий, особенно в машиностроении, лёгкой и
пищевой промышленности. Проблемы модернизации отраслевой структуры хозяйства.
Опережающие темпы развития промышленности при сохранении ведущего положения
сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Аграрная реформа,
сохранение малоземелья. Нерациональная отраслевая структура сельского хозяйства: резкое
преобладание земледелия при наличии огромного поголовья крупного рогатого скота.
Техническая отсталость, пути интенсификации сельского хозяйства: строительство
гидротехнических сооружений и расширение площади поливных земель, механизация и
внедрение достижений «зелёной революции». Размещение районов выращивания основных
продовольственных и экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы
нематериального производства, преодоление её отставания от развитых стран. «Болливуд» —
индийская киноиндустрия. Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие направления экспорта
и импорта. Ухудшение экологической ситуации по мере развития индустриализации и
урбанизации. Экологические проблемы крупных городских агломераций. Состояние и
перспективы развития российско-индийских связей. Индия — участник группировок ШОС и
БРИКС. Крупнейшие ТНК Индии, их роль в мире.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной
структуры
«коридоров
роста»
между
крупнейшими
городскими
агломерациями.
Экономические районы Индии.
Практические работы.
1. Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц
Индии.
2. Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3. Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4. Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
133.5.5.7. Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония — одна
из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом разделении
труда. Изменение экономико-географического положения на разных этапах развития.
Современное
политико-географическое
положение
Японии
как
страны
Азиатско-
Тихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья.
Расчленённость рельефа, обусловливающая необходимость ведения террасного земледелия.
Разнообразие климатических условий, позволяющее выращивать широкий набор культур
умеренного и субтропического поясов. Значение муссонного ритма осадков для сельского
хозяйства и гидроэнергостроительства. Проблемы природопользования. Экологические и
экономические последствия аварии на АЭС «Фукусима» в 2011 г.
Историко-географические особенности развития. Длительный период развития страны
в изоляции. Экономический взлёт после Второй мировой войны («японское экономическое
чудо»). Проблема замедления экономического развития Японии в начале XXI в. Ведущие ТНК
Японии, их роль в мировой экономике.
Исторические
особенности
формирования
японской
нации,
определившие
однонациональный состав современного населения, его специфическую культуру и традиции.
Изменение демографической ситуации, быстрое падение рождаемости и естественного
прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство возрастнополовой структуры с развитыми странами Европы и США. Количественная и качественная
характеристика трудовых ресурсов. Господство городской формы расселения, темпы и уровень
урбанизации. Мегалополис Токайдо. Токио и столичная агломерация.
Условия развития хозяйства Японии после Второй мировой войны: аграрная реформа,
превращение
национальных
монополий
в
ТНК.
Решающее
значение
государства
в
хозяйственном строительстве, модернизация промышленности и инфраструктуры, создание
своей научно-исследовательской базы. Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими
развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и электронной промышленности.
Специфика размещения большинства отраслей обрабатывающей промышленности в
приморских районах в связи с ориентацией на импорт сырья. Особенности структуры
земельного фонда, земледельческая направленность сельского хозяйства, своеобразие
сельскохозяйственной техники, учитывающей малые земельные наделы и террасный тип
земледелия. Разностороннее значение рыболовства, высокое место страны в мировом
рыболовстве. Широкое развитие аквакультуры. Высокий уровень транспортной обеспеченности
(скоростные железные дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и каботажные
перевозки). Основные черты географии науки, японские технополисы. Внешняя торговля,
специфическая структура экспорта и импорта. Развитие сектора услуг. Токио как один из
ведущих мировых финансовых центров. Состояние и перспективы развития российскояпонских экономических связей.
Территориальная
структура
хозяйства.
Ведущая
роль
Тихоокеанского
пояса.
Районирование Японии.
Практические работы.
1. Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом
хозяйстве.
2. Сравнительная характеристика районов Японии.
133.5.5.8. Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями —
КНДР, КНР, Японией. Неурегулированность территориального конфликта на Корейском
полуострове. Политический строй Республики Корея. Природные условия и ресурсы.
Ограниченность минеральных,
земельных, водных и лесных ресурсов.
Экологические
проблемы. Численность и плотность населения, его демографические характеристики.
Однородность
этнического
и
разнородность
конфессионального
состава
населения.
Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики Корея. «Корейское
экономическое чудо» конца ХХ в. Место страны в международном разделении труда и
глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации
страны:
чёрная
металлургия,
судостроение,
автомобилестроение,
электронная
и электротехническая. Чеболи — южнокорейская форма финансово-промышленных групп.
Крупнейшие ТНК Республики Корея. Взаимоотношения Республики Корея и Российской
Федерации.
Практическая работа.
1. Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
133.5.5.9. Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и
население субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда стран
как черты географического положения субрегиона. Главные историко-географические этапы
политического и социально-экономического развития. Современная политическая ситуация и
новейшие изменения на политической карте субрегиона. Типы стран в субрегионе. Главная
черта
экономико-географического
положения
большинства государств
субрегиона
—
нахождение их на морских торговых путях мирового значения. Формы государственного
устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль минеральных
ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные запасы лесных и
водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его различия в странах субрегиона.
Ограниченность земельных ресурсов. Проблемы природопользования.
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах. Количество,
качество и география трудовых ресурсов. Особенности трудовых и культурных традиций
населения как один из ведущих факторов индустриального развития. Контрасты в размещении
населения: концентрация его в приморских районах, долинах и дельтах рек. Различия в уровне
урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие города и городские агломерации. Сельское
расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие народы. Роль этнических китайцев
(хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона. Основные религии Юго-Восточной Азии —
ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран субрегиона.
Ускоренный процесс трансформации хозяйства как результат реализации экспортноориентированной модели развития.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних этажей»
производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших производств
(электроника, производство средств связи и др.). Сельское и лесное хозяйство, главные
экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи, пальмовое
масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур — морской порт
мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора. Новые финансовые центры —
Сингапур, Таиланд, Малайзия, Бруней. Развитие приморского и экзотического туризма
(Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран
субрегиона в интеграционных процессах. Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление
производственных связей с Китаем и Японией. Поиски новых рынков для продукции стран
субрегиона. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства. Природный фактор и его определяющая роль в
размещении населения и хозяйства. Изменение территориальной структуры хозяйства в
результате расширения ресурсных рубежей (освоение глубинных районов Индокитая и
Калимантана, зон морского шельфа).
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
133.5.5.10. Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке Европы,
Азии и Африки — важнейшая черта экономико-географического положения. Состав, размеры
территории
и
численность
населения
субрегиона.
Историко-географические
этапы
политического и социально-экономического развития. Современная политическая ситуация и
новейшие изменения на политической карте субрегиона. Выделение историко-географических
районов (Ближний Восток, Средний Восток, Большой Ближний Восток, Левант). Формы
государственного устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в
субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы
нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные различия в размещении
агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных территорий и проблема острого дефицита
водных
и
лесных
ресурсов.
Природные
различия
стран
субрегиона.
Проблемы
природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона.
Этническая и
конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина
авраамических религий. Проблема религиозного экстремизма в странах Ближнего Востока.
Крайняя неравномерность размещения населения. Внутрирегиональные различия в уровне и
темпах урбанизации. Специфические черты арабского города. Сельское расселение. Кочевой и
оседлый образы жизни населения субрегиона. Важные направления внутрии межрегиональных
миграций. Страны Персидского залива как центр притяжения иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием
индустриализации
(чаще
всего
нефтегазового
характера).
Формирование
нефтеэнергохимического энергопроизводственного цикла, сопутствующих и обслуживающих
производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная металлургия, нефтехимия).
Проблема зависимости хозяйства нефтегазодобывающих стран Юго-Западной Азии от их
природно-сырьевого потенциала. Создание мощной строительной базы. Санкционное давление
на Исламскую Республику Иран. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение
растениеводства и животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского
транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между производителями и потребителями
топливного сырья. Ускоренное развитие третичного сектора. Превращение стран субрегиона в
международные финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр, Израиль, Ливан). Развитие
туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом
разделении труда: экспортёры углеводородов, новые индустриальные страны, страны —
финансовые центры, наименее развитые страны. Израиль — развитая страна Ближнего
Востока в арабском окружении. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских
государств,
Организация исламского сотрудничества,
Совет
сотрудничества арабских
государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Определение места Турции в мировом хозяйстве.
133.5.6. Раздел 12. Африка.
133.5.6.1. Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры
территории, численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и ЮгоЗападной Азии. Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала как магистрального
морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения ряда государств на их
социально-экономическое развитие. Основные этапы политического и экономического
развития континента: древнейшие государства Африки, арабское завоевание Северной
Африки,
колониальный
превращение
бывших
раздел
колоний
Африки
и
его
социально-экономические
в аграрно-сырьевые
придатки
последствия,
метрополий.
Изменения
политической карты Африки с середины XX в. Современная политическая ситуация на
континенте. Проблема политической нестабильности стран Африки. Территориальные
конфликты в современной Африке, международные усилия по их урегулированию. Основные
модели политического и социально-экономического развития независимых государств Африки.
Государственное устройство стран Африки. Федерации на африканском континенте, их
территориальное деление. Федерализм в Нигерии. Взаимоотношения стран Африки с Россией.
Совместные
проекты
российско-африканского
сотрудничества.
Деление
Африки
на
субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка,
Южная Африка. Понятие о Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1. Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2. Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в современной
Африке.
133.5.6.2. Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты
геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов: исключительное
богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная бедность каменным
углём.
Главные
территориальные
сочетания
минеральных
ресурсов
(Медный
пояс,
Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и др.). Агроклиматический
потенциал
Африки,
обширность
неравномерность
аридных
и
распределения
семиаридных
областей.
земельных
и
Субрегиональные
водных
ресурсов,
различия:
более
благоприятные условия для развития сельского хозяйства Восточной и Южной Африки.
Диспропорции в размещении водных ресурсов. Проблема распределения водных ресурсов в
странах
бассейна
Нила.
Значительный
гидроэнергетический
потенциал
континента.
Рациональное использование лесных ресурсов бассейна Конго. Особая роль природно-ресурсного
потенциала в подъёме национальной экономики африканских стран. Дифференциация стран
региона по величине и структуре природно-ресурсного потенциала. Широкое использование
природных ресурсов — важнейшее направление африканского природопользования. Проблема
нерационального природопользования. Комплекс острых экологических проблем (обезлесение,
опустынивание, нехватка чистой питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для
окружающей среды производств).
Практические работы.
1. Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2. Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
133.5.6.3. Тема 3. Население Африки.
Африка — второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии.
Самые высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные социальноэкономические последствия. Возрастающее демографическое давление на территорию.
Необходимость проведения демографической политики, трудности её реализации. Возрастнополовая структура населения. Африка — самый «молодой» по структуре населения регион
мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный и быстрорастущий потенциал при низкой
средней квалификации. Структура занятости населения. Проблема безработицы. Сложность
расового и этнического состава населения: причины и следствия. Болезненные процессы
формирования политических наций из отдельных этносов и сопровождающие их проблемы
(этнические противоречия, трайбализм, местничество, коррупция). Этноконфессиональная
карта Африки. Распространение основных языков и религий. Африканский «рисунок»
расселения населения: особая роль природного фактора. Районы повышенной концентрации
населения: приморские и горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья
больших озёр. Самый низкий в мире уровень и самые высокие темпы урбанизации («городской
взрыв»). Специфические черты африканского города и городских агломераций. «Ложная
урбанизация» и связанные с нею социально-экономические проблемы. Перенос столиц в ряде
африканских стран как попытка разгрузить старые столичные города и придать импульс
развитию внутренних районов. Социально-экономические проблемы развития сельских
поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над внешними.
Проблема «утечки умов и мускулов». Низкий уровень человеческого капитала и социального
развития стран региона. Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая
продолжительность жизни, высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и
антисанитария, недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам чистой воды, низкая
грамотность и профессиональная квалификация. Распространение пандемии ВИЧ/СПИД в
странах Африки. Продовольственная помощь странам Африки.
Практические работы.
1. Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2. Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
133.5.6.4. Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка — периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых
стран. Относительно низкий общий уровень развития экономики. Многоукладность экономики:
традиционные и современные формы производства. Преобладание аграрной и индустриальной
стадий развития хозяйства в странах континента. Кризисные явления в африканской экономике.
Важнейшие модели развития хозяйства: импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с
опорой на собственные силы. Изменение колониального типа отраслевой структуры
хозяйства. Изменение позиций иностранного капитала в экономике стран континента.
Структура ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии промышленности. Ведущие
промышленные районы и центры. ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна
БРИКС. Сельское хозяйство — основная сфера занятости населения Африки. Низкий уровень
сельскохозяйственного
производства,
ухудшение
продовольственного
самообеспечения,
хронический импорт продуктов питания. Современный и традиционный секторы в сельском
хозяйстве стран Африки. Проблема монокультурного сельского хозяйства и пути её решения.
Экстенсивное
животноводство,
транспортной
инфраструктуры.
важнейшие
Африка
в
животноводческие
системе
районы.
международного
Недостаток
географического
разделения труда и торговых потоков. Усиление экономической интеграции стран Африки.
Африканский союз. Развитие внешнеэкономических связей России со странами Африки.
Африканский рисунок территориальной структуры расселения и хозяйства как результат
природного и исторического факторов развития. Унаследованный колониальный тип
размещения производительных сил: относительно высокий уровень развития приморских,
горнопромышленных
районов,
а
также
районов
плантационного
хозяйства,
гипертрофированное развитие столиц и других главных городов, недостаток товарного
производства на большей части территории, слабость внутренних и региональных связей,
значительная ориентация на внешний рынок. Преобладание нефтепромышленного (Северная
и Западная Африка), горно-металлургического (Центральная, Южная и Западная Африка),
земельно-климатического (повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная
Африка) ресурсно-экспортных циклов. Страны ОПЕК в Африке. Изменение территориальной
структуры хозяйства государств Африки. Недостаток финансовых и материальных средств,
передовых технологий — главные препятствия на пути изменения и улучшения системы
хозяйства. «Де Бирс» — африканская ТНК мирового значения.
Практические работы.
1. Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2. Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
133.5.7. Раздел 13. Место России в современном мире.
133.5.7.1. Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место России по
численности населения среди стран мира. Государственная демографическая политика России,
направленная на повышение рождаемости. Динамика средней ожидаемой продолжительности
жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема поэтапного повышения
пенсионного возраста. Миграционный обмен России с зарубежными странами, его основные
тенденции. Размещение населения России. Основная полоса расселения, очаговое расселение за
пределами этой полосы. Этническая и конфессиональная структура населения России.
Языковые семьи и группы народов России. Этногенез русского народа. Распространение
народов России и русского языка в других странах мира. Своеобразие материальной и духовной
культуры
народов
России,
необходимость
её защиты
на
государственном
уровне.
Традиционные религии населения России. Территориальная структура Русской православной
церкви. Хадж российских мусульман к святым местам. Буддийская традиционная сангха
России. Система городских и сельских поселений РФ. Динамика и географические аспекты
процесса урбанизации. Перспективы развития российских городов. Крупнейшие городские
агломерации России, динамика численности их населения. Разные типы сельских поселений в
РФ: сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие посёлки, аулы. Человеческий капитал и качество
жизни населения России. Место России в рейтинге стран по индексу человеческого развития
(ИЧР).
Практические работы.
1. Построение графика, отражающего динамику основных демографических показателей
России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2—3 последних десятилетия.
2. Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
133.5.7.2. Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом
географическом разделении труда. Структура и география внешней торговли России. Россия —
ведущий экспортёр пшеницы в мире. Конкурентные преимущества и недостатки российского
хозяйства. Роль России как мирового экологического донора. Участие России в реализации
«Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль в решении
глобальных проблем человечества. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России в новых экономических условиях. Импортозамещение как фактор развития российской
экономики. Совершенствование территориальной организации хозяйства. Современные
тенденции развития машиностроительного комплекса и перспективы его развития. Ускоренное
развитие машиностроения в рамках программы импортозамещения. Оборонно-промышленный
комплекс России, его специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития.
Изменение функций и роли отдельных видов транспорта и отдельных направлений в
современной транспортной системе России. Основные железнодорожные магистрали и
главные железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их значение в освоении территорий
и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и их специализация. Порт Усть-Луга
— новые российские морские ворота на Балтике. Активизация использования Северного
морского пути. Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы России. Важнейшие
автомагистрали и развитие дорожной сети. Результаты расширения дорожной сети в
последние десятилетия. Крупнейшие авиаузлы России, сеть внутренних и внешних авиалиний.
Трубопроводный транспорт и его роль в обеспечении стратегических и экономических
интересов страны. Реализация экспортных проектов развития трубопроводной системы.
Инфраструктура производства и направления экспорта российского сжиженного природного
газа. Меры по снятию транспортных инфраструктурных ограничений и повышение
доступности и качества магистральной транспортной инфраструктуры страны. Транспорт и
охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Развитие
отечественных
информационных
технологий в новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка. Развитие
сферы обслуживания. Национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства», его
влияние на достижение национальных целей развития Российской Федерации.
Практические работы.
1. Анализ международных экономических связей России.
2. Анализ
и
объяснение
особенностей
современного
геополитического
и геоэкономического положения России.
3. Представление товарной и географической структуры внешней торговли России на
диаграммах и картосхеме с использованием источников географической информации.
133.5.7.3. Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к районированию
территории
России.
Западный
(европейская
часть)
и
Восточный
(азиатская
часть)
макрорегионы и их географические различия. Проблемы совершенствования отраслевой и
территориальной структуры хозяйства географических районов Западного (Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал,
Сибирь и Дальний Восток) макрорегионов России. Региональная политика. Документы,
отражающие государственную политику регионального развития Российской Федерации. Зона
Крайнего Севера России как комплексный экономический район.
Практические работы.
1. Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной
политики
на
основе
анализа
документа,
отражающего
государственную
политику
регионального развития Российской Федерации.
2. Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства Восточного
макрорегиона и факторами, её определяющими, на основе анализа различных источников
информации.
133.5.8. Раздел 14. Будущее человечества.
133.5.8.1. Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и
регионализация — два направления современных социально-экономических процессов, их
влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения на разных пространственных уровнях: планетарном,
региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные возможные сценарии и пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических
и культурных ориентиров. Возможности географических наук в решении глобальных проблем
человечества. Участие России в решении глобальных проблем. Цели устойчивого развития и их
реализация в странах разных типов. Международное сотрудничество и роль международных
организаций в решении глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Теория прогнозирования и её видные представители в российской географической науке
(И. П. Герасимов,
В. Б.
Сочава,
М. И.
Будыко,
К. Я.
Кондратьев,
В. М.
Котляков,
Ю. Г. Саушкин, В. С. Преображенский, М. А. Глазовская, Ю. Г. Липец).
Практические работы.
1. Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных пространственных
уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2. Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из научной
литературы.
134. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
134.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физической культуре.
134.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
134.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
134.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
134.5. Пояснительная записка.
134.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
(далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных организаций.
134.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
134.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
и
дееспособном
российского
подрастающем
общества
поколении,
в
способном
физически
активно
крепком
включаться
в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
134.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых
методик
и
технологий
в учебно-воспитательный процесс.
134.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
на
формирование
ориентирующая
гуманистических
учебно-воспитательный
и
патриотических
качеств
процесс
личности
учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция
формирования
ключевых
компетенций,
устанавливающая
основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
134.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья,
повышению
функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических
качеств.
134.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
134.5.8. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья,
и
организации
оптимизации
активного
отдыха.
трудовой
В
программе
по
деятельности
физической
культуре
для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности,
готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации
направленность
и
представляется
планирования
закреплением
самостоятельных
занятий
основ
оздоровительной,
спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических
действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности
физической
в
жизнедеятельности
и
личностных качеств.
культуры,
современного
человека,
её
месте
воспитании
и
роли
социально
значимых
В числе предполагаемых практических результатов
данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время
совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
134.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится
возможной
на
основе
системно-структурной
организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
совершенствование).
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
134.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей
личностно
значимого
смысла
содержание
программы
по
физической
культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки22), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических
действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается
образовательной организацией на основе Федеральной модульной программы по физической
культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью
вариативных
подготовка
модулей
учащихся
к
выполнению
является
нормативных
требований
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
134.5.11. Исходя
из
интересов
учащихся,
традиций
конкретного
региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе
по
физической
культуре
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
134.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
134.5.13. Вариативные
модули
программы
по
физической
культуре,
включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
22
С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной программы
по физической культуре.
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
134.5.14. Для
бесснежных
районов
Российской
Федерации,
а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым
освоением
содержания
разделов
«Лёгкая
атлетика»,
«Гимнастика»
и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов
управления образованием.
134.6. Содержание обучения в 10 классе.
134.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека,
её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс
«Готов
к
труду
и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду
в
и
современном
обществе,
нормативные
обороне»
требования
пятой
ступени
для
учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями
физической
культурой.
Общие
представления
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
134.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного
отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная,
бытовая
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский
осмотр
учащихся
как
необходимое
условие
для
организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев
оценивания.
Оперативный
контроль
в
системе
самостоятельных
занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
134.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как
средство
профилактики
перенапряжения
нарушения
мышц
осанки
и
органов
зрения,
предупреждения
опорно-двигательного
аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.
Техника
выполнения
игровых
действий:
вбрасывание
мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар
(с
места
и
в
движении).
Тактические
действия
в
и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
защите
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных
и
вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7. Содержание обучения в 11 классе.
134.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание
организма
и
банные
процедуры
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие
и
задачи,
«профессионально-ориентированная
содержательное
наполнение.
физическая
Оздоровительная
культура»,
физическая
цель
культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение
занятий
физической
культурой
в
укреплении
и
сохранении
здоровья
в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и
сотрясении
мозга,
переломах,
вывихах
и
ранениях,
обморожении,
и тепловом ударах.
134.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
солнечном
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация
как
метод
восстановления
после
психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика
А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика
по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных
занятий
в
годичном
цикле.
Техника
выполнения
обязательных
и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования
её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания
физической нагрузки.
134.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных
заболеваний,
целлюлита,
снижения
массы
тела.
Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных
и
вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая
физическая
подготовка.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги
и
других).
Комплексы
упражнений
на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической
стенке
и
других).
Броски
набивного
мяча
двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия
и
другие).
Бег
с
дополнительным
отягощением
(в
горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
в
максимальном
темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся,
раскачивающейся,
летящей).
Ловля
теннисного
мяча
после
отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой
и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
с
ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях
и
с
преодолением
опор
различной
высоты
и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из
базовых видов
спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие
выносливости.
Равномерный
бег
и
передвижение
на
лыжах
в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом
головой.
в
мишень
и
наклонной,
Метание
(неподвижную
ограниченной
малых
и
больших
и
двигающуюся).
Передвижения
по
ширине
(без
опоре
предмета
по
и
мячей
возвышенной
с
предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
и
гибкости.
пассивных),
Комплексы
выполняемых
с
общеразвивающих
большой
упражнений
амплитудой
(активных
движений.
Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
гибкости.
с
возрастающей
в
стороны.
Наклоны
амплитудой
Упражнения
с
движений
туловища
в
вперёд,
положении
гимнастической
палкой
назад,
стоя,
сидя,
(укороченной
в
стороны
сидя
ноги
скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного
мяча
правой
и
левой
рукой
в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и
с
продвижением.
Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания
в упоре лёжа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание
ног
в
висе
на
гимнастической
стенке
до
посильной
высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки
со
взмахом
рук),
метание
набивного
мяча
из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения),
элементы
атлетической
гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по
типу «круговой тренировки»).
Комплексы
упражнений
с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие
выносливости.
Бег
с
максимальной
скоростью
в
режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном
с
финальным
темпе.
ускорением
Равномерный
(на
разные
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
дистанции).
повторный
Равномерный
бег
бег
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой
ноге
и
поочерёдно.
Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
(по
прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в
многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
в
Развитие
выносливости.
режимах
умеренной,
Передвижения
большой
на
и
лыжах
с
равномерной
субмаксимальной
скоростью
интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях
с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих
с
ногах
и
поворотами
на
на
одной
точность
ноге
с
приземления.
места
Передача
и
мяча
с
разбега.
двумя
руками
Прыжки
от
груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом
на
180
и
360.
Прыжки
через
скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных
с
различной
исходных
траекторией
полёта
одной
положений,
рукой
и
обеими
руками,
стоя,
сидя,
в полуприседе.
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
по
неподвижной
координации
движений.
и
мишени.
подвижной
Броски
баскетбольного
Акробатические
упражнения
мяча
(двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими
руками)
с
последующей
его
ловлей
(обеими
руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх
на
обеих
ногах
и
одной
ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд,
назад,
боком
с
последующим
рывком.
Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения
с
уменьшающимся
интервалом
отдыха.
Повторный
бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий
бег
в
режиме
непрерывно-интервального
метода.
Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
134.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физической
культуре
на уровне среднего общего образования.
134.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
134.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
134.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
134.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
134.8.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
134.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
134.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
134.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
134.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
134.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте
в
Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры
и
и
организации,
формы
здоровья
человека,
возможность
раскрывать
использовать
их
для
целевое
назначение
самостоятельных
занятий
с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
134.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
и
использовать
направленности
их
самостоятельных
занятий
при планировании
кондиционной
содержания
тренировкой,
оценке
её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта
в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
134.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности
с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности
и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать
и
проводить
сеансы
релаксации,
банных
процедур
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных
их
требований
содержание
и
комплекса
физические
«Готов
нагрузки
к
труду
исходя
из
и
обороне»,
индивидуальных
планировать
результатов
в тестовых испытаниях.
134.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду
и обороне».
134.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
134.9.1. Модуль «Самбо».
134.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Самбо
является
составной
частью
национальной
культуры
нашей
страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и
система
самозащиты
имеют
большое
оздоровительное
и
прикладное
значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья
и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации
наших
соотечественников,
культуре
и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет
способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
школьников, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности
жизни
и
работоспособности,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное
значение
самбо
обеспечивает
приобретение
обучающимися
навыков
самозащиты
и профилактики травматизма.
134.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального
самоопределения,
устойчивой
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической
культурой
и
спортом
с использованием средств самбо.
134.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
а также умения применять его в различных условиях;
самостраховки
и
самозащиты,
формирование общих представлений о
самбо, его
возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо
с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и
подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий,
системы
движений,
технических
приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном
зале,
открытых
плоскостных
сооружениях,
в
бытовых
условиях
и в критических ситуациях.
134.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой
рекомендуемый
объём
рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10-11 классах – 68 часов).
134.9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов
самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности
судей,
основные
жесты
судей.
Словарь
терминов
и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий
самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические
нормы
и
правила
поведения
самбиста,
техника
безопасности
время
соревнований
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
привычек,
асоциального
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола,
гандбола,
футбола,
регби),
проводимые
с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при
падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки
прыжком,
в
том
числе
в
усложнённых
условиях:
в
движении,
с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без
рук, со связанными ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол
спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через
голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две
ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические
действия
приёмов
самозащиты
–
освобождение
от
захватов
в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом –
спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
134.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций
и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта
самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих
спортсменов
на
мировых
аренах
спорта,
через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
толерантное
взаимопонимания
сознание
с
и
поведение,
собеседником,
способность
находить
общие
коммуницировать,
цели
и
достигать
сотрудничать
для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и
соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных
самбистов,
тренеров,
научных
деятелей
и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение
анализировать
результаты
соревнований
по
самбо,
входящих
в официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика
способов
повышения
основных
систем
организма
и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо,
составления
двигательных
индивидуальных
действий,
планов,
включая
подбор
способы
самостоятельного
подводящих,
освоения
подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление,
подбор
и
выполнение
специальных
упражнений
по
самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения
и
навыки
технических и
тактических действий
самбиста, определение их
эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии
с официальными правилами самбо и судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
самбо
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и самбо в частности;
использование
занятий
самбо
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
самбистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
134.9.2. Модуль «Гандбол».
134.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к
укреплению
систематическим
занятиям
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
обучающихся
спортом,
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приёмами,
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и двигательных навыков.
134.9.2.2. Целью
изучение
модуля
«Гандбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств гандбола.
134.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация
гандбола
среди
обучающихся,
привлечение
их,
проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль
«Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
и
обороне»
(ГТО),
участии
комплекса
в
спортивных
«Готов
соревнованиях
к
и
подготовке
труду
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История
развития современного
гандбола в
мире,
в Российской
Федерации,
в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты
и
тренеры.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты
мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие
управление
гандболом,
их
роль
и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия
и
характеристика
технических
элементов
гандбола,
их
название
и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их
назначения
для развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола,
футбола),
проводимые
с
учетом
гандбольной
специализации,
основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения
(3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача
мяча
по
прямой
и
навесной
траекториям
полёта,
с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за
спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном
туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной
рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции
в
воротах
(сместиться
вперёд
в
сторону),
выбором
позиции
в площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в
команде,
быстрые
переключения
в
действиях
от
-
нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций
и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для
в
их
нём
взаимопонимания,
достижения
в
находить
учебной,
общие
цели
тренировочной,
и
сотрудничать
досуговой,
игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений,
самоконтроля
в
учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение
упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их
эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники
выполнения
бросков,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
гандболом
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;
использование
занятий
гандболом
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для
определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.3. Модуль «Дзюдо».
134.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Дзюдо
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
спортом,
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
достичь высокого внутреннего духовного развития.
134.9.3.2. Целью
изучение
модуля
«Дзюдо»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
134.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
в
учебный
общеобразовательной
предмет
организации
(легкая
«Физическая
культура»
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
«Готов
к
труду
и
комплекса
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История
развития
современной
дзюдо
в
мире,
в
Российской
Федерации,
организаций,
федераций
в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
борцовских
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий
в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн),
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских
клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами дзюдо.
134.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности;
в
ситуациях;
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
тактику
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот;
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по
дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по дзюдо, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных
групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
дзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борцадзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
выгодных
позиций
и
стандартных
ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
в
способностью
двигательной
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
ошибок
технических
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
134.9.4. Модуль «Хоккей».
134.9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Хоккей
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к
укреплению
систематическим
занятиям
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
обучающихся
спортом,
их
личностному
технико-тактических
действий
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
134.9.4.2. Целью
изучения
модуля
«Хоккей»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея.
134.9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта
«хоккей» в частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«хоккей»,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к
занятиям
хоккеем,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль
«Хоккей»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской
Федерации
и
участии
в спортивных соревнованиях.
134.9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История
развития
современного
хоккея
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные
хоккейные
организации
и
федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки,
а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных
упражнений
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые
единоборства,
игровые
упражнения
(3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием,
не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с
поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом,
боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи,
приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические
и отбивание шайбы.
действия
вратаря:
основная
стойка,
передвижение,
ловля
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты
к
нападению.
Тактические
взаимодействия:
в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.4.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.4.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в
регионе,
легендарных
отечественных
и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею,
составления
индивидуальных
планов,
включая
способы
самостоятельного
освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем
в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление, подбор и выполнение
упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их
эффективность;
знание
и
техники
выполнения
выполнения
упражнения
для
и
демонстрация
воспитания
физических
правильной
качеств,
техники
умение
выявлять
и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание
классификации
техники
и
тактики
игры
в
хоккей,
технических
и тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения
клюшкой
и
шайбой,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
хоккеем
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и хоккеем в частности;
использование
занятий
хоккеем
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и уровня
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.5. Модуль «Футбол».
134.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и
современных
использования
тенденций
спортивно-ориентированных
в
форм,
системе
средств
и
образования
методов
обучения
по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат.
Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости
и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической
и
тактической
стороны
игры
как
для
мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
134.9.5.2. Целями
изучения
модуля
«Футбол»
являются:
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
134.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
корригирующей
и
обучение
физическим
направленности
посредством
упражнениям
освоения
общеразвивающей
технических
действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях
и
значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации
самостоятельных
занятий
по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные
спортивные
клубы,
футбольные
секции
и
к
участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль
«Футбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования
новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО)
и
участию
в спортивных мероприятиях.
134.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства
общей
и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
безопасности
во
занятий
соревнований
при занятиях футболом.
Правила
по
технике
время
и
по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу
в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
асоциального
поведения.
Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация,
проведение
самостоятельных
занятий
по
футболу
и
занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных
занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния.
Средства
восстановления
после
физических
нагрузок
на
занятиях
футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение
мяча
ногой
различными
способами
–
с
изменением
скорости
и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с
мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема,
с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в
процессе
учебной
игры
и
(или)
соревновательной
деятельности).
Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
134.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных футбольных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной
и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
134.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
учебную,
игровую
в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
134.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение
различать,
понимать
системы
и
структуры
проведения
соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
умение
применять
изученные
тактические
действия
в
учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание
основных
направлений
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности
при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания
мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие
в
соревновательной
муниципальном,
городском,
деятельности
на
региональном,
внутришкольном,
районном,
всероссийском
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
первую
помощь
и соревнований по футболу;
знание
причин
возникновения
травм
и
умение
оказывать
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
футбола;
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния.
134.9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
134.9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития
массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого
интереса
и
положительного
эмоционально-ценностного
отношения
к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
134.9.6.2. Целью
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
134.9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения
и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого
уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
проявляющих
фитнес-аэробики
повышенный
интерес
среди
и
молодежи,
способности
к
привлечение
занятиям
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
обучающихся,
фитнес-аэробикой,
134.9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
расширяет
физического
спектр
развития
физкультурно-спортивных
и
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами
в
спорта,
входящими
общеобразовательной
в
учебный
предмет
организации
(легкая
фитнес-аэробике
поможет
«Физическая
культура»
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
134.9.6.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов
фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды
развития
фитнеса
и
фитнес-аэробики
(как
молодого
в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
вида
спорта)
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
фитнес-аэробикой
(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и
оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и
самостоятельное проведение занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
упражнений
для
развития
физических
качеств
(гибкости,
силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных
элементов
без
смены
и
со
сменой
лидирующей
ноги,
движения
руками
(в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание
маршевых
и
синкопированных
элементов,
сочетание
маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и
элементов различной сложности
под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки
и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и
многосуставные);
упражнения
с
групп
использованием
мышц
сопротивления
туловища
(спины,
собственного
груди,
веса,
живота,
гантелей
и
ягодиц)
медболов
в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление
самостоятельных
комплексов
функциональной
тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций
из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степаэробики
под
музыкальное
сопровождение
и
без
него
с
учетом
интенсивности
и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие
в
пространстве,
в
паре,
внешнее
синхронность,
воздействие
распределение
на
зрителей
движений
и
и
судей,
фигур
артистизм
и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
134.9.6.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знание
истории
и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение
максимально
проявлять
физические
способности
(качества)
при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
134.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области
фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
способность
выделять
и
обосновывать
эстетические
признаки
в
физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю
и
оборудованию),
правильного
выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные формы
построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить
способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений
фитнес-аэробики;
умение
выполнять
базовые
элементы
классической
и
степ-аэробики
низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение
сочетать
маршевые
и
лифтовые
элементы,
основные
движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по
фитнес-аэробике,
понимать
структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степаэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
развития и функционального состояния;
способность
и
специальной
характеризовать
физической
и
подготовки,
демонстрировать
применять
их
средства
в
общей
образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
занятия
(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специального спортивного
инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной
и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
134.9.7. Модуль «Спортивная борьба».
134.9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи
в
учителю
создании
рабочей
программы
физической
по
учебному
предмету
культуры
«Физическая
культура»
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
спортом,
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает
всё многообразие
двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических
что
обеспечивает
упражнений
эффективное
различной
развитие
физических
направленности,
качеств,
двигательных
и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение).
134.9.7.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская,
женская вольная борьба).
134.9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной
борьбы в частности;
формирование
общих
представлений
о
видах
спорта
«спортивная
борьба»,
о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
расширяет
физического
спектр
развития
физкультурно-спортивных
и
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского
и
обороне»
физкультурно-спортивного
(ГТО),
участии
в
спортивных
комплекса
соревнованиях
«Готов
и
к
труду
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.7.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
в 10 и 11 классах по 34 часа).
134.9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
объем
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
борцовских
организаций,
федераций
(международные, российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
спортивной
борьбой
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной
борьбой.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
в спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
и
технической
подготовленности
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания,
дожимания,
и
контрприёмы,
выходы
а
также
другие
наверх,
приёмы
в
партере
из
защиты
арсенала
греко-римской
и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование
элементов
технических
действий
в
стойке:
переводы
в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением,
переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски
через
плечи,
защиты
и
контрприёмы,
а
также
другие
приёмы
в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.7.7. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
134.9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих
российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта
и
общественной
деятельности,
в
том
числе
через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и
мирового
уровней
по
спортивной
борьбе,
отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
134.9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
в
ситуациях,
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
корректировать
тактику
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот,
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного
движения
по
спортивной
борьбе
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе;
умение
и
характеризовать
федераций (международные,
роль
и
основные
российские)
по
функции
главных
борьбе, осуществляющих
организаций
управление
спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения
соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
спортивной борьбе с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических
и
тактических
действий
в
учебной,
игровой,
досуговой
и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
а
также
умение
выгодных
применять
позиций
изученные
и
тактические
стандартных
действия
в
учебной,
ситуаций,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
в
двигательной
способностью
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
технических
ошибок
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной
борьбы,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию),
мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
спортивной борьбы;
владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбой
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической
с
подготовке
методикой,
выявлять
в
спортивной
особенности
в
борьбе
приросте
в
показателей
соответствии
физической
и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
134.9.8. Модуль «Флорбол».
134.9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
спортом,
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков.
134.9.8.2. Целью
изучение
модуля
«Флорбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
134.9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«флорбол»,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль
«Флорбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимися,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 и 11 классах - по 34 часа).
134.9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
флорбольных
организаций,
федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы,
их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
привычек,
асоциального
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста.
Технические
приемы
и
тактические
действия
во
флорболе,
изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого
игрока во флорболе.
Совершенствование
техники
владения
клюшкой
и
мячом
полевого
игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы
техники
перемещения
(приставными
шагами,
стоя
на
коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки
на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в
игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах,
взаимодействие
игроков
при стандартных положениях);
командные
взаимодействия:
расположение
и
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные
действия.
Оценка
целесообразности
той
или
иной
позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки
при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),
расположение
и
взаимодействие
игроков
при
игре
в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения
национальной
сборной
команды
страны
по
флорболу
и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли
традиций
и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
134.9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности
в
ситуациях
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
тактику
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов
на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических
качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
флорболистов
и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок
и
приемов
мяча,
ведения
мяча
в
различных
сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора,
перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры
вратаря, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных
позиций,
стандартных
комбинаций,
игровых
ситуаций
и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров
при организации обороны при различных принципах защиты;
владение
в
способностью
двигательной
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
технических
ошибок
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной
игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие
во
флорбол,
в
соревновательной деятельности в соответствии
применение
правил
соревнований
и
с правилами игры
судейской
терминологии
в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
флорбола;
владение
навыками
использования
занятий
флорболом
для
организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
134.9.9. Модуль «Бадминтон».
134.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра
в
бадминтон
является
эффективным
средством
укрепления
здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной
медицинской
группе.
Занятия
бадминтоном
вызывают
значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и
расслаблению мышц.
Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
134.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении
практического
опыта
по
использованию
занятий
бадминтоном
в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
134.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение
знаний
и
формирование
представлений
о
влиянии
бадминтона
на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных
заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
134.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным
от
категориям
уровня
их
физического
обучающихся,
развития,
физической
независимо
подготовленности,
здоровья
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке
и
проведении
спортивных мероприятий,
в
достижении
образовательных
результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях.
134.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11
классах – по 34 часа).
134.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях
человека.
Содержание
тренировочных
занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся
с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные,
рекреативные
и
спортивные
формы
организации
занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном
в
соответствии
с
медицинскими
показаниями.
Бадминтон
на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на
занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения
для
обучения
технико-тактическим
действиям:
короткие
удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия
игроков.
от
атаки
атакующие
к
защите
действия
и
наоборот.
игроков.
Расположение
Совершенствование
технических
игроков
приемов
и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары
на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика
смешанных
(микст)
игр:
тактические
действия
юноши
в
атаке
и в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие
удары
со
смещением
обучающегося
к
задней
линии,
удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
134.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к
и
служению
развития
Отечеству,
бадминтона
его
в
защите
современном
на
примере
обществе,
в
роли,
традиций
Российской
Федерации,
в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных
жизненных
планов
средствами
бадминтона
как
условие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации;
умение
оценивать
физическую
работоспособность
с
применением
пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение
выполнять
упражнения
для
обучения
технико-тактическим
действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары выполняемые открытой
и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов;
демонстрация
в
бадминтон:
правильной
техники
«смеш»:
высоко-далекие
удары
двигательных
удары
по
действий
прямой,
при
по
игре
диагонали,
в правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары
в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст)
играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к
задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
134.9.10. Модуль «Триатлон».
134.9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные
дисциплины -
плавание, велогонка,
бег и
способствует
всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию
у
обучающихся
важные
для
жизни
навыки
и
черты
характера
(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
134.9.10.2. Целью
изучение
модуля
«Триатлон»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
культурой
134.9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне
в частности;
формирование
и
значении
общих
в
представлений
процессе
о
укрепления
триатлоне,
здоровья,
о
его
возможностях
физическом
развитии
и физической подготовки обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль
«Триатлон»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся,
независимо
от
уровня
их
физического
развития
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
и
обороне»
(ГТО),
участии
комплекса
в
спортивных
«Готов
соревнованиях
к
и
труду
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 и11 классах – 34 часа).
134.9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и
зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и
мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке
участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила
и
техники
соревнований
по
безопасности
триатлону.
во
время
учебных,
Требования
к
тренировочных
местам
занятий
проведения
занятий
по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика
и
специальной
технико-тактических
физической
действий
подготовки,
в
триатлоне.
применяемые
Средства
в
общей
образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и
нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм
и
методы
их
устранения.
Первая
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
триатлоне.
Организация
и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных
и специальных упражнений.
Специальные
физические
упражнения
триатлониста,
их
роль
и
место
в формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин
триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Причины
и
способы
возникновения
их
устранения.
ошибок
Основы
при
анализа
выполнении
двигательных
действий
собственных
двигательных
действий
и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы
планирования
и
распределения
занятий
по
технической
подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу,
внутренним ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж,
самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях
триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование
уровня
контрольно-тестовых
физической
упражнений
по
подготовленности
общей
и
в
специальной
триатлоне.
Выполнения
технической подготовке
триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные
умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного
общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника
спортивных
способов
плавания:
специальные
упражнения
в
воде
с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью
одних
ног
или
рук,
с
дыханием
на
3,
5,
гребков,
7
плавание
со сменой скорости и частоты гребков;
техника
с
поднятой
и
головой,
тактика
плавание
плавания
в
на
группе
открытой
спортсменов
воде:
с
общего
плавание
старта
(с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное
увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления
движения,
езда
стоя
по
прямой
с
кратковременной
остановкой
в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в парах
на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные
виды
посадки,
езда
на
велосипеде
в
положении
сидя
в
седле
и
стоя
на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и
техника
прохождения
поворотов,
подъемов
и
спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с
велосипедом
и
быстрой
посадки
на
велосипед,
обучение
набору
скорости
и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в
команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника
передвижения
бегом
(беговая
подготовка)
для
безопасного
и эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники
бега в различных условиях:
упражнения
от
30
м
до
100
для
м
обучения
с
переменной
ритму
бега
(бег
на
скоростью, обучение
коротких
отрезках
концентрации
внимания
на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее
180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега.
Прохождение
Моделирование
деятельности.
дистанции
различных
триатлона
или
соревновательных
ее
отдельных
ситуаций
в
сегментов
учебной
и
и
связок.
тренировочной
Участие в соревновательной деятельности.
134.9.10.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
триатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
и
триатлона
мирового
уровней,
регионального,
отечественных
и
зарубежных
всероссийского
триатлонных
клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания,
находить
общие
цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами триатлона.
134.9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
в
ситуациях,
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
тактику
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных
источниках
информации
с
соблюдением
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания
о
влиянии
занятий
триатлоном
на
укрепление
здоровья,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на
индивидуальные
особенности
физического
развития
и
физической
подготовленности
организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона
в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
и
популяризации
роли
триатлона
и
значения
для
различных
школьников,
участие
проектов
в
проектах
в
развитии
по
триатлону,
в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание
основных
направлений
развития
спортивного
маркетинга
в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
умение
проектировать,
организовывать
и
проводить
различные
части
урока
в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение
выполнять
различные
виды
передвижений
(плавание,
велогонка,
бег)
в различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона)
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения
поворотов,
стартовых
прыжков,
технику
бега
по
равнине
со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам
и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения
во
время
соревнований
по
триатлону
в
качестве
зрителя
или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном,
умение
оказания
первой
помощи
при
травмах
и
повреждениях
во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической
подготовке
триатлонистов,
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
134.9.11. Модуль «Лапта».
134.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом
и
современных
использования
тенденций
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
и
образования
методов
обучения
по различным видам спорта.
Русская
лапта
–
одна
из
древнейших
национальных
спортивных
игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься
с
дошкольного
возраста
и
продолжать
эту
деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
и
способствует
В
образовательном
универсальным
гармоничному
процессе
средства
средством
развитию,
лапты
физического
укреплению
содействуют
воспитания
здоровья
комплексному
детей.
развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств
Эту
игру
на
приобретение
можно
соответствующего
организовать
для
оборудования
мальчиков
и
девочек,
и
инвентаря.
как
в
зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
134.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
134.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
безопасности
на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
индивидуальных
потребностей,
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях.
134.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся,
в
различных
том числе предусматривающие
интересов
удовлетворение
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем в 10-11 классах – по 34 часа).
134.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История
и
тренеры.
зарождения
лапты.
Известные
Современное состояние лапты
в
отечественные
Российской
игроки
Федерации.
в
Место
лапту
лапты
в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте,
как
общественных
организаций.
Сильнейшие
спортсмены
и
тренеры
в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта
лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли,
смелости,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту
и
мероприятия
по
их
предупреждению
Режим
дня
при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
для
развития
подбор
определённых
упражнений,
определение
физических
качеств
их
и
назначения
последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков
в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
игроков
в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростносиловых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных
на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения,
и
приемы,
самоосаливания,
навыки
позволяющие
переосаливания
избежать
(ответное
осаливания
осаливание).
Удары
битой
по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного
с
игрока,
изменениями
и
бегущего
направлений.
Осаливание
в
одном
движущегося
направлении,
игрока.
Осаливание
с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников).
Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего
при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в
пригороде),
взаимодействие
нападающего,
бьющих
ударом
сбоку
взаимодействие
игроков
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие
игроков
при
розыгрышах
стандартных
ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение
отбора
мяча
изученным
способом
в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в
обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки
при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
и
осознанному
регионального,
выбору
всероссийского
индивидуальной
уровней
траектории
по
лапте,
образования
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
мотивации
средствами
лапты
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для
в
их
нём
взаимопонимания,
достижения
в
находить
учебной,
общие
цели
тренировочной,
и
сотрудничать
досуговой,
игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
134.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения
средствами
лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения
задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
информации
134.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использование
средств
и
методов
совершенствования
технических
приемов
и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения
и
навыки
технических
и
тактических
действий
игроков
в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
лапта, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями,
и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для
определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.12. Модуль «Футбол для всех».
134.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в
мире
и
всегда
привлекает
школьников,
повышает
их
интерес
к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый
зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные
моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность, инициативу,
творчество.
В
процессе
игровой
деятельности
необходимо
овладевать
сложной
техникой
и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
134.9.12.2. Целью
изучения
модуля
всестороннему развитию
личности
обучающихся
использованием
с
«Футбол
посредством
для
всех»
формирования
средств
является
содействие
физической
футбола,
культуры
формирования
у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
134.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание
условий
для
профессионального
самоопределения
и
творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление
и
сохранения
здоровья,
развитие
основных
физических
качеств
и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование
соревновательной
деятельности
юных
футболистов
с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение
умениям
выполнять
технические
приемы
на
высокой
скорости
и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества
в
игровой
и
соревновательной
деятельности
в футболе.
134.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль
«Футбол
для
всех»
расширяет
и
дополняет
знания,
полученные
в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной деятельности, системы дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол
с учётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
134.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися
учебного
и
подготовленности
физической
материала
по
футболу
обучающихся
(с
с
учётом
соответствующей
возраста
дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся,
различных
в
том числе предусматривающие
интересов
удовлетворение
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по
видам
спорта
в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
(рекомендуемый
объём
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола
в
России
и
за
рубежом.
Единая
спортивная
классификация
и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские
спортсмены
на
Олимпийских
играх.
Значение
и
место
футбола
в системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки
России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз,
ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или
фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности.
Планирование,
организация
и
проведение
соревнований
по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований
по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист,
судья – информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических
функций.
Значение
и
содержание
самоконтроля.
Объективные
и
субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка
места
занятий,
выбор
одежды
и
обуви
для
занятий
футболом
в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование
техники
ведения,
остановки
и
отбора
мяча,
ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,
нападающих).
Перспективы
развития
тактики
игры.
Тактика
игры
в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
134.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность
и
способность
к
самообразованию
и
сознательное
отношение
к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
134.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее
—
ИКТ)
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование
готовности
и
способности
к
самостоятельной
информационно-
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
134.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по
футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры
в футбол;
освоение
техники
выполнения
упражнений,
рекомендуемых
футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом
(удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение
мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание
мяча с места, с разбега и в падении);
расширение
представлений
о
специализированной
технической
и
тактической
подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые
при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование
индивидуальных
и
групповых
тактических
действий
в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии школьников старших классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение
тактических
и
стратегических
приемов
организации
игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
135. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
135.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
и
основы
безопасности
(предметная
область
жизнедеятельности»)
(далее
«Физическая
соответственно
культура
–
программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЖ.
135.2. Пояснительная записка.
135.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
135.2.2. Программа
в
логике
ОБЖ
последовательного
позволит
нарастания
учителю
построить
факторов
опасности
освоение
от
содержания
опасной
ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЖ
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практико-
ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися
знаний
и
формирования
у
них
навыков
в
области
безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить
освоение
содержания
материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового
с
учётом
безопасного
актуальных
поведения
вызовов
и
угроз
в
в
природной,
повседневной
жизни
техногенной,
социальной
и информационной сферах.
135.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
135.2.4. В
представлено
из
отдельных
программе
двумя
модулей
ОБЖ
содержание
вариантами
(тематических
учебного
реализации
линий),
предмета
ОБЖ
структурно
содержания,
состоящими
обеспечивающих
системность
и
непрерывность
изучения
предмета
на
уровнях
основного
общего
и среднего общего образования.
135.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль
№ 4. «Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
135.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
135.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий)
в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её
избегать,
при необходимости безопасно действовать».
135.2.6. Программа
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных
занятиях
должно
быть
разумным:
компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
135.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма
и
терроризма;
существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов
безопасности,
их
значение
не
только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных
обстоятельствах
огромное
подрастающего
значение
приобретает
поколения
качественное
россиян,
образование
направленное
на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение
знаниями,
умениями,
навыками
и
компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
135.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации23, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030
года24, Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»25.
135.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный
характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2021, № 27, ст. 5351).
24
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
25
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
23
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
135.2.10. В
настоящее
время
с
учётом
новых
вызовов
и
угроз
подходы
к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования.
135.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
135.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность
применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности
к
применению
необходимых
средств
и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
135.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических
линий
ОБЖ
и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
135.3. Содержание обучения.
135.3.1. Вариант № 1.
135.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
групповой
уровень
культуры
безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные
и
скрытые
опасности
современных
развлечений
молодёжи.
Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура
и
селфи.
Флешмоб.
Ответственность
за
участие
в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
на
транспорте.
Порядок
действий
при
дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат.
Питбайк.
Моноколесо.
Сегвей.
Гироскутер.
Основные
меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная
ответственность
за
нарушение
правил
при вождении.
Дорожные
знаки
(основные группы).
Порядок
движения.
Дорожная
разметка
и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила
на
воздушном
безопасного
и
водном
поведения
транспорте.
Как
на
железнодорожном
действовать
при
аварийных
транспорте,
ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения
с
на
системах
коммунальных
ними
и
жизнеобеспечения.
хранения.
Порядок
вызова
Аварии
аварийных
служб
и взаимодействия с ними.
Информационная
и
финансовая
безопасность.
Информационная
безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.
Защита
прав
потребителя,
в
том
числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок
действий
при
попадании
в
опасную
ситуацию.
Порядок
действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
135.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации.
Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта.
по
Подготовка
результатам
граждан
медицинского
к
военной
службе.
освидетельствования
Заключение
о
годности
комиссии
гражданина
к военной службе.
Допризывная
подготовка.
Подготовка
по
основам
военной
службы
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические
национальные
приоритеты
Российской
Федерации.
Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические
цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации.
Основные
по
задачи
сдерживанию
и
предотвращению
Российской
военных
конфликтов.
Федерации
Гибридная
война
и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Воинские
должности
и
звания
в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
135.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва
граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная
гражданская служба.
135.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества
в
случае
возникновения
чрезвычайных
ситуаций
и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения
в
области
гражданской
общеобразовательных
обороны.
Подготовка
обучаемых
организациях.
гражданской
Оповещение
обороне
в
населения
о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по
сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного
при
поражении
загрязнения.
аварийно-химически
Оказание
опасными
первой
веществами.
Правила
помощи
поведения
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных
работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
135.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая
безопасность
и охрана окружающей
среды.
Нормы
предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество
продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
и
служба
благополучия
по
надзору
человека
в
сфере
защиты
(Роспотребнадзор).
прав
потребителей
Федеральный
закон
от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
виды
экологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующие
об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
135.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в
экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК.
Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности.
на
Терроризм,
религиозные
мотивы.
который
Терроризм
на
опирается
криминальной
основе.
Терроризм
на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба
с
противодействия
угрозой
экстремистской
вовлечению
в
и
террористической
экстремистскую
и
опасности.
террористическую
Способы
деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской
направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право-
и
экстремистское
леворадикальных сообществ.
течение.
Радикальный
Как
ислам
избежать
–
опасное
вербовки
в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное
поведение
в
толпе.
Безопасное
поведение
при захвате в заложники.
135.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый
Государственная
образ
жизни
правовая
как
база
средство
для
обеспечения
обеспечения
благополучия
безопасности
личности.
населения
и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение
здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения
психического здоровья.
Репродуктивное
здоровье.
Факторы,
оказывающие
негативное
влияние
на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной
политики
в
сфере
контроля
за
оборотом
наркотических
средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны
здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Вторичная
профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Третичная
профилактика злоупотребления ПАВ.
135.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы
законодательства
эпидемиологического
благополучия
Российской
населения.
Федерации
в
сфере
Среда обитания человека.
санитарноСанитарно-
эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды
и
в
неинфекционных
прогрессирования
профилактике
заболеваний.
неинфекционных
неинфекционных
Как
заболеваний.
заболеваний.
Виды
избежать
Роль
возникновения
диспансеризации
инфекционных
заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной
чрезвычайной
ситуации.
Безопасность
при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в
случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19.
Правила профилактики коронавируса.
Первая
помощь
и
правила
её
оказания.
Признаки
угрожающих
жизни
и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова
скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая
помощь
недостаточность
при
(ОСН).
нарушениях
Неотложные
сердечной
деятельности.
мероприятия
при
Острая
ОСН.
Первая
сердечная
помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
135.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие
пехотинца
и
правила
обращения
с
ним.
Автомат
Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
135.3.2. Вариант № 2.
135.3.2.1. Модуль
в современном обществе»
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение культуры
безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приводить
примеры.
Раскрывать
смысл
понятия
«безопасное
поведение».
Иметь
представление
о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
135.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать
правила
вызова
экстренных
служб,
порядок
взаимодействия
с экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе
или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности,
правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и
других).
Распознавать
ситуации
криминального
характера.
Знать
меры
профилактики
и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
135.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия
(движение
по
обочине;
движение
в
тёмное
время
суток;
движение
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в
том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно
вести
себя
на
водном
транспорте.
Знать
порядок
действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно
вести
себя
на
авиационном
транспорте.
Знать
порядок
действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
135.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать
источники
опасности,
связанные
с
действиями
человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
135.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения
убежища;
получении
воды
и
пищи;
защиты
от
перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
характера.
Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека
на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
135.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь
их
представления
распространения
и
об
способах
инфекционных
передачи.
Знать
заболеваниях,
меры
профилактики
механизмах
и
защиты
от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь
представление
о
национальном
календаре
профилактических
прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний,
которые:
побеждены
при
помощи
вакцинации;
не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приводить
примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать
факторы
риска
для
возникновения
сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие
на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать
злоупотребления
влияние
алкоголем
хронического
и
стресса,
психотравмирующей
употребления
ситуации,
наркотических
средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская
помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой помощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать порядок
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
135.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать
принципы
и
показатели
эффективного
межличностного
общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в
различных
группах
(в
школьном
классе;
в
коллективе
кружка,
секции;
в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать
опасные
проявления
конфликтов.
Знать
способы
разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие
от
манипулятивного,
иных
форм
деструктивного
воздействия.
Знать
различные
манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том
числе
с
применением
цифровых
технологий
или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь
распознавать
манипулятивные
компоненты
в
мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства
для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь
отличать
конструктивные
способы
психологического
воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
135.3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния
цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать
опасность
сетевой
травли.
Знать
правила
противостояния
травле
в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики
и
противодействия
вовлечению
в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять
смысл
понятия
«фейк».
Иметь
представление
о
целях
создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать
правила
и
основные
инструменты
распознавания
фейковых
текстов
и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных правонарушениях
в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
135.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать
влияние
экстремизма
и
терроризма
на
жизнь
государства
и общества.
Сформировать
нетерпимое
отношение
к
проявлениям
экстремизма
и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке захвата
заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
135.3.2.10. Модуль
№
10 «Взаимодействие личности, общества и
государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития
Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны,
борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасности.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать
роль
реализации
национальных
приоритетов
в
обеспечении
безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных
приоритетов, приводить примеры.
135.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
135.4.1. Личностные
и
воспитательной
результаты
деятельности
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
135.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному
применению
принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
135.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность
активной
гражданской
позиции
обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение
закона
и
правопорядка,
осознание
своих
прав,
обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтёрства
культурой
безопасности
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое
отношение
к
миру
в
сочетании
с
жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости
успешности
и
полноценного
развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории
в
безопасности,
технических,
современных
естественно-научных,
представлений
общественных,
о
гуманитарных
безопасности
областях
знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
135.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
135.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
135.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
его
видами
преобразованию
и
деятельности
применению
по
для
приобретению
решения
нового
различных
знания,
учебных
задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знания
и навыки в повседневную жизнь.
135.4.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
135.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
135.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
135.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
135.4.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
135.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
135.4.5.1. Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового
безопасного
поведения
в
интересах
благополучия
и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального
и
группового
безопасного
поведения
в повседневной жизни.
135.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность
для
личности,
общества,
представлений
государства;
о
ценности
безопасного
поведения
правил
безопасного
поведения
возможных
источниках
опасности
знание
и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность
представлений
о
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных
ситуаций;
знание
порядка
действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения
всеми
участниками
движения,
правил
безопасности
на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике;
знание
о
порядке
действий
в
опасных,
экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать
опасные
явления
и
противодействовать
им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике;
умение
распознавать
опасности
в
цифровой
среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание
основ
пожарной
безопасности,
умение
применять
их
на
практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных
местах,
на
транспорте,
в
природной
среде;
знать
права
и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность
представлений
об
опасности
и
негативном
влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии
в
терроризму;
экстремистскую
и
умение
террористическую
различать
приёмы
деятельность
и
вовлечения
противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства
и
воинской
службы,
прав
и
обязанностей
гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание
и
территорий
основ
от
государственной
чрезвычайных
политики
ситуаций
в
различного
области
защиты
характера;
населения
знание
задач
и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений
о
роли
государства,
общества
и
личности
в обеспечении безопасности.
135.4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
ОБЖ.
135.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
136.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные,
УУД
начинают
использоваться
как
универсальные в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных
УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
и
у
самоопределению;
обучающихся
способности
формирование
личностных
к
самопознанию,
саморазвитию
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебно-
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
136.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
136.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русский язык и литература.
136.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения
языковых
функциональных
единиц,
языковых
разновидностей
языка,
фактов
и
процессов,
текстов
функционально-смысловых
типов,
различных
жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их
фрагментов,
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных
в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
136.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей
(например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть
на
основе
навыками
учебно-исследовательской
литературного
материала,
проявлять
и
проектной
устойчивый
деятельности
интерес
к
чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать
и
её
тексты
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирать
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
её
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать
в
устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,
аргументированно
по поставленной проблеме;
излагать
свою
точку
зрения
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-
нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранный язык.
136.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать
структурно
и
содержательно
разные
типы
и
жанры
устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
136.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
136.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
136.2.3.3. Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
136.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
установлению
самостоятельно
особенностей
спланированный
математического
эксперимент,
объекта,
понятия,
исследование
процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
136.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и
процессов,
компьютерно-математические
оценивать
адекватность
модели
модели
для
анализа
объектов
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения
с
суждениями
других
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
участников
диалога;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять
с
учетом
план,
имеющихся
алгоритм
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей
способ
и
решения
корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств
у
веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять
преобразовывать
используемые
модельные
в
химии
представления
символические
при
(знаковые)
решении
учебных
модели,
уметь
познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий
их
безопасного
применения
в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от
его
периода
параметров;
обращения
зависимости
силы
упругости
конического
от
деформации
маятника
для
пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние
от
его
массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационные
информационных
и
коммуникационных
коммуникативных и организационных задач,
технологии
для
поиска,
структурирования,
технологий
использовать
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии
в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области
естественнонаучного
достоверности.
знания,
проводить
их
критический
анализ
и
оценку
136.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
составлять
план
решения
расчётных
и
качественных
задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов
или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научные предметы.
136.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность,
проблемы,
рассматривать
актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и
типологизации
существенные
социальных
признак
явлений
или
прошлого
основания
и
для
классификации
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,
изменениями
содержания
парниковых газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
136.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть
для
навыками
формулирования
и
учебно-исследовательской
обоснования
собственной
и
точки
проектной
зрения
деятельности
(версии,
оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты
для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
предложенной
точки
аргументы
зрения
для
по
подтверждения/опровержения
дискуссионной
проблеме
из
собственной
истории
или
России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
136.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в
обоснованные
информационном
выводы,
сообщении,
различать
отдельные
осуществлять
анализ,
компоненты
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
136.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет
индивидуальный
проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
под
проект
руководством
учителя
выполняется
(тьютора)
по
обучающимся
выбранной
теме
самостоятельно
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность
деятельности;
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
136.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых
для
освоения
социальной
жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают
использоваться
элементы
математического
моделирования
и
анализа
как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
то
его
результаты
Если
должны
это
быть
социальный
представлены
местному
проект,
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
136.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результаты
работы
оцениваются
по
Для учебного исследования главное заключается в
определенным
критериям.
актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического
проблемы
и
сопровождения
индивидуального
формулирование
темы
проекта,
проекта,
включающий
постановку
информации/исследование/разработка
целей
и
вычленение
задач,
образца,
сбор
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
136.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
По
параметры
возможности,
разрабатываться
не
только
и
защита
быть
и
известны
критерии
обсуждаться
реализованного
с
оценки
обучающимися.
проекта,
но
и
обучающимся
проектной
Оценке
динамика
заранее.
деятельности
должна
должны
подвергаться
изменений,
внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
2.2.3 Организационный раздел.
136.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся.
136.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
136.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование
УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование
дистанционных
форм
получения
образования
как
элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
III . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный
план
среднего
общего
образования
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34 города
Новошахтинска (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34 города
Новошахтинска, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №34 города Новошахтинска начинается 01.09.2023 и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 11
классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся. По заявлению
В
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №34 города Новошахтинска языком обучения является Русский
язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком и графиком оценочных процедур МБОУ СОШ № 34 на 20232024 уч.год.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены элективным курсом «Экономика» и факультативным курсом «Избранные
вопросы обществознания» (по выбору обучающихся и их законных представителей). Они
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам года.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34 города
Новошахтинска.
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.
программы
среднего
общего
образования
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
3
Литература
3
Родной язык
0
Родная литература
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра и начала
математического анализа
4
Геометрия
2
Вероятность и статистика
0
Информатика
1
История
2
Обществознание
2
География
1
Физика
2
Химия
2
Биология
1
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
-----
Индивидуальный проект
1
Русский язык и родная литература
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Экономика
1
Избранные вопросы обществознания
1
1493
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156
1494
3.2 Календарный учебный график.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 34 города Новошахтинска
на 2023-2024 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2023 г.
2. Окончание учебного года: 24 мая 2024 г.
3. Регламентирование образовательного процесса:
3.1.
Продолжительность учебных четвертей
Период
Продолжительность
№ четверти
начало
окончание
1 класс
2-11 классы
1 четверть
01.09.23 г.
27.10.23 г.
8 недель
8 недель
2 четверть
07.11.23 г.
28.12.22 г.
8 недель
8 недель
3 четверть
09.01.24 г.
22.03.24 г.
10 недель
11 недель
4 четверть
01.04.24 г.
24.05.24 г.
7 недель
7 недель
33 недели
34 недели
ИТОГО:
3.2.
Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели
2-11 классы – 34 недели
Продолжительность каникул
Период
Наименование
каникул
Начало
Окончание
3.3.
Продолжительность
Осенние
28.10.23
по 06.11.23 (включительно)
10 дней
Зимние
29.12.23
по 08.01.24 (включительно)
11 дней
Дополнительные
17.02.24
по 25.02.24 (включительно)
---
Весенние
23.03.24
по 31.03.24 (включительно)
9 дней
Летние
27.05.24
по 31.08.24
1 класс
--ИТОГО:
30 дней
1495
3.4.
Продолжительность уроков
1 классы
продолжительность
Основное
(1 полугодие)
продолжительность
Начало-окончание
Начало-окончание
35 минут
1. 830 -905
40 минут
1. 8-30 --- 9-10 перемена 10 мин
2. 9-20 ---10-00 перемена 10мин
3. 10-10 ---10- 50 перемена 15 мин
4. 11-05 ---11-45 перемена 10 мин
5. 11-55 ---12-35 перемена 10 мин
6. 12-45 ---13-25 перемена 10 мин
2. 915-950
Динамич. пауза
7. 13-35 ---14-15
3.1035-1110
4.1125-1200
3.5.
Выходные и праздничные дни: 1.01.- 06.01, 7.01, 23.02, 08.03, 29.04 (перенос с 27.04.24г.), 30.04.24
(перенос с 02.11.24), 01.05, 09.05, 10.05.24 (перенос с 6.01.24)
3.6.
Промежуточная аттестация: с 17.04.24 по 17.05.24 (включительно) без прекращения
образовательного процесса.
3.7. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9,11 класса в сроки, установленные
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Календарный график на 2023-2024 учебный год.
3.8.
1 четверть
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
8 нед
Пн
4
11
18
25
2
9
16
23
Вт
5
12
19
26
3
10
17
24
Ср
6
13
20
27
4
11
18
25
Чт
7
14
21
28
5
12
19
26
Пт
1
8
15
22
29
6
13
20
27
Сб
2
9
16
23
30
7
14
21
28
Вс
3
10
17
24
1
8
15
22
29
2 четверть
НОЯБРЬ
Каникулы
ДЕКАБРЬ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
8 нед
1496
Пн
30
6
13
20
27
4
11
18
25
Вт
31
7
14
21
28
5
12
19
26
Ср
1
8
15
22
29
6
13
20
27
Чт
2
9
16
23
30
7
14
21
28
Пт
3
10
17
24
1
8
15
22
29
Сб
4
11
18
25
2
9
16
23
30
Вс
5
12
19
26
3
10
17
24
31
3 четверть
ЯНВАРЬ
Каникулы
1нед
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
8 нед
9 нед
10 нед
11 нед
Каникулы
Пн
1
8
15
22
29
5
12
19
26
4
11
18
25
Вт
2
9
16
23
30
6
13
20
27
5
12
19
26
Ср
3
10
17
24
31
7
14
21
28
6
13
20
27
Чт
4
11
18
25
1
8
15
22
29
7
14
21
28
Пт
5
12
19
26
2
9
16
23
1
8
15
22
29
Сб
6
13
20
27
3
10
17
24
2
9
16
23
30
Вс
7
14
21
28
4
11
18
25
3
10
17
24
31
4 четверть
АПРЕЛЬ
МАЙ
1 нед
2 нед
3 нед
4 нед
5 нед
6 нед
7 нед
Каникулы
Пн
1
8
15
22
29
6
13
20
27
Вт
2
9
16
23
30
7
14
21
28
Ср
3
10
17
24
1
8
15
22
29
Чт
4
11
18
25
2
9
16
23
30
Пт
5
12
19
26
3
10
17
24
31
Сб
6
13
20
27
4
11
18
25
Вс
7
14
21
28
5
12
19
26
1497
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования
образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических
образовательных
общеобразовательной
программ
организации
или
(лагерь
на
с
дневным
базе
пребыванием
загородных
детских
на
базе
центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение
(в
рамках
нагрузки.
инициативы
Так,
ученических
при
подготовке
сообществ)
и
коллективных
воспитательных
дел
мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
1498
образовательными событиями).
Общий
объем
внеурочной
деятельности
не
должен
превышать
10
часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной
формат
внеурочных
занятий
«Разговоры
о
важном»
–
разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека
в
и
пониманием
и
сохранением
и
современной
сложностей
природы,
повседневной
России:
знанием
современного
ориентацией
культуре
в
мира,
мировой
поведения,
родной
истории
техническим
прогрессом
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения
адаптации
обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных
объединениях,
в образовательной организации и за ее пределами;
созданных
1499
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов
обучающихся
и
родителей
обучающихся
(законных
план
представителей)
несовершеннолетних
внеурочной
деятельности
в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса,
индивидуальных
и
групповых
консультаций
по
вопросам
организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ
и
рефлексия
обучающимися
собственных
впечатлений
о
посещении
образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В
с
летние
1500
каникулы
10
(весенние)
организациями
дополнительного
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, экологобиологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов.
В
каникулярное
время
(осенние,
зимние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В
с
летние
организациями
(весенние)
каникулы
дополнительного
10
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и
проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
краеведческой
направленности,
фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
пробам
обучающихся
и
к
участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых
проектов
(«проект
профессиональных
проб»
и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние
1501
каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские
походы,
поездки
по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10
класса
в
В
организуются
экономические
ходе
экскурсии
отделы
познавательной
на
производства,
государственных
деятельности
на
и
в
негосударственных
вышеперечисленных
банки,
организаций.
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение
первого
полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В
с
летние
(весенние)
организациями
каникулы
дополнительного
10
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся
в
социально-экономической
сфере
(приоритет
отдается
структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие
пробу
себя
обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России,
организация
театральных
«зрительского
спектаклей,
концертов,
марафона»
просмотр
(коллективное
посещение
видеофильмов,
кинопоказов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в
рамках
часов,
отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции
с
организациями
1502
образования
дополнительного
и
сетевого
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным
на
пробам
производстве,
предусматривается
обучающихся
подготовка
и
защита
индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных
спектаклей,
концертов,
просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том
числе
в
качестве
организаторов
деятельности
обучающихся
5–9 классов.
В
рамках
реализации
универсального
профиля
в
первом
полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В
осенние (весенние)
каникулы
10
класса
временными
творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются
индивидуальные,
групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
Временными
творческими
общеобразовательной
организации
группами
в
обучающихся
летние
при
(весенние)
поддержке
каникулы
педагогов
10
класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся
на
производстве
и
в
социальной
сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
1503
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России,
организация
театральных
«зрительского
спектаклей,
концертов,
марафона»
просмотр
(коллективное
видеофильмов,
посещение
кинопоказов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34
города Новошахтинска
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
11
Билет в будущее
0
1
Основы деловых коммуникаций
0
1
Сдаём ГТО
0
1
Школа волонтёров
0
1
основы социальной безопасности
0
1
Практическая математика
0
1
Клуб школьных блогеров
0
1
Мировая художественная культура
0
1
Разговоры о важном
0
1
Финансовая грамотность
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
0
10
1504
план
Календарный
3.4
воспитательной
работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
Федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
является
единым
для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
1505
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на текущий год
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
1506
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка
10-11
1.09.2021
«Здравству, школа!»
Заместитель директора
по
ВР
Мероприятия «Школы
безопасности»(по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
10-11
сентябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
10-11
03.09.2021
Заместитель директора
по ВР
10-11
сентябрь
Учителя физкультуры
10-11
08.09.2021
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, Соц.
педагог
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
«Дом-школа-дом»,
учебно- тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Беслан .мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к международному
Дню распространения
грамотности
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
Учителя русского
языка и литературы
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
концертная программа.
1507
Акция «Друзья наши
меньшие» Всемирный день
защиты
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
«Золотая осень»:
Фотоконкурс.
10-11
октябрь
Заместитель директора
по ВР
Всероссийский урок «Экология и
10-11
октябрь
Учитель биологии
День интернета
10-11
октябрь
Учитель информатики,
Кампания «Будь с нами» проведение ряда мероприятий
приуроченных к
государственным и
национальным праздникам РФ,
памятным датам (День
народного единства,День
словаря, День неизвестного
солдата, День героев отечества,
День конституции РФ).
10-11
ноябрь-
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Выставка рисунков,
фотографий, акция по
поздравлению мама с Днем
матери, праздничный
10-11
ноябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР
10-11
декабрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
животных
энергосбережение»
декабрь
концерт
«Смотри на меня как на
равного» круглый стол к
международному
дню инвалидов
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа.
1508
Час памяти «Блокада Ленинграда»
10-11
январь
классные руководители
Лыжный марафон
10-11
январь
Учитель физкультуры
КТД «Масленица»
10-11
март
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
8 Марта в школе:, выставка
рисунков, акция по
поздравлению
10-11
март
классные
руководители
мам, бабушек, девочек.
«День самоуправления»
Заместитель директора
по ВР,
10-11
март
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Весенняя неделя добра
10-11
апрель
Заместитель директора
по ВР,
классные руководители
День космонавтики
10-11
апрель
классные руководители
Мероприятия ко Дню Победы
10-11
май
Заместитель директора
по
(по отдельному плану)
ВР, педагог-организатор
классные руководители,
Торжественная линейка
10-11
май
«Последний звонок»
Заместитель директора
по
ВР
Выпускной вечер в школе
10-11
июнь
Заместитель директора
по
ВР
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество
часов
в неделю
Ответственные
1509
Олимпийская зачетка
10-11
1
Зам. дир. по
обеспечению
безопасности
Страницы истории
10-11
1
Учитель истории
Наследственность и изменчивость
10-11
1
Учитель биологии
Создание сайтов и веб-дизайн
10-11
1
Учитель информатики
Финансовая грамотность
10-11
1
Учитель математики
Математичекая грамотность
10-11
1
Учитель математики
Математическое моделирование
10-11
1
Учитель математики
Азы журналистики
10-11
1
Учитель русского языка
и литературы
Гражданин. Общество. Право
10-11
1
Учитель обществознания
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
сентябрь
Классные руководители
10-11
сентябрь
Заместитель директора
по ВР
10-11
В течение года
Классные руководители
10-11
май
Классные руководители
10-11
В течение года
Заместитель директора
по
распределение обязанностей.
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в
школьное ученическое
самоуправление ,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Рейд по проверке внешнего
вида обучающихся
ВР
1510
Общешкольное отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов школьного ученического
самоуправления о проделанной
работе. Подведение итогов
работы
май
10-11
Заместитель директора
по ВР
за год
Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Время
Классы
Ответственные
проведения
Профориентационная игра,
просмотр презентаций,
посещение
10-11
В течение года
«Ярмарок профессий»
диагностика и т.д.
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор классные
руководители
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьной газеты. Ведение
школьного тнстаграмм и
Youtube канала
10-11
Видео-, фотосъемка классных
10-11
В течение года
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
В течение года
мероприятий.
Детские общественные объединения
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
1511
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Общешкольный конкурс «Самый
классный класс»
сентябрь
10-11
Заместитель директора по
ВР
Акция «Беслан, мы помним»
10-11
сентябрь
Заместитель директора по
ВР
акция «Школьный двор»
10-11
октябрь
Заместитель директора по
ВР
Рейд «Внешний вид»
10-11
октябрь
Заместитель директора по
ВР
Акция «Мы рядом»
10-11
октябрь
Заместитель директора по
ВР
Акция «Дарите книги с любовью»
10-11
февраль
Заместитель директора по
ВР
Весенняя Неделя Добра
10-11
апрель
Заместитель директора по
ВР
Участие в проектах и акциях РДШ
10-11
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Экскурсии, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Туристические походы «В поход
за
Классы
10-11
время
проведения
05.09.2021
здоровьем»
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Посещение театров
10-11
В течение года
Классные
руководители
Экскурсия в городской музей
10-11
В течение года
Классные
руководители
Поездки на представления
в драматический театр, на
10-11
киносеансы- в кинотеатр
По плану клас.рук.
Классные
руководители
Экскурсии в музеи, пожарную
10-11
1512
По плану клас.рук.
часть, предприятия
Классные
руководители
Организация предметно-эстетической
среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных
время
проведения
Ответственные
10-11
В течение года
Заместитель директора
по ВР
10-11
В течение года
Классные руководители
Классы
событиям и памятным датам
Оформление
классн
ых уголков
Трудовые десанты по уборке
10-11
В течение года
Классные руководители
10-11
Сентябрь, апрель
Классные руководители
10-11
В течение года
Классные руководители
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий: «День
знаний», «День открытых
дверей» и др.
10-11
В течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Общешкольное родительское
10-11
Октябрь, май
Директор школы
собрание
Педагогическое просвещение
10-11
1513
1 раз/четверть
10-11
В течение года
Классные
руководители
родителей по
вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Заместитель директора
по
ВР
Индивидуальные
консультации
10-11
В течение года
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
10-11
По плану классных
Классные руководители
экскурсии.
руководителей
Работа Совета профилактики
с неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения
10-11
По плану Совета
Председатель Совета
детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога. психолога )
ДОНМОЛОДОЙ.РФ 
ЖИВУНАДОНУ.РФ 
МУЗЕЙНЫЙ КОМПЛЕКС "САМБЕКСКИЕ ВЫСОТЫ" 
Витрина закупок Ростовской области 